張華
摘 要:從小培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣,可以為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合教育實踐,介紹了對幼兒進行養(yǎng)成教育實踐中的途徑。
關(guān)鍵詞:幼兒;養(yǎng)成教育;實踐
在推進幼兒養(yǎng)成教育的過程中,要創(chuàng)造良好的環(huán)境,理解和尊重孩子,重視引導(dǎo),通過模仿和重復(fù),在潛移默化中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識,讓其獲得良好的社會行為,引導(dǎo)孩子學(xué)會溝通和交流,幫助孩子健康地表達自己真實的情感,真正走進孩子的心靈,培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和能力。這不僅讓孩子“動手”和“動腦”,而且讓孩子“動心”,給孩子一雙靈巧的小手,一個智慧的頭腦,一顆快樂的心。
一、養(yǎng)成教育環(huán)境的建設(shè)——你我齊收獲
1.追隨孩子,創(chuàng)設(shè)教育的環(huán)境
幼兒園的環(huán)境會“說話”,環(huán)境中的標(biāo)識就像孩子的“記事貼”。當(dāng)幼兒園的標(biāo)記設(shè)置不周全時,很容易造成無序。我們帶領(lǐng)孩子們一邊思考一邊繪畫、剪貼,創(chuàng)造圖文并茂的標(biāo)識。他們在制作的過程中,用自己的語言表達著對“好習(xí)慣”的理解,通過眼看、耳聽、動口、動手、動腦,完整深刻地感知理解并掌握規(guī)則,并時時刻刻提示著所有人應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣。在幼兒園的樓梯間,有提示“靠右行走”的小腳印;在欄桿上,有提示“禁止攀爬”的卡通人物;在寢室門上,有提示“保持安靜”的小嘴巴;在洗手池旁,有如何洗手的分解圖;在鏡子面前,有教孩子們抹香香的步驟圖……孩子們與老師的智慧碰撞,擦出創(chuàng)造的火花,讓幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成更加輕松和自然,也讓幼兒園的養(yǎng)成教育更富有童趣。
2.理解孩子,給予自主的空間
一張一弛是生活之道,每天都把孩子在幼兒園的時間安排得滿滿當(dāng)當(dāng),孩子并不開心。我們嘗試給予幼兒一定的自主時間和空間,如,在幼兒園的區(qū)域活動中,孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在個別化學(xué)習(xí)中,孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)進度;在主題探索活動中,孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)方式;在藝術(shù)工作室里,孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)時間。在保障安全的前提下,我們還在集體活動的過程中安排自由活動時間,并隨著幼兒自主能力的增強逐漸增加時長;在不打擾別人的前提下,允許幼兒午睡醒來后提前起床,進行安靜的活動。自主并不等于放縱,而是給了幼兒最好的鍛煉機會,幼兒的自主管理能力就這樣漸漸提高了。
3.信任孩子,協(xié)商共同的規(guī)則
在集體生活中,良好習(xí)慣的形成離不開各種各樣的行為規(guī)則。以幼兒園的區(qū)域活動為例,我們與孩子一起討論:為了大家都能有序地操作,區(qū)域需要遵守哪些規(guī)則。孩子們你一言我一語,提出了很多好辦法:(1)每個區(qū)域應(yīng)有人數(shù)限制,需要插入進區(qū)卡才能進入,如果人已滿,就需要等待或者重新選擇區(qū)域;(2)每個區(qū)域需要請一名管理員,負責(zé)整理和收拾材料;(3)閱讀區(qū)每次只拿一本圖書,并在閱讀存折上登記;(4)美工區(qū)材料一次不能拿太多,用完后再拿,作品完成后擺放到展示區(qū);(5)建構(gòu)區(qū)活動完畢后必須把材料分類送回原處……長此以往,區(qū)域活動被孩子們自己管理得十分有序。通過與幼兒溝通、討論、協(xié)商甚至是爭論而形成的規(guī)則,是他們自己的約定,也是他們更容易記住、更愿意遵守的規(guī)則。
二、養(yǎng)成教育文化的建設(shè)——師幼同成長
我們通過“三個結(jié)合”的科研途徑,實現(xiàn)注重實效的教師科研自主性,切實提高了課題研究中教師的教育科研水平:
1.科研與培訓(xùn)相結(jié)合
本年度,我們組織了三次教科專題講座,對提升我園教師的教科研能力、開展校本教科研具有積極的指導(dǎo)意義,同時對教師的課題實施能力也起到了積極的推動作用。
2.科研與園務(wù)相結(jié)合
在園課題組的引領(lǐng)作用下,從整體上把研究的問題、研究的主題深入教師員工的心里,落實到日常的教育教學(xué)工作中去,通過不斷嘗試、探索,初步形成了研究與工作相互融通,合二為一的運行模式。
3.科研與教研相結(jié)合
我們還采用每周進常態(tài)課,每月開展研究課,每期開展觀摩示范課,每年打造精品課等多種方式打造特色課堂文化,編成《養(yǎng)成教育案例精選》《養(yǎng)成教育兒歌集》《養(yǎng)成教育故事集》《養(yǎng)成教育歌曲集》等園本素材。一年來我們有8個教學(xué)活動參加了市片級的公開展示和評比活動;有34篇論文發(fā)表和獲獎;有34篇教學(xué)活動設(shè)計獲獎。
三、養(yǎng)成教育課程的建設(shè)——園所創(chuàng)特色
1.故事講述幫助幼兒理解養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容
養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容雖然都非常貼近幼兒的日常生活,但又散見于幼兒園教育五大領(lǐng)域的方方面面。在研究過程中,我們將幼兒養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容自編成許多小故事,將這些故事用圖片、手偶表演、視頻短片等幼兒喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來,幫助幼兒體會故事角色的情感表達,分析故事角色的行為意義,從而理解養(yǎng)成教育具體內(nèi)容的準(zhǔn)確含義,激勵幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。
2.兒歌誦讀幫助幼兒記憶養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容
兒歌是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式,韻律感強,朗朗上口,利于幼兒記憶。我們將幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容整理劃分為四大類230條,便于幼兒理解和記憶。鼓勵教師利用晨間、飯前飯后、離園前等零散時間組織幼兒誦讀這些兒歌,使幼兒較快地記住這些養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容。
3.情景表演幫助幼兒模仿和學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣
我們將養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容改編成一些適合幼兒表演的情景劇,在表演過程中,幼兒對良好習(xí)慣的具體做法不斷地進行模仿和再現(xiàn),從而對這些具體做法進行了學(xué)習(xí)和鞏固。
參考文獻:
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[2]楊玉珍,王靜晨.幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)實驗報告[J].吉林教育科學(xué),1994(9).
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