初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

周益可

摘 要：發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從知心理學(xué)角度來(lái)看，就是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。筆者通過(guò)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，希望對(duì)促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)做出有益思考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；思維；學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略具有內(nèi)潛性、概括性和簡(jiǎn)縮性，有時(shí)處于潛意識(shí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)策略不能自動(dòng)形成，也不能一蹴而就、立竿見(jiàn)影，它是多次、反復(fù)的學(xué)習(xí)，并經(jīng)自身體驗(yàn)、反省后才能逐步形成。下面筆者就以自己多年的初中化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)展如何采用學(xué)習(xí)策略發(fā)展學(xué)生思維進(jìn)行探討。

一、注重復(fù)習(xí)和鞏固，提高知識(shí)的遷移能力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)的遷移看成先前學(xué)習(xí)的知識(shí)在后繼學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受的是已經(jīng)概括化了的知識(shí)，但是，僅僅讓他們只是接受這些概括化的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用的程度。我在多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)情景的自我意識(shí)的發(fā)展水平都比較高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不僅能較熟練地使用學(xué)過(guò)的知識(shí)，還具有較多的將舊知識(shí)組織、歸納并應(yīng)用到新的情景中去的方法，即他們具有一定的知識(shí)遷移能力。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則正好相反，他們所缺乏的正是這種將舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)的遷移能力。我還發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生之所以知識(shí)遷移能力較差，是由于他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度差及知識(shí)遺忘率高，從而導(dǎo)致他們無(wú)法有效地組織起頭腦里的現(xiàn)有知識(shí)并應(yīng)用到具體的情景中。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，我特別注意在每堂課的開(kāi)始幾分鐘做好對(duì)本堂課重點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)的回憶。在此期間，著重指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對(duì)相關(guān)已學(xué)知識(shí)的有效組織，并在引入新知識(shí)后加強(qiáng)對(duì)這些原有知識(shí)的應(yīng)用，創(chuàng)造良好的遷移條件。這樣不僅幫助了學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和有效地組織及應(yīng)用，逐步教會(huì)他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則加快了他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的有效組織和應(yīng)用，提高了他們的知識(shí)遷移能力。因此，注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，可以組織好學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的知識(shí)遷移能力，使他們?cè)谛碌膯?wèn)題情景中具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。

二、促進(jìn)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將個(gè)體的知識(shí)分為兩類：一類為陳述性知識(shí)，另一類為程序性知識(shí)。程序性知識(shí)可再一分為二，分成狹義的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于具體的事實(shí)性知識(shí)，主要用來(lái)回答“是什么”“為什么”等問(wèn)題。狹義的程序性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法，也就是陳述性知識(shí)的應(yīng)用，即用來(lái)解決“怎么辦”的問(wèn)題。策略性知識(shí)是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的，關(guān)于如何使用前兩種知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法的知識(shí)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的方法，重要的是讓學(xué)生直接參與對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，并親自嘗試，讓學(xué)生與新的學(xué)習(xí)材料之間發(fā)生相互作用，從而獲得解決問(wèn)題的體驗(yàn)，使習(xí)得的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)為程序性知識(shí)。而在隨后的合成氨工業(yè)的教學(xué)中，針對(duì)合成氨所需的條件選擇，教師則放手讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)的平衡移動(dòng)原理，自己去分析、歸納并得出結(jié)論，繼而反省自己所用的方法是否合理。這樣不僅使學(xué)生鞏固了已學(xué)的原理，而且使學(xué)生掌握了怎樣將學(xué)得的知識(shí)在所遇到的實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用的合理方法，并有效地去解決問(wèn)題。

三、注重學(xué)生間的相互交流，使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生獲得策略性知識(shí)

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有較大的差異。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往是由問(wèn)題回溯到已知條件，在推導(dǎo)過(guò)程中看全部已知條件是否都能套用。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上之所以如此，是和他們的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)策略掌握程度有關(guān)。心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備豐富，各種知識(shí)表征間的聯(lián)系多樣化，而且熟悉各種好的策略和方法。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，頭腦中已有一個(gè)較完整的圖式，能全面地看待已知條件在原有知識(shí)層次中的位置，又能自動(dòng)地進(jìn)行搜索操作，所以他們往往是自上而下地進(jìn)行搜索，系統(tǒng)而又清晰，在解決問(wèn)題時(shí)是自動(dòng)、全面的。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則不同，他們往往缺乏好的策略以形成知識(shí)間的有效聯(lián)系和排列，在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有清楚的圖式，根本無(wú)法找到已知條件所處位置，所以只能從問(wèn)題出發(fā)，看推出的條件與已知條件有何聯(lián)系，若沒(méi)有聯(lián)系，就再推導(dǎo)。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)是簡(jiǎn)單、片面的。從觀察課堂討論發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)他們掌握的豐富知識(shí)，只經(jīng)過(guò)幾次嘗試就能抓住關(guān)鍵得出結(jié)論，并能運(yùn)用從特殊到普遍的規(guī)律，總結(jié)出比較微粒間氧化性（或還原性）強(qiáng)弱的方法。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生由于知識(shí)掌握程度不夠，他們除了能利用學(xué)過(guò)的氯水氧化碘化鉀的實(shí)驗(yàn)外，其余的就一籌莫展，不知如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明結(jié)論，更談不上用歸納總結(jié)比較的方法了。這時(shí)，我便讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上交流他們思考問(wèn)題的途徑和方法，特別是他們?cè)谒伎歼^(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)是如何改進(jìn)的，以及是如何思考自己所用的方法是否簡(jiǎn)捷、有效的。這樣可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生掌握如何運(yùn)用嘗試、比較、分析、綜合、抽象和概括的方法去解決問(wèn)題，掌握如何反省自己的思維，以選擇最好的方法去解決問(wèn)題。

總之，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的最基本要素，是學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)中的操作系統(tǒng)。初中化學(xué)教師只要善于思考，努力創(chuàng)新，就一定能夠在教學(xué)實(shí)踐中，采用先進(jìn)的策略，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省衡陽(yáng)市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint