小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值探究

石紅霞+樂建軍

摘 要：小學數(shù)學是一門具有嚴密邏輯思維能力和附有空間想象力的基礎(chǔ)學科，對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，數(shù)學發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著我國課程的不斷改革和深化，小學數(shù)學的教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就成為主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學觀念和模式，提高學生對數(shù)學的熱愛，讓學生發(fā)揮學習的最佳優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 價值

數(shù)學核心素養(yǎng)是新出臺的一項基本國策，并且逐漸被運用到教學的過程中，要求教師提高學生積極性、活躍課堂氛圍的情況下提高學生的核心素養(yǎng)，教師要教會學生從中掌握更多的數(shù)學知識，促使學生能夠更好地掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值，提升自身的數(shù)學邏輯思維，增強數(shù)學解題能力，對學生掌握數(shù)學知識具有重要的現(xiàn)實意義。

一、在核心素養(yǎng)的教學目標下，積極培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

對小學數(shù)學進行核心素養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)，很多教學內(nèi)容都存在著誤區(qū)，沒有根據(jù)學生的興趣和愛好進行教學，導致學生的學習效率低下，學生被動接受知識的問題屢見不鮮，因此，教師在教學的過程中，所創(chuàng)設(shè)的教學內(nèi)容要與學生的需求相符合，從而讓學生在不斷的學習中深刻理解到數(shù)學核心價值的內(nèi)涵。學生有了數(shù)學核心素養(yǎng)，就能夠積極主動地思考相關(guān)問題，在頭腦中也會形成一個數(shù)學知識框架，促使學生的數(shù)學學習質(zhì)量得到顯著提升。例如：在“認識圓柱和圓錐的教學過程中”，教師可以利用PPT制作的方式將圓柱以及圓錐的實物圖片向同學們進行展示，比如生活中常見的筆筒、眼鏡盒等，接著讓學生們將自己準備的實物和其他同學進行分享。同時，教師可通過游戲的形式將各種形狀的物品展示在PPT上，30秒后將PPT關(guān)閉，讓學生們對剛才出現(xiàn)的立體圖形中的圓柱和圓錐進行快速記憶，哪位同學記憶的最準確，即可獲得獎勵。學生學習的興趣是高效學習的基礎(chǔ)，通過實物圖形的展示和游戲的激發(fā)，可以有效提高學生的積極性，使其主動融入到課堂教學中來，為教學工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合游戲來體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容與價值

小學生天生對游戲有著特殊的情感和愛好，同時對新鮮的事物也很感興趣，總喜歡將游戲與教學相互結(jié)合。因此教師在實際教學中，可以將學生喜愛的游戲創(chuàng)編進去，由此可以促使學生將在游戲中收獲的游戲體驗與數(shù)學知識有效地融合在一起，為學生營造出快樂教學的氛圍，從而能夠體現(xiàn)出數(shù)學核心素養(yǎng)教育的意義。例如：在進行“確定位置”的教學過程中，教師采用小游戲的方式讓學生們對位置進行準確的判定。在游戲過程中，將物品放在第三列和第二行的交叉部分，要求聽到符合自己情況的同學要迅速站起來，此時教師要求第一列的同學起立，待第一列的同學起立完畢后，第四行的同學也起立，此時第三列同學起立并保持不動，第二行的同學也同時起立，此時讓同學們說出自己的發(fā)現(xiàn)，因為物品在第三列和第二行的交叉點上，所以在確定位置時便可統(tǒng)一用第三列第二行進行表示。這種優(yōu)化和創(chuàng)新情境的教學方法不但可以使學生們在快樂中學習，還能夠通過最簡單的形式來體現(xiàn)問題的核心素養(yǎng)價值。

三、將知識與技能相結(jié)合，體現(xiàn)出數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

小學生核心素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也應(yīng)該與時俱進。在教學的過程中充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的內(nèi)在價值，為學生建立一個清晰的數(shù)學知識體系框架，結(jié)合所學內(nèi)容，引導學生領(lǐng)會知識形成過程，在知識與技能形成的過程中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，深入地理解數(shù)學核心內(nèi)涵，并在教學過程中體現(xiàn)出數(shù)學核心素養(yǎng)的價值。例如：在學習《乘法》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先為學生開創(chuàng)這樣一個教學情境：教師可以假設(shè)一個動物園，問學生喜歡動物園里的哪些動物？教師可以切入主題，問學生們：動物園里有10頭大象，每頭大象4條腿，飼養(yǎng)員又帶走了3頭，問現(xiàn)在還剩多少頭大象和多少條腿？教師也可以積極運用多媒體設(shè)備為學生播放相應(yīng)的動態(tài)圖片，以此為學生呈現(xiàn)出更為直觀的數(shù)學形態(tài)，從而根據(jù)學生所得出的結(jié)果做一個總結(jié)，繼而開啟本節(jié)課的學習內(nèi)容。學生在學習過后，教師可以根據(jù)學生的理解程度繼續(xù)出題：一只猴子每頓要吃4個蘋果，5只猴子要吃吃多少？教師引導學生結(jié)合剛剛學習過的內(nèi)容試著列出乘法算式，并與加法算式進行對比，讓學生去體會乘法的意義。學生通過上述方式的學習，可以在潛移默化中形成數(shù)學核心素養(yǎng)，并能從中體會到核心素養(yǎng)的含義與價值作用。

四、仔細審閱教學內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)能體現(xiàn)學生的內(nèi)在的價值，在現(xiàn)實社會生活中，數(shù)學的價值無處不在。教師要能認真審閱教學內(nèi)容，仔細分析和思量每一道例題和習題，以便于理清知識技能目標，在教學過程中準確把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進而挖掘教學內(nèi)容背后所蘊含的核心素養(yǎng)，并把它作為教學目標呈現(xiàn)出來。例如：一個班級的學生是43人，其中男生的人數(shù)占女生人數(shù)的五分之四，問這個班級的男生和女生各有多少人？本題的常規(guī)教學思路是幫助學生掌握數(shù)量之間的關(guān)系。從知識教學的角度來分析，可以讓學生用畫圖的辦法解決這一問題。男、女生人數(shù)可以用三條和兩條等長線段表示男、女生人數(shù)之比。這種教學方法是典型的數(shù)學知識教學模式。然而從核心素養(yǎng)的角度來分析，我們可以深入解讀教材，挖掘核心素養(yǎng)。學生就可以根據(jù)所畫的圖形來解決這一問題，也可以結(jié)合實際根據(jù)本班的人數(shù)計算出男女生各占的比例是多少，這也是數(shù)學核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

五、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的動力，對于提高數(shù)學教學的質(zhì)量發(fā)揮重要作用。因此，在數(shù)學知識和技能教學時，教師要有意識地認真研讀教學內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)，為學生將來學好數(shù)學奠定基礎(chǔ)。還可以將游戲教學運用到實際的教學過程中，在提升學生核心素養(yǎng)的同時也能促進數(shù)學教學質(zhì)量的優(yōu)化，讓學生從中感受到數(shù)學的價值。

參考文獻

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