基于學(xué)習(xí)金字塔模型的高中英語作文教學(xué)策略

◎ 徐 薇

一、研究背景

《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中指出，高中階段寫作技能要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能根據(jù)要求寫不少于120個(gè)詞的短文”，并且要求“意思連貫，語言正確”。作文類型主要有：記敘文、議論文和說明文。作文表達(dá)是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，因此作文教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通常的英語作文教學(xué)流程是：每周由教師指導(dǎo)一種類型的作文，通過指導(dǎo)審題，分析范文的結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)此類文章有初步的感性認(rèn)識(shí)，然后布置同類型的作文題讓學(xué)生練習(xí)，最后待教師批閱后進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生修改作文。這種模式既有寫前的指導(dǎo)，又有寫后的點(diǎn)評(píng)和修改，可以算是一個(gè)完整的寫作指導(dǎo)教學(xué)過程，但從筆者連續(xù)三年執(zhí)教高三畢業(yè)班的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，此種教學(xué)并沒有起到明顯的教學(xué)效果。經(jīng)過高三第一學(xué)期，學(xué)生的作文水平基本維持原狀，擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生經(jīng)常成為范文出產(chǎn)機(jī)，而那些不知從何下手的學(xué)生總是徘徊在低分區(qū)；雖然對(duì)于對(duì)于某些較難把握的作文類型如看圖作文和圖表作文我校老師已多次指導(dǎo)，但由于此類體裁的文章在高一、高二的教材里鮮有出現(xiàn)，因此在實(shí)際寫作中部分學(xué)生連審題、結(jié)構(gòu)都把握不當(dāng)?；诮虒W(xué)中出現(xiàn)的上述問題，筆者進(jìn)行了問題分析與對(duì)策研究。

二、基于學(xué)習(xí)金字塔模型的問題分析

美國教育學(xué)家艾德格·戴爾（Edgar Dale）1969年在他的報(bào)告中提到了不同學(xué)習(xí)方式的效益，把學(xué)習(xí)分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)金字塔模型 ”用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。具體來說，用耳朵聽講授，知識(shí)保留5%；用眼去閱讀，知識(shí)保留10%；視聽結(jié)合，知識(shí)保留20%；用演示的方法，知識(shí)保留30%；分組討論法，知識(shí)保留50%；練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%；向別人講授、相互教，知識(shí)保留90%。由此可見，不同的學(xué)習(xí)方式達(dá)到的效果也不同。

在傳統(tǒng)作文課中，教師先布置作文題給學(xué)生，學(xué)生完成后交由教師批閱并選出1—2篇范文， 最后由教師在課堂上集體講評(píng)，課后要求學(xué)生回去修改作文。對(duì)照學(xué)習(xí)金字塔，分析低效率學(xué)習(xí)的原因如下。

（1）參與度低。高三學(xué)段任務(wù)多、課時(shí)緊，教師在整個(gè)教學(xué)過程中大多使用閱讀和講授的狀態(tài)，也就是金字塔的頂層，學(xué)生基本無法參與到學(xué)習(xí)過程中來，只是被動(dòng)接受。當(dāng)學(xué)生的參與度低時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果就差，這就是為什么教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生卻總是不能掌握。

（2）靈活度差。通常情況下，范文是由教師選的，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。但是教師在選范文時(shí)或多或少會(huì)帶有自己的偏愛和好惡，因此選出的范文風(fēng)格雷同，而且總是集中在某幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生中間，這樣是不利于調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的寫作積極性，也禁錮了學(xué)生的思考能力，無法跳出教師給出的寫作套路。

（3）實(shí)踐學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。習(xí)作講評(píng)后設(shè)計(jì)的“修改作文”環(huán)節(jié)其實(shí)是金字塔中實(shí)踐學(xué)習(xí)的照應(yīng)，可是實(shí)際情況是教師指出了一堆問題，學(xué)生在聽完講評(píng)后感覺到問題很多，不知從何處下手。時(shí)間安排上也不允許每位學(xué)生都重寫一遍，這樣一來，此環(huán)節(jié)就形同虛設(shè)，成了無效作業(yè)。即使每位學(xué)生都重寫了作文，教師也因?yàn)楦呷虒W(xué)任務(wù)緊，不可能逐一批改，而是急急忙忙開始指導(dǎo)到下一個(gè)類型的作文，這樣一來，上一篇作文的講評(píng)消化不良，下一篇作文囫圇吞棗。

（4）語言上難有長(zhǎng)進(jìn)。語言是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，短期內(nèi)很難有明顯的提升。目前一個(gè)教學(xué)班30—40人的規(guī)模也無法讓教師對(duì)這些語言薄弱的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的寫作輔導(dǎo)。而這些學(xué)生中不乏一些有思想、有見地的好苗子，但是他們受到自身語言水平的限制無法脫穎而出，寫出好文章。

在課標(biāo)中高中階段情感態(tài)度五級(jí)目標(biāo)中第二點(diǎn)提到，高中生需具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，具有評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力；第三點(diǎn)提到，高中生需具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，樂于與他人完成學(xué)習(xí)任務(wù)；六級(jí)目標(biāo)中第二點(diǎn)提到，高中生需能從廣播電視、電影、書報(bào)雜志和網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲取信息，并具有一定的分析和鑒賞能力。在學(xué)習(xí)金字塔模型中，我們也清楚地看到，討論、實(shí)踐、教授他人的學(xué)習(xí)方式效益最高，這些方式較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加突出學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生教師雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理論是兒童心理學(xué)家皮亞杰提出的，表面看來是讓學(xué)生用“玩”的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，不同的年齡階段“玩”的內(nèi)容有不同要求：兒童可能是游戲、講故事等，高中生可能是小組研討、評(píng)選活動(dòng)等形式。不管“玩”什么，就其實(shí)質(zhì)，就是通過學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性、自主性。于是筆者由此受到啟發(fā)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，以學(xué)習(xí)金字塔為依據(jù)，進(jìn)行了改變學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略實(shí)踐與探究。

三、基于學(xué)習(xí)金字塔模型的教學(xué)策略實(shí)踐與探究

（一）大眾評(píng)委選文

以范文選擇為例，筆者首先選出5—6篇比較好的候選作文，張貼在教室后面的宣傳欄里，讓所有同學(xué)投票決定，票數(shù)最高的文章當(dāng)選為范文。每名高三學(xué)生被動(dòng)或主動(dòng)閱讀過的文章至少有一千篇，因此對(duì)于文章的優(yōu)劣是有感性認(rèn)識(shí)的。通過評(píng)選范文的過程，“大眾評(píng)委”們?cè)诟髯孕闹幸沧匀欢恍纬闪藢?duì)于這篇文章如何寫好的要素。經(jīng)歷了海選之后，選出的范文風(fēng)格不同，有更多的同學(xué)能有機(jī)會(huì)榮登“年級(jí)佳作榜”，即使沒有被選上范文的同學(xué)也有機(jī)會(huì)在班級(jí)露臉，最重要的是，所有同學(xué)都參與到了這個(gè)過程中來，學(xué)生的參與度提高了，學(xué)習(xí)狀態(tài)也從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（二）取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)文

語言流暢的文章內(nèi)容空洞，內(nèi)容充實(shí)的文章語言表達(dá)卻生硬。此時(shí)，如果一定要出一篇范文， 通常的做法是教師幫學(xué)生進(jìn)行文章潤(rùn)色后選為佳作，但是學(xué)生在此過程中沒有參與，也很難得到語言上的提高。但筆者以為，高三學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力都相對(duì)成熟，有能力互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作打造一篇范文。因此，筆者會(huì)找來語言表達(dá)流暢的同學(xué)為內(nèi)容充實(shí)的同學(xué)進(jìn)行文章的潤(rùn)色，但是在此之前，筆者和兩位學(xué)生會(huì)坐在一起討論一番：一方面，語言表達(dá)出色的學(xué)生為另一位同學(xué)講授遣詞造句的方法；另一方面，內(nèi)容上有亮點(diǎn)的同學(xué)談?wù)勊南敕?，盡量做到保留原作者內(nèi)容中亮點(diǎn)的前提下修改語言，而筆者也從旁適時(shí)給予一定的指導(dǎo)。在這種相互教授、相互學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到90%，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，樂于與他人完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)做法雖然涉及的學(xué)生面不廣，但是調(diào)動(dòng)了一批作文水平中等的同學(xué)的積極性，讓他們感到，寫好作文是一個(gè)跳一跳能摘到的蘋果。

（三）小修小補(bǔ)改文

那些沒有被選上范文的學(xué)生在聽完講評(píng)后需要修改作文，但是這個(gè)作業(yè)的成效不高，錯(cuò)失了“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。筆者的做法是，每次只著眼一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行修改，并且修改的篇幅是一個(gè)小片段，這樣單一的小任務(wù)，學(xué)生易于操作，也能清晰地抓住重點(diǎn)，教師批改起來也省力。譬如，剛開始寫書信體文章時(shí)，同學(xué)們的開頭五花八門，筆者就要求他們使用固定的格式I am writing to do ... 來修改開頭，雖然格式統(tǒng)一了，但是內(nèi)容和語言還是可以變化一下。第二次用書信體寫申請(qǐng)信的時(shí)候，筆者則要求學(xué)生修改一個(gè)申請(qǐng)的理由，力求符合申請(qǐng)單位的要求。第三次再遇到書信體作文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書信雙方的關(guān)系，在摘錄范文中使用得體的詞匯修改2—3句自己的作文。再如，學(xué)生在寫作中不善于舉例子，在習(xí)作“Mobolgging-Good or Bad?”的講評(píng)課上筆者要求他們選取一個(gè)分論點(diǎn)加上一句或兩句話的例子。

（四）“指手畫腳”賞文

并不是每篇作文都適合切分小任務(wù)來布置來修改的。對(duì)于無法著手修改的作文，訓(xùn)練學(xué)生品評(píng)鑒賞的能力也是很重要的。課標(biāo)中高中階段六級(jí)目標(biāo)第二點(diǎn)提到，高中生需能從廣播電視、電影、書報(bào)雜志和網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲取信息，并具一定的分析和鑒賞能力?？幢榧炎魅倨粫?huì)寫來也會(huì)評(píng)。因此，筆者在講評(píng)作文時(shí)并不會(huì)對(duì)年級(jí)佳作中的每篇范文做細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，選取其中1—2篇精講，剩下的文章請(qǐng)同學(xué)們泛讀之后，選取其中的一篇做點(diǎn)評(píng)。學(xué)生如果認(rèn)可了老師點(diǎn)評(píng)的角度，那么在他自己點(diǎn)評(píng)時(shí)則延用老師的思路來剖析文章，這樣就強(qiáng)化了此類文章的寫作要點(diǎn)。學(xué)生如果不贊同教師的觀點(diǎn)或視角，也可以提出自己獨(dú)到的見解。對(duì)言之有理的學(xué)生點(diǎn)評(píng)，筆者也抓住機(jī)會(huì)認(rèn)真“賞析”一番，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、評(píng)析能力。

四、反思

為了盡快把所有類型的文章都在上學(xué)期梳理一遍而忽略了學(xué)生的接受能力。筆者認(rèn)為在時(shí)間緊的壓力下，應(yīng)該找出作文類型中的重點(diǎn)和難點(diǎn)集中教授，反復(fù)操練，而不是對(duì)每種類型平均用力，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。高中階段的寫作教學(xué)往往都集中在高三，這是不利于學(xué)生綜合能力提高的，因此在高一、高二階段也應(yīng)該有計(jì)劃地滲透各種類型的作文教學(xué)活動(dòng)，有了鋪墊，到高三的寫作教學(xué)任務(wù)就是梳理和強(qiáng)化難點(diǎn)，那么學(xué)生就不會(huì)消化不良，而老師也能有條不紊地實(shí)施教學(xué)任務(wù)。

以上的這些嘗試一定程度上引起了學(xué)生對(duì)作文講評(píng)課的喜愛，激發(fā)了一批學(xué)生的寫作熱情，但是更多還是留給筆者巨大的空間去改進(jìn)教學(xué)方式。筆者的目標(biāo)是讓更多的學(xué)生在“玩中學(xué)”，參與到學(xué)習(xí)中來。