凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)，追求數學教育本真

江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學 陳志海

長期以來，初中數學教學一直圍繞應試教育的要求，教師過多關注學生的考試成績，而忽略了學生的學習能力，沒能發(fā)揮數學教育對培養(yǎng)學生綜合素質的作用。然而，隨著新課標理念的深入推進，初中數學教學徹底摒棄了傳統(tǒng)單一化的教學模式，注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學習動機到學習方式，無不圍繞核心素養(yǎng)這一理念展開，從而讓數學教學回歸本真。

一、滲透數學文化，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，數學是人類在長期的生活實踐中產生的，在形成與發(fā)展過程中逐步形成了深厚的數學文化。在初中數學教學中滲透數學文化，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生了解前人的先進事跡，進而產生學好數學的愿望?；诖耍覀冊诮虒W過程中可以通過滲透數學文化來讓學生感受數學知識中蘊含的數學情感與數學意識，這樣才能激發(fā)學生的正確動機。我們知道，數學與實際生活息息相關，引導學生利用所學知識來感受數學文化的博大精深。例如：在教學“圓周率”時，就通過多媒體課件給學生播放一些關于國內外學者研究圓周率的發(fā)展歷程。首先介紹我國古代數學家祖沖之將圓周率精確到了小數點后7位，引導學生要具有探索精神，接著讓學生了解國外學者有關圓周率的研究，這樣，學生就對圓周率有了更加深刻而全面的認識。又如：在教學“黃金比例”這一概念時，就播放一些黃金比例的相關圖片和視頻，向學生闡述為什么黃金比例能夠達到最美的程度等等。這樣不僅激發(fā)了學生學習數學的興趣，也讓學生感受到數學文化的博大精深，有效提升了學科核心素養(yǎng)。

二、開展合作探究，培養(yǎng)自主學習能力

現代教育理論重視學生在學習過程中相互合作的作用，學生在相互合作的過程中可以取長補短，共同探究知識的形成與發(fā)展過程，從而有利于學生自主學習能力的提高。這樣的理念不僅體現了以生為本的自主學習理念，還充分提升了學生的數學核心素養(yǎng)。例如：在教學“三角形的性質”時，就讓學生找出生活中哪些物體是三角形，它們有什么特征？在相互交流的過程中，學生們驚奇地發(fā)現生活中有直角的物體特別多，而且三角形具有一定的穩(wěn)定性。比如，電線桿中的支架、建筑物中的三角鐵等，這些物體的設計能夠極大地調動學生學習新課題的積極性、主動性，從而產生濃厚的探究興趣。在產生興趣和疑問的同時，給學生提出問題：“這些物體為什么會設計成三角形呢？為什么直角這么多呢？直角三角形有什么優(yōu)勢嗎？”在學生們回答的過程當中，教師也需要不斷地鼓勵學生大膽地說出自己的見解和猜想，這樣，學生就能真正理解三角具有的特性。由此可以看出，開展合作探究學習既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還讓學生逐步養(yǎng)成了一種學習習慣，從而有效提升了學生的核心素養(yǎng)。

三、發(fā)掘數學內在美，培養(yǎng)學生審美意識

我們知道，數學的美是無處不在的。數學的美不僅體現在符號與圖形的外在美上，而且還體現在數學學科所特有的內在美。如六邊形的規(guī)則美屬于外在美；解題過程的邏輯嚴密性就是一種內在美。因此，在初中數學教學中培養(yǎng)學生的審美意識是提升數學核心素養(yǎng)的要素之一。例如：在教學“黃金分割”這個知識點時，為了培養(yǎng)學生的審美意識，就利用多媒體課件展示希臘神話中“愛神”維納斯的塑像，讓學生感受到當人類的形體處于黃金比例時，可以讓人產生美好的認知體驗。再如，在教學“反比例函數”“二次函數”等內容時，就引導學生從中領略對稱的美，并通過實例加深體驗，如大雁飛翔在藍天下的“人”字形方陣，鸚鵡螺精準不差的螺旋彎度等。這些大自然中熟悉的現象，通過數學眼光來觀察，讓人無不震撼，從中體現出了數學知識的內在美。實踐證明，用數學的眼光來審視事物就必然會對數學的美學價值有全方位的認知，從而能夠提高學生的審美意識，在潛移默化中提升學生的數學核心素養(yǎng)。

四、及時交流討論，發(fā)掘學生思維潛能

布魯姆教學觀認為，有效的教學是師生共同參與的結果，在這個過程中相互交流討論，促進思維能力的發(fā)展?；诖耍诔踔薪虒W中，老師要選擇適當的時機給學生就某個問題進行合理的評價。通過評價相互促進，促使學生反思自己的學習過程，這樣不僅促進了學生思維能力的提高，還在潛移默化中提升了學生的核心素養(yǎng)。例如：在教學“圓的基本性質”時，首先引導學生了解圓的概念與基本性質，接著師生共同討論確定圓的條件。這時，有學生們提出了自己的看法。其中一個學生認為：相交的兩條直線可以確定一個圓；也有學生認為，一條直線和直線外一點可以確定一個圓。對于不同學生的不同看法，教師不是立即給予肯定與否定，而是讓學生說出自己的依據是什么。對于每個學生的不同觀點，教師要及時給予點評。對于不正確的結論，應該讓學生繼續(xù)去尋找依據，及時交流評價，這樣，學生在問題的探索過程中檢驗了自己的思維過程，從而有效發(fā)掘了學生的思維潛能，提升了數學學科素養(yǎng)。

綜上所述，在初中數學課堂教學中必須培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，唯有這樣，才能激發(fā)學生的學習潛能，讓學生學會主動學習。初中數學教學肩負素質教育的使命，因此在幫助學生掌握數學知識的同時，作為教師的我們也要不斷反思教學策略，充分遵循學生的心理發(fā)展水平，促進學生身心的健康成長。