支持孩子玩自己的游戲

周微冬

摘 要：兒童的智慧源于操作，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。秉承“基于孩子，滿足需要”這個(gè)理念，有目的、有層次地投放材料，讓幼兒在寬松的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，操作擺弄材料，做喜歡的事，玩自己的游戲，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；材料投放；策略

近年來，隨著《幼兒園課程游戲化建設(shè)》項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)?gòu)建游戲化活動區(qū)域的探索逐漸深入，我們在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放等方面投入了非常大的熱情。我園秉承“基于孩子，滿足需要”這個(gè)理念，有目的、有層次地投放材料，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，按照自己的意愿和能力，操作擺弄材料，做喜歡的事，玩自己的游戲，獲得新經(jīng)驗(yàn)。接下來我來談一談對于材料投放的探索。

第一篇章 基礎(chǔ)篇 滿足幼兒游戲的基本需要

1.巧用廢舊、自然資源

（1）廢舊資源

在區(qū)角活動材料的搜集和制作過程中我們充分發(fā)揮家長、幼兒、教師三者的凝聚力，充分挖掘家長資源，共同搜集各種廢舊材料，清洗后分類擺放。比如在角色區(qū)中，幼兒把從家里帶來的小藥盒、小藥瓶投放到醫(yī)院；把收集來的盒子、箱子作為外賣店的打包盒。在益智區(qū)中，教師利用廢舊的各式紙盒制作了小貓釣魚。引導(dǎo)幼兒與家長共同收集與活動區(qū)相適應(yīng)的材料，使幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中有了更為廣闊的創(chuàng)造天地。

（2）自然資源

在自然界里有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如：秋天到了，孩子們在小區(qū)里游玩的時(shí)候撿了許多落葉帶到幼兒園來，我們將孩子們帶來的樹葉投入到區(qū)域中。在科探區(qū)中，孩子可以通過觸覺和視覺感受樹葉的不同脈絡(luò)，并進(jìn)行記錄，還通過聞一聞不同的樹葉，來辨別它的味道。在美工區(qū)中，孩子們用各種各樣的樹葉拼貼出形象逼真的螃蟹、金魚等，還利用一些輔助材料，將樹葉添畫成一個(gè)個(gè)可愛的小精靈。孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增強(qiáng)了想象力。自然資源豐富了孩子們的區(qū)域材料，同時(shí)給了孩子們無限的創(chuàng)造力。

2.注重探究，一物多玩

我們投放的活動材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。比如，我們不是給孩子們幾輛工程車模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有哪幾部分、幾個(gè)輪子，有什么不同，這并不是典型意義上的探究活動，而是提供給幼兒各種材料，如車輛模型中的鏟子、窗、輪子等，讓幼兒自己拼裝出模型車，這就是一種探索活動，孩子在不斷地探索中同樣也能發(fā)現(xiàn)汽車有哪幾部分，有幾個(gè)輪子組成。

幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。如巧手區(qū)投放材料時(shí)，我們預(yù)先對一些材料進(jìn)行了各種玩法的思考，再進(jìn)行投放。如，我們投放的幾何拼圖，孩子可以直接尋找空缺部分配對，也可以用不同的幾何圖片去拼中間的空缺部分，還可以在白板上拼自己想拼的圖案，有自己的創(chuàng)意，甚至可以先拼出圖案，然后來統(tǒng)計(jì)在這個(gè)圖案中用到了幾個(gè)三角形，幾個(gè)菱形，幾個(gè)方形等。看似我們投放了一個(gè)簡單的拼圖，但孩子們可以有不同的玩法，體現(xiàn)出了一物多玩。

第二篇章 探索篇 引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展

1.控制高結(jié)構(gòu)材料數(shù)量，引發(fā)替代行為

中班幼兒認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大，處于聯(lián)合游戲的階段，他們有合作意愿、表征意愿，那我們在投放材料的時(shí)候就有目的地來進(jìn)行。如，在我們的娃娃家中，投放的高結(jié)構(gòu)材料數(shù)量有所控制，有時(shí)孩子需要的材料沒有。那同時(shí)我們也會在活動室增加一些與實(shí)物相似的替代品和一些橡皮泥、彩紙、盒子、瓶罐等易于變化的低結(jié)構(gòu)材料供孩子游戲時(shí)取用。為了達(dá)到目的，就會出現(xiàn)“借”或者“以物替代”“折疊剪貼制作”“去超市買”等行為，來滿足自己的需要，孩子的游戲水平也在不斷提高，如孩子在制作美食的過程中沒有鹽了，就會試著用其他的物品來代替鹽罐頭撒一撒。

2.體現(xiàn)游戲材料開放性，創(chuàng)造無限可能

我們活動區(qū)賦予幼兒極大的自由度：教師有目的、有計(jì)劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方式、方法和詳細(xì)步驟，使幼兒能夠運(yùn)用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本位需要獲得滿足。

如，在科學(xué)區(qū)中，教師以往都會提供一組《磁鐵和誰做朋友》的探索材料，包括磁鐵旺仔筒、雪花片、積木、剪刀等探索材料，提供了一張記錄表，表格上已經(jīng)畫好了上面所涉及的幾種材料，目的是要求幼兒通過探索記錄磁鐵可以吸住哪些材料。這張記錄表的設(shè)計(jì)已經(jīng)表明，這種探索實(shí)際上是一種“假性探索”，是一種驗(yàn)證式的探索。記錄表上為什么只規(guī)定這幾種物體，一點(diǎn)都沒有留白，也沒有懸念。所以我們改變策略，還孩子選擇材料的自由，預(yù)先不提供材料、設(shè)計(jì)記錄表，讓孩子們自己主動地來開展探索游戲，鼓勵孩子們在活動室內(nèi)外尋找常見材料，收集在固定的收納盒中，并鼓勵孩子們自己做實(shí)驗(yàn)，記錄磁鐵可以吸住哪些材料。最后，孩子們可以走出活動室去尋找各式各樣的材料來豐富自己的實(shí)驗(yàn)。這樣的過程比原來更有趣，更具操作性，關(guān)鍵是從尋找材料到實(shí)驗(yàn)操作再到拓展延伸都是孩子們自己規(guī)劃操作的過程，這更是幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。

兒童的智慧源于操作，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過對材料投放的探索，教師獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，支持孩子們玩自己的游戲，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。

編輯 趙飛飛endprint