把握寫(xiě)話教學(xué)的“三階段”
——低年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)策略研究

江蘇海門(mén)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)　　黃一丹

低年級(jí)的說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)往往被稱(chēng)為“四不像”，它沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容，沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，更沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)范式。然而筆者以為，它可以劃分為三個(gè)階段，語(yǔ)文教師如能認(rèn)清并把握好這“三階段”，低年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)則能收到事半功倍的效果。

一、寫(xiě)話的“喂飯”階段

寫(xiě)話起步，學(xué)生啥都不會(huì)寫(xiě)，需要教師幫助的地方很多，這就好比“喂飯”階段。這一階段我是從四種訓(xùn)練類(lèi)型來(lái)展開(kāi)的：抄一句話、點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)、寫(xiě)一句話、看圖寫(xiě)話。

1．抄一句話

抄句子前，我先讓學(xué)生們觀察這些提供抄寫(xiě)的句子，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)句子和詞語(yǔ)有什么不一樣。他們有的說(shuō)：“詞語(yǔ)一般只有兩到四個(gè)字，句子有好多字?！庇械恼f(shuō)：“句子里還有標(biāo)點(diǎn)。”還有的說(shuō)：“寫(xiě)句子前要空兩格。”交流中，學(xué)生們掌握了句子的基本特點(diǎn)。我又通過(guò)追問(wèn)“這個(gè)句子又讓你了解到了什么”，來(lái)讓學(xué)生們明白，一個(gè)完整的句子應(yīng)包括“誰(shuí)干什么”或者“什么怎么樣”。

2．點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)

給學(xué)生一些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子，引導(dǎo)學(xué)生斷句。開(kāi)始句子可以很短，隨著水平的提高，可以增加句子的長(zhǎng)度和難度，并且可以用一些有意思的斷句故事，提高學(xué)生的興趣和能力。

3.寫(xiě)一句話

做了這些鋪墊以后，可以開(kāi)始寫(xiě)一句話了。第一次練一句話，我是這樣和學(xué)生們對(duì)話的：“每天早晨，我們要上學(xué)去，那么你背著什么上學(xué)去？”學(xué)生說(shuō)：“我背著書(shū)包上學(xué)去?！薄吧蠈W(xué)去，你的心情怎么樣?”一個(gè)學(xué)生眉開(kāi)眼笑地回答：“我很開(kāi)心！”“把這個(gè)意思加上去怎么說(shuō)？”“每天早晨，我背著書(shū)包，哼著歌兒上學(xué)去，心里樂(lè)滋滋的?！逼鋵?shí)，也并不是每個(gè)學(xué)生對(duì)上學(xué)都很開(kāi)心的，于是我又問(wèn)道：“每天上學(xué)，除了開(kāi)心，還有不一樣的心情嗎？”果然，有小手舉起來(lái)了，我問(wèn)她：“你的心情怎么樣？”“很難過(guò)！”“為什么呀？”“因?yàn)閶寢尣辉谏磉叄液芎ε??！弊詈?，我鼓?lì)她完整地寫(xiě)一個(gè)句子：“每天早晨，我背著書(shū)包上學(xué)去，心里很難過(guò)，因?yàn)閶寢尣辉谏磉?，我很害怕?！?/p>

就這樣，第一次寫(xiě)話我讓學(xué)生們說(shuō)真話，表達(dá)真感情。有了這樣的訓(xùn)練，我再出示句式：每天早晨，（誰(shuí)）（做什么）。讓他們把目光投向家里的其他人。除此以外，我還尋找其他一句話的題材讓他們寫(xiě)。比如：

我喜歡（什么），（為什么）。

我（在哪兒）看見(jiàn)（什么），（怎么樣）。

（什么時(shí)候），誰(shuí)（在哪兒），（做什么）。

4.看圖寫(xiě)話

另外，我利用教材上的插圖，讓他們看圖寫(xiě)話。看圖時(shí)，如果僅僅讓學(xué)生回答圖上有哪些人，在哪里，他們?cè)诟墒裁?，這并不難，難的是如何將這些內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)串起來(lái)連句成段，連段成文。為了幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，降低說(shuō)話難度，針對(duì)“小貓釣魚(yú)”的一幅圖畫(huà)，我為學(xué)生提供了這樣的表達(dá)支架：

星期天的早晨，火紅的太陽(yáng)高高掛，朵朵白云頭上飄，小貓去河邊釣魚(yú)。只見(jiàn)它___________________。忽然，魚(yú)竿晃了幾下，小貓心想：__________________________________。于是，小貓_________________

二、寫(xiě)話的“幫其做飯”階段

到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了寫(xiě)一句話或幾句話，但還不會(huì)自己尋找要寫(xiě)的素材，我就稱(chēng)其為“幫其做飯”階段。于是，我拓寬了學(xué)生的寫(xiě)話素材。我們的素材也分成了這樣幾個(gè)系列：寫(xiě)人、寫(xiě)物、寫(xiě)景、想象。

1.寫(xiě)人類(lèi)

我出了這樣一個(gè)寫(xiě)話題目：寫(xiě)寫(xiě)媽媽的頭發(fā)和眼睛。最好用上“像”。

我想媽媽的頭發(fā)和眼睛再熟悉不過(guò)了，借著寫(xiě)話訓(xùn)練，培養(yǎng)的是學(xué)生們的觀察能力，而寫(xiě)話最需要的就是觀察。要求里面提到“最好用上‘像’”，其實(shí)就是提供了一個(gè)寫(xiě)精彩的方法，即要展開(kāi)聯(lián)想，巧用比喻。

2.寫(xiě)物類(lèi)

關(guān)于寫(xiě)物類(lèi)，有一次，我讓學(xué)生們寫(xiě)寫(xiě)自己的小床：你的小床放在房間的哪里？它是什么樣子、什么顏色？是什么材料做的？被子是什么顏色的？躺在床上什么感覺(jué)？大部分學(xué)生都能根據(jù)這樣的提示順利寫(xiě)出一段通順連貫的話。

3.寫(xiě)景類(lèi)

如何讓學(xué)生對(duì)春天的自然景物、色彩變化、人物動(dòng)態(tài)有自己獨(dú)特的感受呢？這幾天風(fēng)和日麗、陽(yáng)光明媚，正好讓學(xué)生在大自然中尋找春天。我提醒學(xué)生從新的角度去觀察，如：讓學(xué)生們看一看天空的顏色，瞧一瞧小樹(shù)是否泛青，小草是否已經(jīng)“調(diào)皮”地鉆出來(lái)，找一找小燕子的蹤影，摸一摸松軟的大地，聽(tīng)一聽(tīng)小河的流水聲，甚至讓學(xué)生蹦一蹦、跳一跳，體會(huì)一下春天的輕快……這些內(nèi)容不再枯燥無(wú)味，而是有形、有色、有聲、有影、有動(dòng)、有靜，學(xué)生聞其味、觀其色、臨其境，對(duì)春天的感覺(jué)不再是小樹(shù)發(fā)芽、小草開(kāi)花、小燕子回家等千篇一律的語(yǔ)句，代替它們的是心意盈盈、充滿(mǎn)童心童趣的優(yōu)美語(yǔ)句：

小草和小樹(shù)換上了綠色的新衣服，小花們換上了五彩繽紛的新裙子。（吳雅軒）

小草半黃半綠，梨花雪白雪白的，就像好吃的冰淇淋，真想“啊嗚”咬一口。（周澤鍇）

小草從泥土里冒了出來(lái)，睜開(kāi)了好奇的眼睛。（施昱灝）

小草從泥土里鉆出來(lái)了，遠(yuǎn)望一片淡綠色，好像給大地穿了一件新衣裳。（陸濤）

春風(fēng)一吹，地上的小草們爭(zhēng)先恐后地出來(lái)聊天了。樹(shù)葉也變綠了，他們好像做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的夢(mèng)，睡到現(xiàn)在才醒來(lái)。（陶嘉琦）

薔薇花開(kāi)得真茂盛，像一團(tuán)火紅的彩霞。（孫佳童）

4.想象類(lèi)

關(guān)于想象的題材，我一般是學(xué)了課文以后讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。比如課文《晨光》，這是一首充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)詩(shī)意的小詩(shī)。第一自然段的內(nèi)容是這樣的：晨光叫醒了風(fēng)，風(fēng)叫醒了樹(shù)，樹(shù)叫醒了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)叫醒了云。充分熟讀后，我指著圖片問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們猜一猜，它們是怎么一個(gè)叫醒一個(gè)的？它們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？”學(xué)生說(shuō)：“晨光會(huì)說(shuō)：‘風(fēng)妹妹，天亮了，我們一起玩游戲吧！’”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)用力地推了推樹(shù)爺爺，樹(shù)爺爺就被叫醒了，樹(shù)爺爺一動(dòng)，他也叫醒了樹(shù)上的小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)飛起來(lái)了，飛到了云彩的旁邊，嘰嘰喳喳嘰嘰喳喳，所以就叫醒了云?！蔽疫€讓學(xué)生觀察一下：“你發(fā)現(xiàn)這些叫醒的和被叫醒的東西之間有什么秘密？”他們意識(shí)到了，就像開(kāi)火車(chē)一樣，第一個(gè)東西叫醒第二個(gè)，第二個(gè)再叫醒第三個(gè)……充分理解了詩(shī)句的意思，我讓大家也來(lái)說(shuō)說(shuō)：_________叫醒了________________，________叫醒了_______________，_________叫醒了________________。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“冬天叫醒了北風(fēng)，北風(fēng)叫醒了波浪，波浪叫醒了魚(yú)兒。”看來(lái)，他厘清了其中的邏輯關(guān)系，想象也是合理的。

三、寫(xiě)話的“自我覓食”階段

寫(xiě)話，總不能一直由教師扶著寫(xiě)，寫(xiě)話最終是為了寫(xiě)出自己的生活，表達(dá)自己的感受。到了二年級(jí)，要讓學(xué)生們?cè)囍鲃?dòng)尋找素材，我就稱(chēng)之為“自我覓食”階段。這一階段，我開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)尋找素材的能力。要想主動(dòng)尋找到素材，就要讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活、體驗(yàn)生活。這一階段教師對(duì)學(xué)生并不是說(shuō)可以放任自流，而應(yīng)該繼續(xù)營(yíng)造氛圍，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生尋找生活的素材。

1.豐富活動(dòng)，拓展素材

豐富的生活是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的源頭活水?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，再優(yōu)秀的學(xué)生，沒(méi)有生活的積累，是不可能尋找到寫(xiě)話素材的。因此，我盡量利用課余時(shí)間組織豐富多彩的活動(dòng)。晨會(huì)課，摒棄了一味地說(shuō)教，組織學(xué)生們進(jìn)行“好書(shū)我推薦”“故事我來(lái)講”“新聞發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)；課間，組織學(xué)生們來(lái)到操場(chǎng)，盡情地嗨起來(lái)；午間，帶領(lǐng)著學(xué)生們走進(jìn)樹(shù)叢花間，認(rèn)識(shí)植物，欣賞美好；活動(dòng)課上，又讓學(xué)生自己主持、組織玩游戲……

2.詞語(yǔ)引領(lǐng)，尋找靈感

同樣的生活，同樣的經(jīng)歷，學(xué)生們寫(xiě)話 “覓食”的能力是千差萬(wàn)別的。有的學(xué)生能快速捕捉到生活的亮點(diǎn)，寫(xiě)進(jìn)文中；有的學(xué)生卻熟視無(wú)睹，對(duì)于寫(xiě)啥內(nèi)容仍舊茫茫然。這就要求語(yǔ)文教師再次適當(dāng)引路，讓“茫茫然”的學(xué)生順利“覓到食”。

我的做法是讓學(xué)生把一天的經(jīng)歷按時(shí)間順序羅列出來(lái)，比如，讓學(xué)生們寫(xiě)下 “起床……刷牙……吃早飯……上學(xué)路上……早讀課……”等詞語(yǔ)，貼到寫(xiě)話本上。寫(xiě)話時(shí)，就對(duì)照這些詞語(yǔ)找尋靈感。這種做法極大地勾起了學(xué)生們對(duì)于精彩瞬間的回憶，實(shí)現(xiàn)了由“熟視無(wú)睹”到“勾起回憶”的順利轉(zhuǎn)變。

3.及時(shí)分享，互相啟發(fā)

同伴的影響是巨大的。每天語(yǔ)文課前兩分鐘，是我們分享優(yōu)秀日記的時(shí)間，學(xué)生們不僅感受到了語(yǔ)言的妙用，更學(xué)會(huì)了如何從生活中找到寫(xiě)話的素材；不僅學(xué)生間學(xué)習(xí)，我還把這些優(yōu)秀日記發(fā)到班級(jí)微信群，利用家長(zhǎng)資源共同啟迪學(xué)生的選材靈感。

要想引領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)話路上走得更遠(yuǎn)，為三年級(jí)的作文起步打好基礎(chǔ)，我知道除了把握好寫(xiě)話教學(xué)的“三階段”，還要進(jìn)行大量的實(shí)踐與研究，我想我們啟程了就一定能遠(yuǎn)航。?