蒙臺梭利教育本土化的探索

敬美如

摘 要：在21世紀，伴隨著中國的課程改革，蒙臺梭利教育法逐步走進中國，它以其自身獨特的教學理念受到了中國教育界的廣泛重視，在經(jīng)歷了初期的模仿、試驗工作后，教育工作者應該深刻地研究蒙臺梭利教育法的核心價值體系，并將蒙臺梭利教育法的教學體系與中國傳統(tǒng)的教育法緊密地結(jié)合在一起，即蒙臺梭利教育法的本土化。現(xiàn)如今，研究蒙臺梭利教育法的本土化已經(jīng)成為擺在教師面前的一道難題，旨在研究對于蒙臺梭利教育法本土化的探索。

關鍵詞：蒙臺梭利教育；本土化；探索

在21世紀，由于我國進行了新的課程改革，許多國外的教學理念開始流入中國，并且取得了廣泛的關注。蒙臺梭利教育法就在這一時期流入中國，許多教育機構(gòu)對此趨之若鶩，蒙臺梭利教育法也因其獨特的教育理念而備受推崇。接下來，筆者將根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，談一談關于蒙臺梭利教育法的本土化探究。

一、蒙臺梭利教育的核心價值體系

蒙臺梭利教育法，是由意大利著名教育學家瑪麗亞·蒙臺梭利提出的全新教學方法，其核心價值體系主要分為以下兩個方面：

1.吸收性心智

所謂的吸收性心智，其本質(zhì)就是一種創(chuàng)造性的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)可以影響幼兒吸收環(huán)境中對于事物的印象以及獲取的文化知識，總的來說，吸收性心智共分為三個部分，分別是無意識時期、潛意識時期以及意識時期，在0～3歲，幼兒處于無意識期，而三歲到六歲，幼兒處于意識時期。

2.敏感期的具體分化

蒙臺梭利教育法的另一核心價值體系是對于幼兒敏感期的具體分化。在這一過程中，蒙臺梭利將0～6歲幼兒的敏感期進行了具體分化，其中0～5歲，處于兒童的感官敏感期，0～3歲，是幼兒的秩序敏感期，在0～6歲，是幼兒的語言敏感期，針對這些敏感期的細分，我們可以抓住幼兒心理發(fā)展的不同階段而進行有層次的教育，進而為幼兒的身心發(fā)展打下更好的基礎。（補充：0～6歲，語言敏感期；1～4歲，動作協(xié)調(diào)敏感期；0～3歲左右，秩序敏感期；2.5～6歲，社會行為敏感期；0～5歲，感官精細化敏感期；2歲左右，細小事物敏感期。）

二、蒙臺梭利教育本土化的探索

蒙臺梭利教育法與中國傳統(tǒng)教育模式的結(jié)合在目前的最大問題就是蒙臺梭利教育法本土化，對此，筆者結(jié)合了自身多年的教學經(jīng)驗總結(jié)了如下探討：

1.課程目標本土化

蒙臺梭利教育法的本土化發(fā)展，首先要做到課程目標的本土化。課程目標是教育過程中最為重要的一個基點，只有認清教學目標，才能更加有效地進行教學，因此，在蒙臺梭利教育法本土化的實踐中，做到課程目標本土化才是整個本土化過程的重點。蒙臺梭利教育法認為，兒童具有自我成長并形成健全人格的能力，所以，蒙臺梭利教育法對于課程目標的設定是協(xié)助兒童開發(fā)自身內(nèi)在潛能，促進身心發(fā)展，這一點與我國的幼兒課程標準是具有一致性的。因此，我們在蒙臺梭利教育法本土化的進程中就要將課程的目標定位成關注兒童身心健康的全面發(fā)展，協(xié)助幼兒開發(fā)自身潛能，在教學的實際過程中，讓孩子們占據(jù)教學的主導地位，進而為孩子們的發(fā)展打下良好的基礎。

2.課程內(nèi)容本土化

蒙臺梭利教育法的本土化發(fā)展要做到課程內(nèi)容的本土化。蒙臺梭利教育法的教學內(nèi)容的核心就是教具，許多教學活動的開展都依托特定的教具來完成，因此，我們在蒙臺梭利教育法本土化的進程中就應該要求課程內(nèi)容的制定者按照兒童身心發(fā)展的不同水平、不同規(guī)律特點來整理我們的教具制作工作以及課程編寫工作，形成新的具有蒙臺梭利教學理念的教學課程，并將其進行推廣，保證幼兒的全面發(fā)展。另外，我們還可以結(jié)合當下中國的發(fā)展形勢以及中國的傳統(tǒng)文化設計教學主題，制作有中國特色的教具，將這些有效的教學素材匯總到具體的教學工作中，注重教室環(huán)境的布置，以及班級文化的建設。

3.課程評價本土化

蒙臺梭利教育法的本土化發(fā)展，還應該注重課程評價標準的本土化。課程評價標準是蒙臺梭利教育法的重要內(nèi)容，同時，課程評價也是體驗課程適宜性。有效性是進行課程改革的重要手段。在蒙臺梭利教育法本土化的進程中，教師應該將課程評價標準的側(cè)重點放在幼兒的身心發(fā)展上，樹立發(fā)展的觀念?？偟膩碚f，就是課程評價并不是區(qū)分孩子們學習成績的優(yōu)劣，而是要利用課程評價來讓教師知道，孩子們的智力與學習能力的發(fā)展處在一個怎樣的水平線上，接下來在教學的過程中應該采取怎樣的辦法幫助、引導孩子們更好地去進行學習，提升綜合素質(zhì)。實施課程評價的主體是教師，評價的對象是幼兒，因此，我們在具體的工作中主要采用的方法應該是觀察法，通過教師的觀察來判斷兒童的學習興趣、兒童的關注點，進而為孩子們提供更加適宜的教具，推出更具代表性的課程，從而更好地促進孩子們的身心發(fā)展。

4.課程教學本土化

蒙臺梭利教育法的本土化發(fā)展，要注重課程教學的本土化。蒙臺梭利教學課程的實施需要特定的教學環(huán)境，即讓孩子們在有準備的教學環(huán)境中進行知識的學習、身心的發(fā)展，所以在蒙臺梭利教育法本土化的進程中，我們應該幫助孩子們建立更好的學習環(huán)境，構(gòu)建具體的教學課堂，為學生孩子們創(chuàng)造一個自由自主、真實自然的教學課堂。進而依照自己的個人興趣進行有效的學習，讓自身的潛力能夠得到開發(fā)，提升個人的發(fā)展水平，為孩子們?nèi)蘸蟮膶W習生活，奠定良好的基礎。另外，在教學工作的實際開展中，我們還應該注重對于孩子們感官、感知能力的培養(yǎng)，將現(xiàn)有的教育體系同蒙臺梭利教育法更好地融合在一起，進而促進孩子們的身心發(fā)展，智力開發(fā)。

總之，蒙臺梭利教育法是21世紀課程改革的重要教育方法，依托蒙臺梭利教育法，能夠讓孩子們的潛力得到最大限度的開發(fā)，身心得到最為健康的發(fā)展。作為教師，我們必須堅持實事求是，一切為了孩子的發(fā)展，將蒙臺梭利教育法與現(xiàn)代教學體系緊密地結(jié)合在一起，形成具有中國特色的蒙臺梭利教育體系，開發(fā)更多適合幼兒身心發(fā)展的教學方法，進而讓我們的孩子得到最好的發(fā)展，贏在人生的起跑線上。

參考文獻：

[1]王璐.蒙臺梭利教育法的傳播及本土化初探[J].亞太教育，2016（1）：11.

[2]鄧祎，羅嵐，杜紅春.蒙臺梭利教育本土化的探索[J].學前教育研究，2016（7）：64-66.

編輯 溫雪蓮endprint