基于“成果導(dǎo)向教育”的校外實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式研究

鄧秀慧+袁宗福

摘 要 在新的形勢(shì)下應(yīng)用型本科教學(xué)校外實(shí)踐教學(xué)面臨新的問題，這些問題的出現(xiàn)直接影響了教學(xué)質(zhì)量以及畢業(yè)生的整體水平與就業(yè)情況。為了能夠更好地適應(yīng)新的形勢(shì)與要求，本文在對(duì)應(yīng)用型本科教育中校外實(shí)踐教學(xué)存在的深層次問題進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)，剖析其產(chǎn)生的根源，進(jìn)而提出以成果教育為導(dǎo)向的新型應(yīng)用型本科校外實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)專業(yè) 校外實(shí)踐 成果導(dǎo)向教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.014

Abstract Under the new situation， the practical teaching of application-oriented undergraduate teaching is facing new problems. The appearance of these problems has a direct impact on the quality of teaching and the overall level and employment of graduates. In order to better adapt to the new situation and requirements， based on the investigation of deep-seated problems of teaching practice in application oriented undergraduate education， analyze the causes， and then puts forward a new applied undergraduate practice in education achievement oriented teaching mode.

Keywords applied undergraduate teaching； network professional； outside practice； achievement oriented education

0 前言

以往，我國本科生教育主要是以課堂教學(xué)為主，重書本輕實(shí)踐的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著從中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及從粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式到集約型的轉(zhuǎn)變，我國對(duì)本科生學(xué)以致用能力需求正在大幅增加。[1]應(yīng)對(duì)新的形勢(shì)，三部委印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，意見中指出對(duì)于應(yīng)用型本科教育中，要建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這就對(duì)實(shí)踐教學(xué)特別是校外實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求。因此2012年國家教育部根據(jù)“本科教學(xué)工程”提出校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的重要通知，旨在促進(jìn)高校和行業(yè)、企事業(yè)單位、科研院所、政法機(jī)關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的形成，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[2]校外實(shí)踐教學(xué)模式從誕生到蓬勃發(fā)展也有了四五年的歷史，其以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力，融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，以解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問題為導(dǎo)向，廣泛開展科技服務(wù)和應(yīng)用性創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)模式深受廣大師生的好評(píng)。本文在對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，挖掘其運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，并在此基礎(chǔ)上分析其深層次原因，有針對(duì)性地提出以“成果導(dǎo)向教育”作為運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新思路，以期促進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)模式的健康發(fā)展。

1 當(dāng)前校外實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.1 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)相關(guān)現(xiàn)狀

據(jù)麥可思公司的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在江蘇省非211本科中，2015年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)月收入為5048元/月，作為應(yīng)用型本科教育的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，南京工程學(xué)院的相關(guān)專業(yè)2015屆畢業(yè)生的月收入則為6050元/月，高出平均非211本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)19.85%。在高收入、高就業(yè)率的同時(shí)，其就業(yè)的相關(guān)度達(dá)到78%，對(duì)于所選專業(yè)無關(guān)工作的原因分析，麥克斯給出對(duì)2015屆學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其中30%認(rèn)為與專業(yè)相關(guān)的工作不符合自己的職業(yè)期待，22%的人認(rèn)為原因是要先就業(yè)再擇業(yè)。

從教學(xué)方面看，麥克斯的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明畢業(yè)生主要對(duì)于以下問題存在較大的不滿意：實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程內(nèi)容不使用或陳舊，課堂上讓學(xué)生參與不夠，課程考核方式不合理等。針對(duì)上述問題，建立按照工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用的要求，基于市場(chǎng)的需求與其企業(yè)的需要為模板構(gòu)建知識(shí)教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境成為當(dāng)務(wù)之急。[3]

1.2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題

本次課題主要調(diào)研了十幾所高校，了解他們的網(wǎng)絡(luò)工程方面校外實(shí)踐的情況。在實(shí)踐方式的角度上，包括以下幾種形式：

（1）以自己學(xué)校特色和能力，以導(dǎo)師為核心，以項(xiàng)目為主體，自主解決網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐問題，在調(diào)研的十幾所院校中，有不少211以上院校，因?yàn)閷?dǎo)師有相當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)能力，也有大量項(xiàng)目，因此，在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生直接參與，解決實(shí)踐問題。

（2）學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)踐；個(gè)別學(xué)校對(duì)于低年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一安排企業(yè)實(shí)踐了解，但是，以企業(yè)參觀為主，了解企業(yè)文化，企業(yè)產(chǎn)品和他們的核心技術(shù)。對(duì)于技術(shù)部分，有幾所院校有安排學(xué)生集中統(tǒng)一到企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)，也有請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校給學(xué)生做技術(shù)培訓(xùn)。

（3）自主實(shí)踐安排；在和一線教師溝通中，大部分教師都反映出了對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程方向，很少有企業(yè)能夠一次性對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)訓(xùn)工作，因此，為了解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)的工作，也同時(shí)為了解決學(xué)生的就業(yè)問題，一般在大三下學(xué)期開始允許學(xué)生聯(lián)系外界企業(yè)，在他們的實(shí)訓(xùn)企業(yè)選擇上，不對(duì)企業(yè)類型進(jìn)行限制，僅對(duì)學(xué)生在企業(yè)中的具體工作內(nèi)容進(jìn)行審核，確保學(xué)生所完成的工作與自身專業(yè)相關(guān)。endprint

（4）學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)生自主實(shí)踐方面相結(jié)合。在實(shí)踐過程中，有不少學(xué)校的實(shí)踐過程是學(xué)校推薦和學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合，以防止部分學(xué)生無法聯(lián)系企業(yè)而無法完成實(shí)踐工作。

（5）實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。調(diào)研中，有個(gè)別學(xué)校采用實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，實(shí)踐中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

在實(shí)踐評(píng)價(jià)系統(tǒng)上，一般包括（1）實(shí)習(xí)報(bào)告；（2）實(shí)習(xí)答辯；（3）雙導(dǎo)師制，校外導(dǎo)師或企業(yè)打分。在校外實(shí)踐的過程中，一般學(xué)校給出實(shí)習(xí)手冊(cè)，實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)書等，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)后，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，有校外指導(dǎo)教師的請(qǐng)校外指導(dǎo)教師打分，按一定比例分配實(shí)習(xí)報(bào)告和校外指導(dǎo)教師的成績；有不少學(xué)校則采用實(shí)習(xí)報(bào)告和校內(nèi)答辯的方式，給校外實(shí)踐內(nèi)容打分。

在應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)成本較高的情況下，校外實(shí)踐教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制的理性思考和系統(tǒng)研究還不夠，在教育理念、教學(xué)模式、管理方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面還存在一些問題，特別是在創(chuàng)新型研究方面存在不足。

（1）教師較高的科技創(chuàng)新能力水平是開展校外實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)，但相當(dāng)多的教師研究方向較窄，只對(duì)某些學(xué)科專業(yè)的有較為深入的了解，甚至只對(duì)該專業(yè)的某幾個(gè)方向有著較為深入研究。在以往的培養(yǎng)過程里，基于受到各自學(xué)科特點(diǎn)、研究手段、自身能力與精力等各方面的局限，指導(dǎo)教師很難精確地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)動(dòng)向和企業(yè)需求，很難進(jìn)行開展交叉學(xué)科間的交流和科研協(xié)作。即使我們一再強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中地位和作用，但學(xué)生容易受到在導(dǎo)師當(dāng)前科研導(dǎo)向的限制，教學(xué)過程中本應(yīng)該具備的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，其結(jié)果造成難以全面、深入地從教師處獲得本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究進(jìn)展。不但如此，由于教育教學(xué)資源的趨同化，雖然看上去非常公平，可是卻掩蓋教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)校培養(yǎng)能力間的差異，三方面都由于動(dòng)力不足而造成效果不明顯。

（2）隨意性較大。校企雙方各自構(gòu)建目的不同，在合作方面經(jīng)常面臨目標(biāo)不一致的情況，在合作中，很容易演變成短期、低層次、表面性合作，由于缺少完善的管理體系，有效的運(yùn)行機(jī)制、合理的評(píng)價(jià)方式，因此合作一旦出現(xiàn)同現(xiàn)有各項(xiàng)規(guī)章制度不協(xié)調(diào)的情況，就往往會(huì)出現(xiàn)與高?，F(xiàn)行制度發(fā)生沖突時(shí)，往往會(huì)一籌莫展。進(jìn)而導(dǎo)致無法建立長期、穩(wěn)定的校企協(xié)作關(guān)系，從而至于了校外實(shí)踐教育基地的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（3）校外實(shí)踐教學(xué)未收到應(yīng)有的重視；由于當(dāng)前應(yīng)用型本科教育剛剛起步，高校往往還受限于過去的教育理念，沒有意識(shí)到接受這種教育的學(xué)生將來的發(fā)展方向是工程師，因此在教育理念上沒有把實(shí)踐教學(xué)放在一個(gè)非常重要的位置，實(shí)際運(yùn)行過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)名存實(shí)亡，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)徒有虛名，流于形式；此外技術(shù)密集型企業(yè)對(duì)于低端員工需求不大，并擔(dān)心泄密情況的發(fā)生，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)較抵觸，通常只是帶領(lǐng)學(xué)生走馬觀花地簡(jiǎn)單了解生產(chǎn)過程，難以深入；勞動(dòng)密集型的低端制造業(yè)對(duì)于廉價(jià)勞動(dòng)力的實(shí)習(xí)生較為歡迎，但是由于其主要工作就是純體力勞動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的，而且勞動(dòng)強(qiáng)度大、生產(chǎn)環(huán)境差，令學(xué)生對(duì)于本專業(yè)發(fā)展前景感到迷茫，不但沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目的，甚至?xí)绊憣W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（4）實(shí)踐教學(xué)的教育觀念與教學(xué)方法的落后。實(shí)踐教學(xué)仍然依附于理論教學(xué)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，且對(duì)學(xué)生來說，很多實(shí)驗(yàn)僅僅是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)的過程僅僅是為了證實(shí)書本知識(shí)、了解操作技術(shù)，而對(duì)為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)如何做、實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么用等問題缺乏思考，導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)際運(yùn)用和教學(xué)無法關(guān)聯(lián)。

（5）校外實(shí)踐教學(xué)模式與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在脫軌，缺乏連續(xù)性。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，實(shí)習(xí)形式呆板，現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式一直堅(jiān)持四段法，即以課堂教學(xué)為核心內(nèi)容，課堂教學(xué)為輔助內(nèi)容，校外實(shí)習(xí)為提高內(nèi)容，畢業(yè)實(shí)習(xí)為考核內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，怎樣建立具有應(yīng)用型本科教育特色的不同于傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新性校外實(shí)踐教學(xué)模式，從而將課堂、實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)各方面更好地耦合起來，一直是目前亟急需解決的難點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。

（6）由于受各方面影響因素的限制，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)基地獲得的知識(shí)有限，往往是流于形式的以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的參觀為主，實(shí)習(xí)技術(shù)后也缺乏有效的評(píng)估機(jī)制，僅僅根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，這對(duì)動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生不公平。

3 基于“成果導(dǎo)向教育”的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)模式探討

“成果導(dǎo)向教育”是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的水平以及達(dá)成度來組織和開展教學(xué)的，它強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的明確性，即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⒄n程所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，并達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。以“成果導(dǎo)向教育”為抓手，就是明確工程教育目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為據(jù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立多維度的評(píng)價(jià)體系。而采用該教育模式開展網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)無疑是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的一大創(chuàng)新。

（1）以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，致力于“厚”而“通”的職業(yè)本位教育，明確校外實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和地位。2015版《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》是按照《華盛頓協(xié)議》最新版本（第三版：2013年6月21日）中《畢業(yè)要求與執(zhí)業(yè)能力》的12條框架性要求建立的。在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)12條的畢業(yè)要求第一條“能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題”。在這個(gè)要求中，強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的“輪廓”。這種可以解決復(fù)雜工程問題的能力，在畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)為具有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、意識(shí)和初步能力，并且在具體實(shí)踐中能進(jìn)一步提高和完善。

實(shí)現(xiàn)上述要求，關(guān)鍵在于建立“厚”而“通”的職業(yè)本位教育體系?！昂瘛笔侵浮昂窕A(chǔ)”，隨著方法論知識(shí)廣度和深度的增加而增加。因此基礎(chǔ)之厚在于對(duì)學(xué)科或?qū)I(yè)的基本原理、推理邏輯、技術(shù)規(guī)律、學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)等規(guī)律性知識(shí)的認(rèn)知之深、把握之精、運(yùn)用之熟?！巴ā?，融會(huì)貫通，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)不會(huì)一竅不通。在本專業(yè)是技術(shù)的靈活運(yùn)用之通，在本學(xué)科是跨專業(yè)的基本原理之通，在跨學(xué)科是理性思維方法之通。事實(shí)性知識(shí)與方法論和價(jià)值觀的“貫通”，知、情、意與行的貫通，求真、求美和求善的貫通。

（2）注重結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的搭建，確立校外實(shí)踐的教學(xué)模式和教學(xué)機(jī)制。從網(wǎng)絡(luò)工程師培養(yǎng)角度上來說，建立結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系是非常重要的。良好的知識(shí)體系可以更好地吸收、提煉、存儲(chǔ)、分析和運(yùn)用所學(xué)來的理論和實(shí)踐知識(shí)。知識(shí)的遷移能力。知識(shí)類型、層次、比例和融會(huì)貫通的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。endprint

對(duì)于應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)會(huì)采用職業(yè)本位的思路，按照與某一職業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)、崗位需要建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有滿足一定職業(yè)崗位基本需要的必要性或充分性。因此課程體系可以在兼顧多個(gè)類別崗位的基礎(chǔ)上指向其中一類崗位，也可以集中針對(duì)行業(yè)內(nèi)的某一工業(yè)過程或關(guān)鍵技術(shù)崗位。因此，這種課程體系是針對(duì)一類或具體職業(yè)崗位建立合理的知識(shí)框架，確定課程目標(biāo)，安排課程學(xué)習(xí)先后，制定對(duì)應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。校外實(shí)踐的教學(xué)模式和教學(xué)機(jī)制就應(yīng)當(dāng)是這種知識(shí)結(jié)構(gòu)技術(shù)上的有效補(bǔ)充。在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該已經(jīng)建立起合理的知識(shí)框架，通過多角度多手段的實(shí)踐服務(wù)后，可以將校內(nèi)知識(shí)融會(huì)貫通，并且面對(duì)新問題時(shí)，可以有意識(shí)的進(jìn)行知識(shí)搜索、重組、聯(lián)想、運(yùn)用，對(duì)新問題提出有效的解決方案。

（3）加強(qiáng)導(dǎo)師制在校外實(shí)踐教學(xué)中的地位。導(dǎo)師制的最初起源于英國的牛津和劍橋，這兩所全球頂尖學(xué)府實(shí)施導(dǎo)師制的歷史要追溯到14世紀(jì)。其核心內(nèi)容是導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)的學(xué)生肩負(fù)教學(xué)和輔導(dǎo)的職責(zé)。學(xué)生成為該校學(xué)生后，學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)內(nèi)容諸如如果選擇課程，如何復(fù)習(xí)應(yīng)該等都可以向其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師請(qǐng)教。我國在上世紀(jì)80年代有些院校也施行過專業(yè)班導(dǎo)師制，收獲了較好的效果。[6]但由于高校擴(kuò)招造成在校生人數(shù)日益膨脹與高校老師相對(duì)緊缺之間的矛盾，導(dǎo)師制名存實(shí)亡。由于在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)施導(dǎo)師制，學(xué)生可以在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，參與科學(xué)研究或者工程項(xiàng)目，近距離地了解課題從立項(xiàng)到完成的全過程，進(jìn)而可以動(dòng)手完成其中工作，可以提高學(xué)生學(xué)以致用的信心、實(shí)際動(dòng)手能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。由于導(dǎo)師制為指導(dǎo)教師和學(xué)生長期的全方面的交流提供了可能，因此可以極大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)實(shí)施導(dǎo)師制，讓老師與學(xué)生可以長期的工作接觸，提高了師生間的感情，加大了學(xué)生獲得有關(guān)技能的可能性。絕大多數(shù)學(xué)生通過導(dǎo)師的的影響，經(jīng)過各類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，研發(fā)出面向應(yīng)用成果，這些成果不乏較強(qiáng)的應(yīng)用前景，學(xué)生帶著它們參加應(yīng)聘很大程度提升了其競(jìng)爭(zhēng)力。如果能輔之以校外導(dǎo)師，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或管理人員參與教學(xué)實(shí)踐，可以將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新材料及時(shí)融入課程內(nèi)容中，縮小教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)崗位的距離，避免教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的狀況，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)崗位對(duì)接，則實(shí)訓(xùn)效果更為明顯。

4 小結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科實(shí)踐創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能有著不可忽視的作用。而作為其重要組成部分，校外實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了解社會(huì)、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。其建立與發(fā)展在促進(jìn)高校和行業(yè)、企事業(yè)單位、科研院所、政法機(jī)關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的形成，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，提升專業(yè)型碩士的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。雖然我們的這方面的工作剛剛起步，但是如果堅(jiān)持以人為本的教育理念，學(xué)以致用的教育目標(biāo)，成果的教育導(dǎo)向，堅(jiān)持從教育方法、教育手段、人才培養(yǎng)模式多方面改革創(chuàng)新，真正做到“知行統(tǒng)一”、“學(xué)思行結(jié)合”。

參考文獻(xiàn)

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