上海課改30年數(shù)學(xué)教材改革點滴拾遺（上）

◎ 張福生

上海市基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)跨過了30年的歷程。作為上海一期課改的全程和二期課改的早期參與者，回想兩期課改30年的經(jīng)歷，感慨萬千！我參與過一期課改數(shù)學(xué)教材的編寫, 二期課改中又參與了高中、初中、小學(xué)數(shù)學(xué)教材的審查。我決定寫一點本人親歷親見的人和事，包括有些鮮為人知的局部細(xì)節(jié)，作為已有文章和著作的“拾遺”。

一、數(shù)學(xué)教材中改革中的突破與創(chuàng)新

教材改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在此，先把與數(shù)學(xué)教材改革相關(guān)的突破與創(chuàng)新做一個簡要回顧。

（一）統(tǒng)籌安排，建立新體系

一期課改數(shù)學(xué)教材（簡稱“一期教材”）把義務(wù)教育階段的九年內(nèi)容一貫統(tǒng)籌安排，高中則根據(jù)經(jīng)過初中畢業(yè)分流的非義務(wù)教育性質(zhì)，按照適應(yīng)社會就業(yè)需要和繼續(xù)深造需要，設(shè)計了“二一分段”的課程方案，高中數(shù)學(xué)也就作為一個相對獨立的體系進行安排。

二期課改數(shù)學(xué)教材（簡稱“二期教材”）保持了統(tǒng)籌安排內(nèi)容這個優(yōu)點，但根據(jù)上?；酒占案咧须A段教育的實際，對基礎(chǔ)教育十二年內(nèi)容作統(tǒng)籌安排，對于所有學(xué)生共同需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，按其所屬的知識領(lǐng)域分為“數(shù)與運算” “方程與代數(shù)” “圖形與幾何” “函數(shù)與分析” “數(shù)據(jù)整理與概率統(tǒng)計 ”這五個部分，每部分內(nèi)容分為若干主題，形成序列。各部分內(nèi)容既自成系統(tǒng)，又相互聯(lián)系，穿插滲透，組合成有機整體。

（二）改革創(chuàng)新，多方突破

第一個方面的突破是課程課時。一期課改按課程方案的課時規(guī)定，為提高教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)實施了40分鐘大課與20分鐘小課的結(jié)合；二期課改又統(tǒng)一為35分鐘，更加強調(diào)教學(xué)效率。

第二個方面的突破是“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“行動綱領(lǐng)”。一期課改以“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代“教學(xué)大綱”作為教材編寫的依據(jù)。二期課改數(shù)學(xué)學(xué)科先行先試，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間增加了行動綱領(lǐng)這個中位環(huán)節(jié)，為其他學(xué)科提供借鑒。行動綱領(lǐng)提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動口號，這也是整個二期課改的基本理念，并得到教育部和全國教育界的肯定。

第三個方面的突破是教學(xué)內(nèi)容方面。我認(rèn)為，兩期課改數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中最突出亮點和創(chuàng)新有：

一期教材在小學(xué)四年級引進負(fù)數(shù)和簡易方程，以列方程解應(yīng)用題降低算術(shù)應(yīng)用題的難度，打破了小學(xué)算術(shù)與初中代數(shù)的分隔；二期教材進一步理順領(lǐng)域，保持了引進負(fù)數(shù)、學(xué)習(xí)字母表示數(shù)、引進簡易方程、簡化應(yīng)用題的做法。

一期教材初中平面幾何設(shè)計了“直觀幾何—實驗幾何—論證幾何”三個分段的創(chuàng)新體系；二期教材保持了三個分段推進的格局，但增加了“幾何證明”的過渡環(huán)節(jié)，更強化體現(xiàn) “實驗—猜想—論證 ”的過程。

一期教材高中引進向量基本知識，還適當(dāng)增加了概率初步、統(tǒng)計初步以及多項式函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與積分，這在全國是具有創(chuàng)新性的突破。二期教材進一步在初中就引進了向量，高中更加強化向量在幾何研究以及其他方面的工具作用，建立了一個創(chuàng)新體系。

第四個方面的突破在計算工具和教具學(xué)具。最突出的是引進計算器。一期教材從小學(xué)三年級起至中學(xué)，有計劃、有步驟地介紹并逐步使用計算器，高中計算器可以進課堂進考場，2000年實現(xiàn)了在高考中使用計算器。這被媒體贊為“2000年中國教育真正重要的進展”。二期教材繼續(xù)推進計算器使用，并在拓展型課程中引進了圖形計算器。

第五個方面的突破在呈現(xiàn)形式。從一期到二期，數(shù)學(xué)教材都采用了課文部分與訓(xùn)練部分分冊出版的做法，練習(xí)部分獨立成冊，稱為課本的“練習(xí)部分”，得到教育部認(rèn)可。教材的開本，從32開本改為16開本，2001年被納入了國家教材標(biāo)準(zhǔn)系列。同時，數(shù)學(xué)教材由黑白版改為雙色彩印，設(shè)置了占1/3頁面的邊款，供編者對課文作重點、難點、內(nèi)容的點撥和補充，供學(xué)生做隨記和提示。

在相對完整地羅列這些突破創(chuàng)新與變革改進的基礎(chǔ)上，下文抽取其中的幾個方面，做點滴的“拾遺”。

二、數(shù)學(xué)教材改革的前期探索

20世紀(jì)80年代，全國和上海中小學(xué)教育教學(xué)的改革與試驗，出現(xiàn)了空前活躍和興旺的局面，取得了豐富的成果。數(shù)學(xué)學(xué)科是改革與試驗最為突出的學(xué)科之一。我在上海市教委教研室數(shù)學(xué)教研員崗位參與研究或了解支持過不少數(shù)學(xué)教材改革項目，深知這些教材為上海30年課改的數(shù)學(xué)教材提供了豐富的實踐探索和經(jīng)驗積累，也提供了不少思想資料和實踐借鑒?；仡櫳虾Ｕn改30年，不能不提這些改革與試驗，不能忘記那些不為名利、無私奉獻(xiàn)的改革探索者。

（一）具有深遠(yuǎn)影響的教育部《中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材》

首先值得一提的是1978年醞釀啟動，1979年開始在全國試驗的《中學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材》。這套教材對上海一期、二期課改的數(shù)學(xué)教材有相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｎ易鳛樯虾５貐^(qū)實驗研究組的負(fù)責(zé)人，有將近10年時間參與了這套教材的試驗。這套教材由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的項武義教授提出設(shè)想，當(dāng)時的教育部組織北京師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院、中國科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所、人民教育出版社等單位，根據(jù)我國國情編寫，主要供重點中學(xué)和其他師生條件較好的中學(xué)試用。這套教材以“精簡實用，返璞歸真”為原則選取內(nèi)容，以“深入淺出，順理成章”的原則處理教材。這是一套有特色、有新意、有影響的中學(xué)數(shù)學(xué)教材。

（二）多姿多彩的上海自編數(shù)學(xué)教材改革試驗

20世紀(jì)80年代，上海本地學(xué)校自編數(shù)學(xué)教材的改革試驗不斷涌現(xiàn)，形成了多彩的成果，為上海課改數(shù)學(xué)教材的構(gòu)思與編寫提供了寶貴的探索經(jīng)驗。

一是由上海市中小學(xué)教材編寫組編寫的上海市高中課本《數(shù)學(xué)》。其引進集合表示、行列式和矩陣、簡單統(tǒng)計以及微積分初步等較現(xiàn)代內(nèi)容，以及方法較多, 理論上較嚴(yán)密、習(xí)題訓(xùn)練較強化等做法，對課改教材的內(nèi)容體系創(chuàng)新有一定的影響。

二是由上海市第五十九中學(xué)（今上海市南洋初級中學(xué)）的陳振宣老師主持編寫的高中試驗教材《三角》《解析幾何》。其引進向量處理幾何內(nèi)容的探索，為兩期課改教材引進向量改革幾何體系的創(chuàng)新提供了一定的實踐啟發(fā)。

三是由復(fù)興中學(xué)名譽校長、特級教師姚晶主持編寫的高中《三角》《立體幾何》和初中《數(shù)學(xué)》試驗教材。其對三角、立體幾何等內(nèi)容有很多獨特的處理，這些做法雖然沒有被課改教材所吸收，但一些思想元素在課改教材中也有體現(xiàn)。

四是由楊浦區(qū)教育學(xué)院徐方瞿老師編寫的以他構(gòu)建的“基本圖形分析法”為基礎(chǔ)的初中《平面幾何試驗教材》。其既重視幾何基礎(chǔ)知識，又重視基本思想方法，命題證明著重介紹分析過程和分析方法等做法，對新教材編寫有所啟發(fā)。

五是由育群中學(xué)特級教師丁盛寶老師主持編寫的初中《平面幾何》試驗教材。其編寫注意“墊臺階，跨小步”，知識體系突出對稱變換的思想方法，寓思維訓(xùn)練于動手動腦之中等做法，為課改教材提供了實踐經(jīng)驗。

六是由黃浦區(qū)光明中學(xué)黃松年老師主持編寫的初中《平面幾何實驗教材》。其嘗試將經(jīng)驗幾何與論證幾何結(jié)合, 幾何圖形基礎(chǔ)知識與邏輯推理基礎(chǔ)知識結(jié)合, 思想方法訓(xùn)練及理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實際結(jié)合,有步驟地發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力、邏輯思維能力和應(yīng)用計算能力等做法，對課改教材的幾何內(nèi)容有一定的探索性啟示。

七是由上海實驗學(xué)校編寫的《數(shù)學(xué)實驗教材》, 其目標(biāo)是以8至9年時間學(xué)完教學(xué)大綱規(guī)定12年學(xué)制至高中畢業(yè)的全部數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了“算術(shù)—代數(shù)—三角—微積分初步”與“經(jīng)驗幾何—論證幾何—立體幾何—解析幾何”兩條線并進的結(jié)構(gòu)。在小學(xué)一年級就同時推出正整數(shù)和負(fù)整數(shù)，字母表示數(shù)和多項式。這些探索，為數(shù)學(xué)課改教材在小學(xué)四年級引進負(fù)數(shù)從而推出簡易方程提供了一定的實踐驗證。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“雙峰避讓”和20分鐘小課

經(jīng)歷過兩期課改的數(shù)學(xué)老師，一定經(jīng)歷過一期課改小學(xué)數(shù)學(xué)40分鐘的大課和20分鐘的小課，又經(jīng)歷過二期課改35分鐘的統(tǒng)一課時。這是怎么回事呢？這就不得不提起一期課改針對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科所實行的“雙峰避讓”做法。我個人認(rèn)為，一期課改語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科“雙峰避讓”的做法，很有現(xiàn)實意義。

（一）“雙峰避讓”調(diào)控課程，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

“雙峰避讓”是一期課改課程結(jié)構(gòu)改革的組成部分。在一期課改的課程結(jié)構(gòu)改革中，控制課時、調(diào)整配比是重要方面。語文、數(shù)學(xué)課程的“雙峰避讓”，就是控制必修課程，調(diào)整課時配比的策略之一。

所謂“雙峰避讓”，就是增加一、二年級語文學(xué)科的周課時，每星期的語文課增加到10節(jié)，而數(shù)學(xué)學(xué)科周課時由5節(jié)減少到3節(jié)。隨著年級的升高，語文課時逐步減少，數(shù)學(xué)課時逐步增加，始終不讓這兩門課時最多的學(xué)科同時出現(xiàn)課時高峰。這就改變了小學(xué)生從幼兒園一進小學(xué)就壓在語文、數(shù)學(xué)兩座“大山”之下的狀況。

“雙峰避讓”不僅是減負(fù)的需要，也符合兒童生理、心理特點和認(rèn)知規(guī)律。讓一、二年級學(xué)生先多識一些字，多學(xué)一些語文知識，多一點經(jīng)歷，然后再逐步增加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)容量，效果更好。

（二）大小課結(jié)合落實“雙峰避讓”，20分鐘小課初試見效

在語文、數(shù)學(xué)“雙峰避讓”，低年級數(shù)學(xué)課時減少到每周只有3節(jié)的情況下，就出現(xiàn)了大、小課結(jié)合的做法。小學(xué)數(shù)學(xué)除了40分鐘的大課外，在實踐中逐步出現(xiàn)了20分鐘的小課，目的是增加復(fù)現(xiàn)機會，提高教學(xué)效益。但20分鐘小課怎么上，是必須解決的問題。

解決這個問題的責(zé)任當(dāng)仁不讓地落到了編寫組和市教研室身上。編寫組在編制課程標(biāo)準(zhǔn)時，按每周3節(jié)安排一、二年級內(nèi)容，然后按適應(yīng)大小課的需要設(shè)計和編寫教材，盡可能有利于教師對課堂教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)的設(shè)計。當(dāng)時，課改委副主任、市教育局局長袁采強調(diào)課改“非改不可，非同小可，非成不可”；課改委主任、市政府教育衛(wèi)生辦公室主任王生洪要求“一切經(jīng)過試驗”，課程教材都必須到試點學(xué)校去試驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。那時編寫組最年輕的編寫人員、現(xiàn)任市教委教研室黨總支書記的于蘭英老師，以及課改試點學(xué)校的老師，勇敢地挑起了上試驗班課的重?fù)?dān)。于蘭英老師參與編寫，熟悉教材設(shè)計意圖，又在二師附小給學(xué)生上課，與編寫組同事和其他老教師研究設(shè)計，根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整，一起摸索比較適合20分鐘小課的課堂模式和流程環(huán)節(jié)，同時也為教材設(shè)計提供經(jīng)驗。

在編寫組、市教委教研室和幾十所試點學(xué)校教師的共同努力下，20分鐘的小課在全市推廣使用新教材的同時也隨之推廣了。

（三）二期課改數(shù)學(xué)“小課”不再實施，“雙峰避讓”思想仍值得參考借鑒

二期課改課程分為基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三大類課程，課時又做了進一步調(diào)整，小學(xué)各學(xué)科的課時長度統(tǒng)一改為35分鐘。這樣，20分鐘的小課也就結(jié)束了它的歷史使命。

回顧這段路程，我認(rèn)為，大小課是否必要，是否科學(xué)合理，完全可以有不同的做法和看法，但語文、數(shù)學(xué)兩科“雙峰避讓”，錯開語、數(shù)、外等課時最多的幾門學(xué)科的課時高峰，避免課時高峰疊加在同一個年級，應(yīng)該是值得參考借鑒的可貴探索。

四、學(xué)科改革行動綱領(lǐng)和“以學(xué)生發(fā)展為本”的提出

編制學(xué)科改革行動綱領(lǐng)，提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動口號，是二期課改數(shù)學(xué)學(xué)科改革工作中最為突出的成果。我認(rèn)為值得說一說的是產(chǎn)生這些成果的前期工作及過程。

（一）編制行動綱領(lǐng)的背景，前期的“比較研究”

上海市教委和課程改革委員會對二期課改學(xué)科教材的整體部署，采取了成熟一門推出一門的方式。1996年上半年，課改委主任會議決定，以數(shù)學(xué)學(xué)科為先行，進行宏觀性、中觀性的研究，探索二期課改學(xué)科改革的工作模式，為其他學(xué)科的推進積累經(jīng)驗。

為了使課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制有更加明確的方向和目標(biāo)，先嘗試編制中位環(huán)節(jié)的學(xué)科改革行動綱領(lǐng)。這是一件創(chuàng)新性工作，要為其他學(xué)科做個樣子，包括行動綱領(lǐng)的編制流程和文本模式。

我們從比較研究入手，對國內(nèi)外歷來的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材進行研究和比較。于是我立即與市師資培訓(xùn)中心基地的黃建弘主任聯(lián)系，得到他的支持，在他們基地舉辦了“上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研討班”。研討班成立了“比較研究”課題組，著重對部分國家的數(shù)學(xué)課程和教材進行比較研究。在研討班上，華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的陳昌平、張奠宙兩位教授，上海師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的鄭煉教授和市師資培訓(xùn)中心的黃建弘等教師，介紹了他們所熟悉的國外國家或地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，再組織學(xué)員進行深入討論?，F(xiàn)在想來，這個“比較研究研討班”是行動綱領(lǐng)編制的一個重要的前瞻性步驟，具有戰(zhàn)略的意義。

（二）組建行動綱領(lǐng)研制組，行動綱領(lǐng)編制發(fā)表

在比較研究班基礎(chǔ)上，我們邀請專家和數(shù)學(xué)骨干教師組建了《進入 21 世紀(jì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動綱領(lǐng)》研制課題組，全組成員（按姓氏筆畫排序 ) 是張福生、胡仲威、施良方、袁振國、顧泠沅、顧鴻達(dá)、唐盛昌、黃建弘等八位，由顧泠沅博士牽頭。華東師范大學(xué)的施良方教授和袁振國教授這兩位教育領(lǐng)域的專家是特邀的，其余六位是中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)專家。我在參與研制組研究的同時負(fù)責(zé)操辦研制組的具體工作。

《進入 21 世紀(jì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動綱領(lǐng)》(簡稱《行動綱領(lǐng)》) 于1997 年編制完成，作為上海中小學(xué)學(xué)科教育領(lǐng)域跨世紀(jì)戰(zhàn)略的一份咨詢報告，提供給上海市教育委員會和上海中小學(xué)課程教材改革委員會，并公開發(fā)表。

回顧編制過程，我心里很不平靜。這是研制組在向數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師及有關(guān)方面人士調(diào)查、咨詢的基礎(chǔ)上，研討、醞釀、起草而成的，是多少專家、教師和研制組成員的思想結(jié)晶。由于研制組各位專家分散在不同單位，工作都很忙，集中一次很不容易，所以我們對每次研討會都充分重視，我配合顧泠沅老師做好研討的各項準(zhǔn)備工作。每次研討會前后，在向各位專家發(fā)出通知的同時提出研究的主題和討論的問題，各位專家都非常認(rèn)真地做好準(zhǔn)備，使每次研討都有成果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

記得時間最長的一次集中研討是在松江佘山附近的森林賓館，足足研討了三天，形成了《行動綱領(lǐng)》的基本框架和主要內(nèi)容，并確定由顧泠沅博士執(zhí)筆。顧泠沅博士歸納調(diào)查咨詢中數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家和中小學(xué)數(shù)學(xué)教師及有關(guān)方面人士的意見，集中課題組集體研討的成果，經(jīng)過了多次反復(fù)醞釀修改，寫出初稿后印發(fā)編制組和有關(guān)專家、骨干教師討論，再集中幾個問題進一步深入研討。特別應(yīng)該提出的是華東師范大學(xué)的袁振國和施良方兩位專家教授，他們參加了每一次討論，從課程論、教學(xué)論的高度和國際的視野，發(fā)表了很多真知灼見，對《行動綱領(lǐng)》的誕生起到了重要的作用。

《行動綱領(lǐng)》總結(jié)了20世紀(jì)國內(nèi)外特別是解放后我國數(shù)學(xué)教育改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，總結(jié)了20世紀(jì)80年代以來上海中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的成功經(jīng)驗，提出了上海數(shù)學(xué)教育改革的目標(biāo)定位、行動準(zhǔn)則、主要行動策略以及分階段實施建議，為數(shù)學(xué)教育在新世紀(jì)的進展提供了前瞻性的思考框架和若干操作建議。

1997年8月，市教委召開全市關(guān)于深化課程教材改革的動員大會，發(fā)布了這份《行動綱領(lǐng)》，在1997年第9期的《上海教育》和《上海教學(xué)研究》雜志同時發(fā)表。張民生主任在動員大會上代表市教委號召全體中小學(xué)數(shù)學(xué)教師和其他教師、學(xué)生家長以及社會各界人士展開廣泛討論，拉開了上海中小學(xué)課程教材改革第二期工程的序幕。

在《行動綱領(lǐng)》發(fā)表后，廣大教師積極參加討論。各區(qū)縣教研室和學(xué)校數(shù)學(xué)教研組普遍組織了學(xué)習(xí)和研討?！缎袆泳V領(lǐng)》的出臺及其大規(guī)模的討論，對全市乃至全國數(shù)學(xué)教育改革產(chǎn)生了很大影響，受到全國同行的關(guān)注和肯定，一些全國知名的專家給予高度評價，稱贊這是中國數(shù)學(xué)改革的“一聲春雷”。

特別值得一提的是《行動綱領(lǐng)》中獨創(chuàng)性地提出“以學(xué)生發(fā)展為本”作為進入21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育改革的行動口號，闡明“教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人，教育實踐的本質(zhì)說到底就在于學(xué)生的發(fā)展”。

1998年，市教委指示《行動綱領(lǐng)》研制組組織了關(guān)于《行動綱領(lǐng)》的專題研究 。這項研究分為：“數(shù)學(xué)的近期發(fā)展與數(shù)學(xué)教育改革”“加強基礎(chǔ)、削枝強干”“ 開發(fā)研究型的數(shù)學(xué)課程、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”“新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的可選擇性”和“拓展數(shù)學(xué)習(xí)題觀念，構(gòu)建合理訓(xùn)練體系”等專題，由研制組成員分頭負(fù)責(zé)。參與專題研究的人員有40多位，是本市的數(shù)學(xué)課程及教學(xué)研究者或中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師。各專題組按照預(yù)訂計劃，在2000年陸續(xù)完成了研究工作，撰寫了研究報告。后來數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，就是在《行動綱領(lǐng)》和專題研究的基礎(chǔ)上進行的。

（三）“以學(xué)生發(fā)展為本”行動口號的提出

這里，值得回味的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動口號的提出和確定過程。這個行動口號的提出是經(jīng)過了反復(fù)的研究討論的。

我清楚記得最后確定這個行動口號那天的討論情況。那是在市教委會議室，討論的一個重要專題就是基本理念和行動口號，全體研制組成員做好準(zhǔn)備出席，張民生主任全程參加討論。研討中大家各抒己見，思想非常活躍。最后集中在兩個可選方案，分別是“學(xué)生為本”和“學(xué)生主體”。對于“學(xué)生主體”的提法，當(dāng)時教育界存在“單主體”和“雙主體”的爭議，就是“以學(xué)生為主體”還是“學(xué)以學(xué)生為主體，教以教師為主體”，爭議很久沒有統(tǒng)一。所以我們傾向“以學(xué)生為本”。但是，“以學(xué)生為本”還比較寬泛。隨著討論的深入，大家不約而同地從教育方針的“德育、智育、體育諸方面都得到發(fā)展”，想到對培養(yǎng)學(xué)生來說，教育的根本就是“發(fā)展”，如果提出“學(xué)生發(fā)展為本”，含義就更加明確，適應(yīng)性和針對性也更強。張民生主任及時抓住并肯定了“學(xué)生發(fā)展為本”，他說從幾個方面看，都是提“學(xué)生發(fā)展為本”為好。一是教育方針有“全面發(fā)展”；二是鄧小平同志提出“發(fā)展是硬道理”，強調(diào)“發(fā)展”；三是20世紀(jì)80年代提出“加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”，一期課改提出的“全面提高素質(zhì)，健康發(fā)展個性”，也都是落實到學(xué)生“發(fā)展”?？傊瑖@學(xué)生培養(yǎng)，不論從哪個角度看，強調(diào)“發(fā)展”都更加恰當(dāng)。于是最后大家的思想統(tǒng)一了，“以學(xué)生發(fā)展為本”就這樣作為《行動綱領(lǐng)》的基本理念和行動口號被肯定了下來。這天整整研討了一個上午。但問題得以解決令大家非常興奮。

后來，市教委和市課改委在1998年正式啟動二期課改時，把“以學(xué)生發(fā)展為本”確定為 二期課改的基本理念，并進一步闡明“學(xué)生發(fā)展”是指“全體學(xué)生的全面發(fā)展，每個學(xué)生的個性健康發(fā)展和所有學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展”，把那天研討中大家考慮到的內(nèi)涵更加充實、更加明確了。后來，國家教育部的新課改肯定了我們這個口號和理念。

現(xiàn)在想起來，這個時刻真值得紀(jì)念！