深度教學：小學品德實踐智慧的“孵化器”

江蘇南京市同仁小學　　孫　　麗

小學品德課堂教學該如何更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)的改革取向，推進教學方式、學習方式、評價方式和資源配置方式的深入變革，是當今新課程改革的重要議題。學者朱開群認為，只有將學生引向“深度學習”的“深度教學”才是基于核心素養(yǎng)的教學。基于此，本文嘗試進行對如何引導學生在小學品德課程中深度學習并孵化“實踐智慧”的探討。

怎樣通過深度教學實現(xiàn)深度學習呢？《深度學習的7種有力策略》一書提出了一種簡單的教學模式——深度學習路線（見表1）：設(shè)計標準與課程、預(yù)評估、營造積極的學習文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價學生的學習。

表1：深度學習路線

其中最關(guān)鍵的是第六個步驟：深度加工知識。它多用于精細和有效加工的領(lǐng)域，包括覺知、分析到綜合、應(yīng)用、同化等過程。筆者結(jié)合小學品德課程的性質(zhì)和特點，參照深度學習路線，開發(fā)了三種促進深度加工的教學策略，作為孵化實踐智慧的重要途徑。

一、情境體驗，孵化解決實際問題的實踐智慧

品德課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。教師可以通過再現(xiàn)真實的社會生活情境，幫助學生尋找和利用信息，建立知識與真實世界的聯(lián)系，形成分析、解決問題的能力。

以蘇教版品德與社會三年級《逛商場》一課為例，筆者選擇圍繞學生最常購買的食品和文具設(shè)計系列情境（見表2），使學生獲得“買食品的學問”。

表2：“走進超市，食品包裝學問大”情境體驗活動及設(shè)計意圖

課堂教學時間有限，選擇情境時要研究核心概念、知識體系和育人價值，引導學生系統(tǒng)掌握知識，實現(xiàn)技能遷移。通過尋找食品包裝袋上的信息，再現(xiàn)真實生活情境，幫助學生建構(gòu)關(guān)于食品的系列知識，培養(yǎng)購買食品的實際能力。這樣，才能從根本上提升學力，培養(yǎng)科學的理性精神、強烈的法治意識和較強的公共參與意識,孵化解決實際問題的“實踐智慧”。

二、小組合作，孵化協(xié)調(diào)人際交往的實踐智慧

人際交往領(lǐng)域的具體能力主要表現(xiàn)在團隊協(xié)作能力和有效溝通能力。團隊協(xié)作指的是學生們能協(xié)作地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決來自學習、社會等方面的挑戰(zhàn)，如確立團隊合作的共同目標，制定分工合作的計劃并按照步驟去做，確保團隊目標的最終實現(xiàn)。有效溝通的能力則表現(xiàn)在學生能清晰地組織語言表達想法、獲取信息，如：向他人復述，理解并接受他人的想法，根據(jù)不同的對象修改自己的表達。

以蘇教版品德與社會四年級《我會和他聯(lián)系》一課為例，課堂教學設(shè)計了幾次小組合作，因其對應(yīng)不同的目標和內(nèi)容，分組方式也相應(yīng)變化（見表3）。

表3：小組合作分組方式、目標一覽

自由分組，讓學生根據(jù)不同的生活情境，說清楚用哪種聯(lián)系方式，并說一說選擇這種方式的理由，使學生在實際生活中進行有效溝通；教學“郵政通信”“電信通信”的定義和分類，則采用隨機分組，讓學生從具體到抽象、從理解到運用、從已知到未知、從了解到判斷，實現(xiàn)學習力的提升；“寫信這種通信方式會不會消失”則通過異質(zhì)小組成員的辯論，分析、整合各來源信息想法，形成理性思辨能力。以小組合作為方式，根據(jù)學生從低階向高階認知、思維、能力水平發(fā)展的規(guī)律，為每一個教學環(huán)節(jié)選擇不同的分組方式，激活每一個學生的學習動機與思維潛能，孵化協(xié)調(diào)人際交往的實踐智慧。

三、自主探究，孵化建構(gòu)學習能力的實踐智慧

赫伯特·斯賓塞說：“把教育作為一個自我演變的過程有三個好處：第一，它可以保證學生獲得知識的鮮明性和鞏固性，由于知識是他親身獲得的，就比通過其他途徑所獲得的知識會更容易內(nèi)化；第二，這種做法容易使知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?；第三，它有利于學生勇于克服困難、不怕挫折等優(yōu)良品格特征的形成。”某種程度上來說，這種自我演變就是自主探究、學會學習的過程。學會學習，就是指學生反思和指導自身學習行為的能力，包含設(shè)定學習任務(wù)、目標，知道并使用各種學習方法、技巧來完成任務(wù)，獨立學習且在必要的時候?qū)で髱椭靼鬃约旱拈L處和弱點，知道通過自己的努力可以更好地完成學習目標等。

以蘇教版品德與社會五年級上冊 《我們?yōu)樽嫦榷湴痢窞槔?，課前征求學生意見，最終確定以四大發(fā)明為研究意向，自由分組并完成前置性研究作業(yè)（見表4）。

表4：《我們?yōu)樽嫦榷湴痢非爸眯匝芯孔鳂I(yè)梳理

“一起做實驗”環(huán)節(jié)是將了解到的方法、步驟在實際中操作、嘗試，讓學生在自主探究中感受到動手實踐的快樂，讓學生在真情境中產(chǎn)生真問題并解決；“我們的研究”要理清發(fā)明過程，進行采集、篩選、概括；“我們的思考”通過具體的對比、發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中創(chuàng)造性地解決問題，達成“珍視祖國的歷史和文化，具有中華民族的歸屬感和自豪感”的目標。同一課中還有科技發(fā)明、中醫(yī)藥等內(nèi)容，學生可以學會遷移研究方法、合作技巧，孵化建構(gòu)學習能力的實踐智慧。

以上只是筆者在教育教學實踐中的嘗試，這三種策略遠遠沒有窮盡“深度教學”改革的全部，只是打開了一扇通向“深度學習”的窗。這三種策略也不是絕對獨立的，他們之間也有交叉和關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵不在于使用何種方法，而在于實實在在的教學改革實踐與探索，在于使“深度教學”孵化出更多很好的“實踐智慧”，促進學生核心素養(yǎng)的提升。?

【參考文獻】

[1]朱開群.基于深度學習的“深度教學”[J].上海教育科研,2017（5）.

[2][美]Eric Jensen,LeAnn Nickelsen.深度學習的7種有力策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.