養(yǎng)成教育實(shí)踐研究促師幼共成長(zhǎng)

張華

摘 要：從小培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，可以為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合教育實(shí)踐，介紹了對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育實(shí)踐中的途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒；養(yǎng)成教育；實(shí)踐

在推進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，理解和尊重孩子，重視引導(dǎo)，通過(guò)模仿和重復(fù)，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，讓其獲得良好的社會(huì)行為，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)溝通和交流，幫助孩子健康地表達(dá)自己真實(shí)的情感，真正走進(jìn)孩子的心靈，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和能力。這不僅讓孩子“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”，而且讓孩子“動(dòng)心”，給孩子一雙靈巧的小手，一個(gè)智慧的頭腦，一顆快樂(lè)的心。

一、養(yǎng)成教育環(huán)境的建設(shè)——你我齊收獲

1.追隨孩子，創(chuàng)設(shè)教育的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境會(huì)“說(shuō)話”，環(huán)境中的標(biāo)識(shí)就像孩子的“記事貼”。當(dāng)幼兒園的標(biāo)記設(shè)置不周全時(shí)，很容易造成無(wú)序。我們帶領(lǐng)孩子們一邊思考一邊繪畫、剪貼，創(chuàng)造圖文并茂的標(biāo)識(shí)。他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中，用自己的語(yǔ)言表達(dá)著對(duì)“好習(xí)慣”的理解，通過(guò)眼看、耳聽、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，完整深刻地感知理解并掌握規(guī)則，并時(shí)時(shí)刻刻提示著所有人應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣。在幼兒園的樓梯間，有提示“靠右行走”的小腳??；在欄桿上，有提示“禁止攀爬”的卡通人物；在寢室門上，有提示“保持安靜”的小嘴巴；在洗手池旁，有如何洗手的分解圖；在鏡子面前，有教孩子們抹香香的步驟圖……孩子們與老師的智慧碰撞，擦出創(chuàng)造的火花，讓幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成更加輕松和自然，也讓幼兒園的養(yǎng)成教育更富有童趣。

2.理解孩子，給予自主的空間

一張一弛是生活之道，每天都把孩子在幼兒園的時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，孩子并不開心。我們嘗試給予幼兒一定的自主時(shí)間和空間，如，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；在主題探索活動(dòng)中，孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)方式；在藝術(shù)工作室里，孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。在保障安全的前提下，我們還在集體活動(dòng)的過(guò)程中安排自由活動(dòng)時(shí)間，并隨著幼兒自主能力的增強(qiáng)逐漸增加時(shí)長(zhǎng)；在不打擾別人的前提下，允許幼兒午睡醒來(lái)后提前起床，進(jìn)行安靜的活動(dòng)。自主并不等于放縱，而是給了幼兒最好的鍛煉機(jī)會(huì)，幼兒的自主管理能力就這樣漸漸提高了。

3.信任孩子，協(xié)商共同的規(guī)則

在集體生活中，良好習(xí)慣的形成離不開各種各樣的行為規(guī)則。以幼兒園的區(qū)域活動(dòng)為例，我們與孩子一起討論：為了大家都能有序地操作，區(qū)域需要遵守哪些規(guī)則。孩子們你一言我一語(yǔ)，提出了很多好辦法：（1）每個(gè)區(qū)域應(yīng)有人數(shù)限制，需要插入進(jìn)區(qū)卡才能進(jìn)入，如果人已滿，就需要等待或者重新選擇區(qū)域；（2）每個(gè)區(qū)域需要請(qǐng)一名管理員，負(fù)責(zé)整理和收拾材料；（3）閱讀區(qū)每次只拿一本圖書，并在閱讀存折上登記；（4）美工區(qū)材料一次不能拿太多，用完后再拿，作品完成后擺放到展示區(qū)；（5）建構(gòu)區(qū)活動(dòng)完畢后必須把材料分類送回原處……長(zhǎng)此以往，區(qū)域活動(dòng)被孩子們自己管理得十分有序。通過(guò)與幼兒溝通、討論、協(xié)商甚至是爭(zhēng)論而形成的規(guī)則，是他們自己的約定，也是他們更容易記住、更愿意遵守的規(guī)則。

二、養(yǎng)成教育文化的建設(shè)——師幼同成長(zhǎng)

我們通過(guò)“三個(gè)結(jié)合”的科研途徑，實(shí)現(xiàn)注重實(shí)效的教師科研自主性，切實(shí)提高了課題研究中教師的教育科研水平：

1.科研與培訓(xùn)相結(jié)合

本年度，我們組織了三次教科專題講座，對(duì)提升我園教師的教科研能力、開展校本教科研具有積極的指導(dǎo)意義，同時(shí)對(duì)教師的課題實(shí)施能力也起到了積極的推動(dòng)作用。

2.科研與園務(wù)相結(jié)合

在園課題組的引領(lǐng)作用下，從整體上把研究的問(wèn)題、研究的主題深入教師員工的心里，落實(shí)到日常的教育教學(xué)工作中去，通過(guò)不斷嘗試、探索，初步形成了研究與工作相互融通，合二為一的運(yùn)行模式。

3.科研與教研相結(jié)合

我們還采用每周進(jìn)常態(tài)課，每月開展研究課，每期開展觀摩示范課，每年打造精品課等多種方式打造特色課堂文化，編成《養(yǎng)成教育案例精選》《養(yǎng)成教育兒歌集》《養(yǎng)成教育故事集》《養(yǎng)成教育歌曲集》等園本素材。一年來(lái)我們有8個(gè)教學(xué)活動(dòng)參加了市片級(jí)的公開展示和評(píng)比活動(dòng)；有34篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)；有34篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)。

三、養(yǎng)成教育課程的建設(shè)——園所創(chuàng)特色

1.故事講述幫助幼兒理解養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容

養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容雖然都非常貼近幼兒的日常生活，但又散見(jiàn)于幼兒園教育五大領(lǐng)域的方方面面。在研究過(guò)程中，我們將幼兒養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容自編成許多小故事，將這些故事用圖片、手偶表演、視頻短片等幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒體會(huì)故事角色的情感表達(dá)，分析故事角色的行為意義，從而理解養(yǎng)成教育具體內(nèi)容的準(zhǔn)確含義，激勵(lì)幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

2.兒歌誦讀幫助幼兒記憶養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容

兒歌是幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，韻律感強(qiáng)，朗朗上口，利于幼兒記憶。我們將幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容整理劃分為四大類230條，便于幼兒理解和記憶。鼓勵(lì)教師利用晨間、飯前飯后、離園前等零散時(shí)間組織幼兒誦讀這些兒歌，使幼兒較快地記住這些養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容。

3.情景表演幫助幼兒模仿和學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣

我們將養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容改編成一些適合幼兒表演的情景劇，在表演過(guò)程中，幼兒對(duì)良好習(xí)慣的具體做法不斷地進(jìn)行模仿和再現(xiàn)，從而對(duì)這些具體做法進(jìn)行了學(xué)習(xí)和鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊玉珍，王靜晨.幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].吉林教育科學(xué)，1994（9）.

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