素質(zhì)教育背景下的小學體育教學探究

周微

摘 要：在素質(zhì)教育的實施下，要求培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，體育作為增強學生體能，培養(yǎng)學生運動興趣的教學科目受到了越來越多的關注。如今，體育教學應在素質(zhì)教育的發(fā)展下適時做出改革和創(chuàng)新，更加貼合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，促進他們的身心健康發(fā)展。本文就對素質(zhì)教育背景下的小學體育教學展開了深入探究。

關鍵詞：素質(zhì)教育 小學 體育教學

小學生正處在身體素質(zhì)發(fā)展的關鍵階段，小學體育教學作為體育教育的初級階段，對學生的體能發(fā)展和興趣的形成發(fā)揮著關鍵性的作用。教師必須把握好這一重要的學段，通過掌握科學有效的教學策略，真正發(fā)揮出體育教學的作用，促進學生的健康發(fā)展。

一、體育教學應激發(fā)學生的興趣

過去，體育教學機械的按照教學大綱展開，沒有考慮到小學生的心理需求，教學毫無趣味性。而單調(diào)的體育訓練是難以激起學生的學習興趣的，因此體育教學的效果一直不盡理想。在素質(zhì)教育的背景下，小學體育教學應結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，滿足他們的心理需求，通過趣味化的教學手段，體現(xiàn)寓教于樂。跑步是學生最為抵觸的運動項目之一，這是因為這項運動的運動量較大，且枯燥乏味，如果在跑步教學中采用游戲、測驗、比賽等多種多樣的競技形式，不僅可以發(fā)揮每個學生的主動性和創(chuàng)造性，而且可以發(fā)展小學生的身體素質(zhì)，提高動作技術，陶冶情操。例如400米耐久跑可運用游戲、競賽形式進行全程跑，如結(jié)伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以采用在200米處的報時跑，400米全程計時跑以及50米×8往返跑等。適當難度的教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)造力的形成。譬如學生初步掌握后滾翻的動作之后，為了進一步提高學習興趣和鞏固動作技術，教師提出問題，翻滾時用什么方法能使兩腿夾住，學生的興趣很高，大家紛紛討論，最后學生一致通過讓兩腿間夾住紅領巾，一堂課下來不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

二、體育教學應結(jié)合學生的發(fā)展需求

體育教學只有滿足學生的發(fā)展需求才能真正發(fā)揮出作用。教師應把握好小學生在身體機能和心理素質(zhì)等方面的發(fā)展需求，以及他們當前所處的發(fā)展階段，有針對性的制定出教學計劃，幫助學生一點一滴的成長和進步。通過調(diào)查，學生在13歲以前可以多做一些動作頻率快和反應速度較快的運動項目，如乒乓球、羽毛球、田徑、游泳、技巧游戲等等，以發(fā)展兒童的平衡能力、反應能力、協(xié)調(diào)能力、速度靈敏、柔韌等身體素質(zhì)和與其相關的運動能力。了解這一年齡階段兒童共同的特征，還要掌握學生的某些特殊情況，這樣才能根據(jù)教學對象的身心性和實際水平，采取最佳教學方案，有效地提高單位時間內(nèi)的教學效益。

三、體育教學應靈活運用教法

教學有法卻無定法，貴在得法。學生由于性別、年齡、身體素質(zhì)等方面存在的差異，學習需求也不盡相同，教師如采用“千人一面”的教學，則會導致部分學生體能透支，而另外一部分學生則無法發(fā)揮出自身的潛力。因此體育教學應突出層次化和差異化，實施“分層教學”，為所有學生都量身打造出學習的“套餐”。只有因材施教，分層教學，充分調(diào)動學生的積極主動性，體現(xiàn)其主體作用，才能達成素質(zhì)教育下的體育教學目標。因此教學方法和手段的優(yōu)劣對教學的質(zhì)量和效果將產(chǎn)生著直接的影響，在實踐中教師要根據(jù)教學的對象、教材和教學任務的不同，具體地選用一個與之相適應的教學方法和手段。例如：在背躍式跳高的教學中，如何在有限的課時內(nèi)科學合理地安排教學，怎樣才能使學生通過課堂教學盡快地建立起完整正確的動作概念是教學的重點，對此，在教學中我曾試行了兩種不同的教學法。教法一，采用常規(guī)的順序分段教學，即從助跑--起跳，起跳后轉(zhuǎn)體——過竿落地，短程助跑過竿，完整技術練習進行教學，講求建立起基本正確的動力定型，達到掌握背躍式跳高的目的。教法二，根據(jù)背躍式跳高的技術結(jié)構、特點，采用有針對性的逆進分段組合的練習方法，即從過竿落地開始進行教學，首先從體會身體背躍勢時的肌肉本身感覺入手，隨之掌握，過竿及身體在竿上翻轉(zhuǎn)的肌肉感受和動作要領在達到掌握過竿落地技術的基礎上，再進行助跑起跳技術的教學。

四、體育教學應具有一定的趣味性

游戲是一種規(guī)則寬泛、有一定彈性空間的運動，可以自由調(diào)整動作的難易與數(shù)量。例如雙人搖繩跳，只規(guī)定不能踩死跳繩，而進出的方向、跳動的次數(shù)均不加限制；“網(wǎng)魚”游戲規(guī)定在一定范圍內(nèi)運動，而跑直線還是折線、曲線，是急停急起還是跑跳結(jié)合均不加限制，只要跑動者不被圍捕者逮住即可。體育課中使用游戲法，可以激起學生的運動熱情；但如果學生過于活潑好動，又必須保證教學任務的完成，這時可采用集中學生注意力的游戲；單一的體育練習很枯燥乏味，可用游戲法進行調(diào)節(jié)，如追逐跑練奔跑能力、聽信號追逐跑練反應速度與動作速度、“跳深”與蛙跳競賽練跳躍能力等；課程結(jié)尾可讓學生在伴奏中跳迪斯科來放松肢體，或用聽信號大聲笑的游戲放松情緒。班級體育活動中亦可引入體育游戲，比如跳繩、登山、小群體的競賽等，均可協(xié)調(diào)學生關系，增強凝聚力。

五、結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育背景下，要依照學生的身體素質(zhì)和興趣愛好選擇適度的教學內(nèi)容，遵循低年級學生的年齡特點和性格特征，充分發(fā)揮學生和教師在體育課上的互動性，尊重學生的課堂主體性，把學生作為體育課程的中心，體育教師則擔任協(xié)助角色，激發(fā)學生的鍛煉熱情，提高體育課的生動性和趣味性。讓學生在興趣中成長，提高小學體育教學的有效性，促進學生的身心發(fā)展。

參考文獻

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