軍隊院校本科學(xué)員學(xué)習(xí)動力評測模型及致變因素研究

溫建華+沈俊+何中陽+劉懷興

摘 要 學(xué)習(xí)動力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵生成要素，不斷提升學(xué)習(xí)動力是擺在所有教育工作者面前的課題。學(xué)習(xí)動力在人才培養(yǎng)過程中受諸多外部因素影響不斷變化，只有建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)動力評測模型，才能及時感知動力態(tài)勢和變化趨勢，找準(zhǔn)問題、科學(xué)施策，不斷提升學(xué)習(xí)動力。本文提出了一套貫穿學(xué)員四年本科教育的多點多維學(xué)習(xí)動力評測模型，總結(jié)歸納了學(xué)習(xí)動力13個致變因素，并對不同年級學(xué)員學(xué)習(xí)動力對致變因素的敏感度進行了初步分析。該論文成果已用于指導(dǎo)筆者所在單位的本科生培養(yǎng)工作，效益明顯。

關(guān)鍵詞 軍隊院校 學(xué)習(xí)動力 評測模型 致變因素

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.079

Abstract The driving force of learning is the key factor in the quality of talent training， and it is a task for all educators to continuously improve the driving force of learning. The changing of learning motivation is affected by many external factors in the process of personnel training， only to establish a scientific evaluation model of learning motivation， to apperceive the trend and development trend of power， identify problems， scientific measures and policies， and continuously enhance the learning motivation. This paper proposes a multi dimensional dynamic learning evaluation model of a set of students through four years of undergraduate education， summarizes the learning motivation of 13 dynamic factors， and analyzes the dynamic mutative factor sensitivity to different grade students. The results of this paper have been used to guide the undergraduate education in the unit， and the benefits are obvious.

Keywords military academies； learning dynamics； evaluation model； variation factors

2014年10月，習(xí)主席在全軍政治工作會議上提出培養(yǎng)“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命軍人，明確了軍隊院校育人的目標(biāo)指向。如何落實好習(xí)主席重要指示精神，協(xié)力打造“四有”高素質(zhì)新型軍事人才，成為具有鮮明政治導(dǎo)向和時代特色的重大課題。軍隊院校人才培養(yǎng)是復(fù)雜系統(tǒng)工程，涉及教、學(xué)、研、管、建多個因素，這些因素相互影響，交疊作用于人才培養(yǎng)質(zhì)量，其中學(xué)員的學(xué)習(xí)動力是最重要的因素。學(xué)習(xí)動力在人才培養(yǎng)過程中受諸多外部因素影響不斷變化，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)動力評測模型，及時感知動力態(tài)勢和變化趨勢，找準(zhǔn)問題、科學(xué)施策，對提升學(xué)員學(xué)習(xí)動力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)有關(guān)本科生學(xué)習(xí)動力研究的文獻比較多，文獻作者結(jié)合自身工作分析了本科生學(xué)習(xí)動力狀況和影響因素，提出了提升學(xué)習(xí)動力的倡議或措施。[1-6]如，江文英在《大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題研究》[1]中，指出了目前大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題普遍存在、大學(xué)生整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，提出了缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的趨于功利化、教育模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量與教材建設(shè)等影響因素；顧逸鴻在《當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力影響因素研究》[2]中，提出了學(xué)習(xí)動力內(nèi)在影響因素包括求知興趣、目標(biāo)意識、自律能力，外部影響因素包括社會環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、就業(yè)壓力，要通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、營造學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)自律能力等提升學(xué)習(xí)動力；李佩江在《軍校技術(shù)類學(xué)員學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)研究》[3]中，提出了教育者教學(xué)觀、學(xué)員隊管理和教學(xué)體系等三方面影響因素及對策等等。

綜合分析各文獻的觀點，筆者認(rèn)為目前國內(nèi)關(guān)于本科生學(xué)習(xí)動力的研究存在兩個短板。一是尚未見到貫穿四年本科教育的學(xué)習(xí)動力評測模型，這使得學(xué)習(xí)動力狀況和問題分析缺乏數(shù)據(jù)支撐；二是對學(xué)習(xí)動力致變因素的研究尚不夠系統(tǒng)全面，這使得提升學(xué)習(xí)動力措施的針對性大打折扣。總體而言，現(xiàn)有研究成果尚不能完全滿足提升軍隊院校本科學(xué)員學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)實需求。

2 軍隊院校本科學(xué)員學(xué)習(xí)動力多點多維評測模型

學(xué)員在軍隊院校四年學(xué)習(xí)中，受諸多外部因素影響，其學(xué)習(xí)動力隨時間不斷變化，若定期采樣學(xué)習(xí)動力值（P），可得到學(xué)習(xí)動力隨時間（T）的變化曲線。如圖1所示。

在學(xué)員四年學(xué)習(xí)過程中設(shè)置若干個監(jiān)測點，在各監(jiān)測點上評測學(xué)員學(xué)習(xí)動力、分析變化趨勢、查找問題原因、科學(xué)制定措施，從而不斷提升學(xué)員學(xué)習(xí)動力。筆者基于多年軍隊院校本科生培養(yǎng)管理經(jīng)驗，總結(jié)提出一套貫穿四年本科教育的學(xué)習(xí)動力評測模型。

2.1 在本科四年學(xué)習(xí)中設(shè)置17個學(xué)習(xí)動力監(jiān)測點

學(xué)員入學(xué)報到時，設(shè)置第1個監(jiān)測點（T0）。學(xué)員入伍入學(xué)軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)束、進入課程學(xué)習(xí)前，設(shè)置第2個監(jiān)測點（T1）。通過比較T1點和T0點學(xué)習(xí)動力值變化，分析評估入伍入學(xué)軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練績效。endprint

每學(xué)期期中各設(shè)1個監(jiān)測點（T2、T4、T6、T8、T10、T12、T14、T16），除第8學(xué)期外每學(xué)期期末各設(shè)1個監(jiān)測點（T3、T5、T7、T9、T11、T13、T15），共計15個監(jiān)測點，以半學(xué)期為周期評測學(xué)員學(xué)習(xí)動力及變化趨勢。

上述17個監(jiān)測點中，T0和T1比較重要。T0點意義在于評測學(xué)員入學(xué)動力值，為后續(xù)分析建立比較基準(zhǔn)。T1點意義在于評估分析入伍入學(xué)軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練績效，軍隊院校本科學(xué)員在T0到T1時間段內(nèi)，要完成從老百姓到軍人、從高中生到大學(xué)生的2個轉(zhuǎn)變，能否確立為強軍報國、民族復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對其學(xué)習(xí)動力至關(guān)重要。

2.2 在各監(jiān)測點上分別從四個維度評測學(xué)習(xí)動力

2.2.1 “學(xué)”方自評

對學(xué)員開展學(xué)習(xí)動力自評問卷，根據(jù)學(xué)員對問卷的回答，計算得出學(xué)員在該監(jiān)測點的學(xué)習(xí)動力自評分P學(xué)方自評。

P學(xué)方自評=，N為學(xué)員學(xué)習(xí)動力自評問卷的總題數(shù)， Ci為第i道題的得分，每道題的不同選項賦予不同分值。

2.2.2 “管”方評價

營干部對每名學(xué)員的學(xué)習(xí)動力量化打分，計算得出學(xué)員在該監(jiān)測點的學(xué)習(xí)動力管評分P管方評價。

P管方評價=K/Kmax *100，K為營干部對某學(xué)員打分值，Kmax為營干部對該學(xué)員所在營打分的最大值。

2.2.3 “教”方評價

教員對授課教學(xué)班（某年級某專業(yè)）的學(xué)風(fēng)打分，計算得出某教學(xué)班在該監(jiān)測點的學(xué)習(xí)動力教評分P教方評價。

P教方評價=，Ti為某教學(xué)班第i名授課教員對學(xué)風(fēng)的打分，n為對該教學(xué)班學(xué)風(fēng)打分教員的人數(shù)。

2.2.4 課程考試

教學(xué)管理部門每學(xué)期統(tǒng)計學(xué)員課程考試學(xué)分績，計算得出學(xué)員在該監(jiān)測點的學(xué)習(xí)動力考試分P課程考試。

P課程考試=G/Gmax *100，G為某學(xué)員某學(xué)期課程考試學(xué)分績，Gmax為該學(xué)員所在教學(xué)班課程考試學(xué)分績最大值。

2.3 學(xué)員個體和群體學(xué)習(xí)動力值的多維計算規(guī)則

在17個監(jiān)測點計算分析學(xué)員個體學(xué)習(xí)動力值和學(xué)員群體的學(xué)習(xí)動力均值、方差等。

2.3.1 學(xué)員個體學(xué)習(xí)動力值計算公式

定義學(xué)員個體學(xué)習(xí)動力值為P個體，“學(xué)”方自評維度權(quán)重為 學(xué)，“管”方評價維度權(quán)重為 管，課程考試維度權(quán)重為 考。17個監(jiān)測點上學(xué)員個體學(xué)習(xí)動力值計算公式為：

這個數(shù)據(jù)主要用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動力較差、需要重點關(guān)注的學(xué)員（具體認(rèn)定規(guī)則不在本文詳述）。

2.3.2 學(xué)員群體學(xué)習(xí)動力均值計算公式

筆者根據(jù)所在單位學(xué)員管理模式，設(shè)置了大隊、學(xué)員營、年級、專業(yè)和教學(xué)班等五類群體共24個分析對象，細(xì)致監(jiān)測各群體學(xué)習(xí)動力均值。這個數(shù)據(jù)主要用于分析不同學(xué)員群體學(xué)習(xí)動力變化趨勢，以發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)原因、科學(xué)施策，提高學(xué)習(xí)動力。

定義某群體學(xué)員學(xué)習(xí)動力均值為，“學(xué)”方自評維度權(quán)重為，“管”方評價維度權(quán)重為，課程考試維度權(quán)重為，“教”方評價維度權(quán)重為。17個監(jiān)測點上學(xué)員群體學(xué)習(xí)動力均值計算公式為：

2.3.3 17個監(jiān)測點上各評測維度權(quán)重值設(shè)置實例

學(xué)員個體學(xué)習(xí)動力值P個體在17個監(jiān)測點的計算公式均相同，區(qū)別在于每個監(jiān)測點上參評維度的權(quán)重值不同。群體學(xué)習(xí)動力均值亦然。

比如在入學(xué)監(jiān)測點T0，學(xué)員個體和群體學(xué)習(xí)動力值僅有“學(xué)”方自評維度數(shù)據(jù)，故 學(xué)和均為1，其他維度權(quán)重為0；在入伍入學(xué)軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)束監(jiān)測點T1，由于營干部全程組訓(xùn)，學(xué)習(xí)動力值由“學(xué)”方自評和“管”方評價兩個維度數(shù)據(jù)加權(quán)計算，且由于入學(xué)時間不長，“學(xué)”方自評維度占主導(dǎo)、遠(yuǎn)大于“管”方評價維度，故設(shè)置該監(jiān)測點 學(xué)（ ）=0.9， 管（）=0.1，其他維度權(quán)重為零。

圖2是筆者給出的一個17個監(jiān)測點維度權(quán)重值實例，這組權(quán)重值是根據(jù)工作實踐總結(jié)得到的經(jīng)驗值，目前尚無計算模型。

3 軍隊院校本科學(xué)員學(xué)習(xí)動力致變因素

使用上述多點多維評測模型，筆者單位對近400名學(xué)員進行了持續(xù)3年的評測。在3年觀測中，不論學(xué)員個體學(xué)習(xí)動力值、還是群體學(xué)習(xí)動力均值，都呈現(xiàn)不斷的上下波動。心理學(xué)認(rèn)為，人有某種需要且該需要未獲滿足即產(chǎn)生動機，動力是動機的外在表現(xiàn)，二者呈正相關(guān)性，動機越強、動力越足。學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)動機的外在表現(xiàn)，學(xué)習(xí)動力波動緣于學(xué)習(xí)動機的波動。

自我決定理論（SDT）是上世紀(jì)80年代誕生的一種認(rèn)知動機理論，目前廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育、家庭教養(yǎng)和運動訓(xùn)練等方面。該理論把學(xué)習(xí)動機分“內(nèi)在動機”和“外部動機”兩種，其中外部動機根據(jù)動機內(nèi)化程度和驅(qū)動行為的個體自主程度，從低到高分為“服從動機”、“接受動機”、“認(rèn)同動機”和“整合動機”四個子類（詳見圖3）。該理論認(rèn)為，動機越內(nèi)化，個體參與性越強、成績越好、更少放棄、質(zhì)量更高、幸福感和愉悅感更強。[7-9]

內(nèi)在動機：該動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)行為完全是學(xué)員自愿、由學(xué)員個體自主決定的；

整合動機：該動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)行為，也是完全出于學(xué)員自愿、由學(xué)員個體自主決定的，但該動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)帶有目的性或工具性；

認(rèn)同動機：該動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)行為，大部分是出于學(xué)員自愿、由學(xué)員個體自主決定的；

接受動機：該動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)行為，一小部分是出于學(xué)員自愿，大部分是為了避免內(nèi)疚、焦慮等心理而被動學(xué)習(xí)；

服從動機：該動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)行為，并非出自學(xué)員自愿，完全是為了獲得獎勵、回避懲罰或者出于順從的被動學(xué)習(xí)。

基于SDT理論，學(xué)習(xí)動機波動的實質(zhì)是學(xué)習(xí)動機內(nèi)化程度的波動。筆者對學(xué)員開展了學(xué)習(xí)動機內(nèi)化程度致變因素的問卷調(diào)查，結(jié)合工作實際歸納提出13個學(xué)習(xí)動機致變因素（詳見表1）。這13個致變因素在四年本科教育中持續(xù)作用內(nèi)化學(xué)員學(xué)習(xí)動機，表現(xiàn)為學(xué)員學(xué)習(xí)動力值的上下波動。endprint

上述13個致變因素對不同年級學(xué)員的學(xué)習(xí)動機致變敏感度不同，比如營干部影響力隨年級升高呈下降趨勢、教學(xué)安排影響力隨年級升高呈上升趨勢、教學(xué)獎懲機制對四年級學(xué)員影響力較大等等。根據(jù)這些特點規(guī)律，管理者可在學(xué)員四年本科教育不同階段，有針對性地重點抓建學(xué)員敏感度高的致變因素，比如對一年級學(xué)員要突出強化營干部教育引導(dǎo)作用、對二三年級學(xué)員要更加科學(xué)合理安排課程、對四年級學(xué)員要更多發(fā)揮獎懲機制激勵作用等等，不斷提高教學(xué)工作的科學(xué)性和實效。

4 應(yīng)用效益

該成果在筆者單位已應(yīng)用3年，對提升學(xué)員學(xué)習(xí)動力相關(guān)工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性和工作效率起到了十分積極的促進作用。筆者所在單位根據(jù)多點多維學(xué)習(xí)動力評測模型，常態(tài)化監(jiān)測學(xué)員學(xué)習(xí)動力態(tài)勢和變化趨勢，針對學(xué)習(xí)動力13個致變因素，從營干部教育引導(dǎo)、本科生導(dǎo)師全方位指導(dǎo)、教員授課質(zhì)量提升、課程教學(xué)安排、與學(xué)員家庭聯(lián)動等方面制定了7大項24小項提升學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)性措施，并根據(jù)各監(jiān)測點評測數(shù)據(jù)的變化趨勢，及時調(diào)整優(yōu)化相關(guān)措施，取得明顯實效。

5 結(jié)束語

本文研究提出了貫穿學(xué)員四年本科教育的多點多維學(xué)習(xí)動力評測模型，系統(tǒng)闡述了該模型監(jiān)測點設(shè)置、評測維度，以及各監(jiān)測點學(xué)習(xí)動力值多維計算規(guī)則；實證歸納了學(xué)習(xí)動力校內(nèi)外13個致變因素，初步分析了不同年級學(xué)員學(xué)習(xí)動力對致變因素的敏感度差異，對軍隊院?？茖W(xué)開展學(xué)員學(xué)習(xí)動力提升工作，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有較好的借鑒意義。

由于數(shù)據(jù)積累尚不豐富，目前17個監(jiān)測點上各維度評測數(shù)據(jù)的權(quán)重只能根據(jù)實踐經(jīng)驗主觀賦予，尚未建立定量分析計算模型，此外學(xué)員學(xué)習(xí)動力自評問卷題目和分值設(shè)計也有改進空間，這些都需要進一步積累數(shù)據(jù)、根據(jù)實踐情況不斷優(yōu)化。

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