幼兒情緒理解能力的影響因素及培養(yǎng)策略

經(jīng)承鳳

摘 要 情緒理解是兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中的一個重要內(nèi)容，幼兒期正是兒童情緒理解能力迅速發(fā)展的時(shí)期。情緒理解能力是指個體依據(jù)情境信息理解情緒的原因和結(jié)果，對自己或他人情緒感受進(jìn)行推測、解釋和體驗(yàn)的能力。情緒理解能力在兒童的社會交往過程中發(fā)揮著重要作用，本文探討了幼兒情緒理解能力發(fā)展的主要影響因素，并從親子交往、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情緒示范、同伴交往、幼兒園教育活動等方面提出了培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 情緒理解能力 同伴交往 繪本 表演游戲

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.075

Abstract Emotion understanding is an important content in the field of children's cognitive development. Early childhood is the period of rapid development of children's emotional understanding. Emotion understanding ability refers to the ability of individuals to understand， explain and experience their emotional feelings according to the situation information and the reasons and results of their emotions. Emotion understanding plays an important role in the process of social interaction of children， this paper discusses the main factors affecting the development of children s emotion understanding ability， put forward the strategy of cultivating and the parent-child interaction， environment creation， emotion model， peer interaction， kindergarten education etc..

Keywords emotion comprehension ability； peer interaction； picture books； dramatic play

1 情緒理解能力的概念

情緒理解是情緒智力的重要組成，被認(rèn)為是情緒—認(rèn)知發(fā)展研究中的一個關(guān)鍵因素。情緒理解是個體關(guān)于情緒加工過程的認(rèn)識，包括識別自我和他人的表情、理解情緒的作用機(jī)制及解釋引發(fā)情緒的種種情境信息。①情緒理解能力是個體依據(jù)情境信息理解情緒的起因和結(jié)果，對自己或他人情緒感受的推測、解釋和體驗(yàn)的能力。

情緒理解能力在幼兒階段發(fā)展迅速，對幼兒的自我及社會性發(fā)展具有重要作用。具有良好情緒理解能力的幼兒，不僅能更好地認(rèn)識、接納和管理自己的情緒，學(xué)習(xí)采用更恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式；同時(shí)也能更好地去識別他人情緒、理解他人感受、解釋他人行為，做出更恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，從而提升其社會交往能力。

2 幼兒情緒理解能力發(fā)展的影響因素

2.1 幼兒的身心因素

幼兒在情緒理解能力上存在顯著的年齡差異，隨著年齡的増長幼兒的情緒理解能力逐漸提高，并且性別差異不顯著。②兒童在2歲時(shí)就能正確識別面部表情，能談?wù)摵颓榫w有關(guān)的話題；3歲兒童能根據(jù)情境線索判斷他人的情緒狀態(tài)；5-6歲兒童已經(jīng)能對自己和他人的情緒狀態(tài)給出合理的解釋。③3歲是獲得情緒理解能力的一個關(guān)鍵期。④

熊贇慧（2016）以118名大、中、小班幼兒為被試研究了幼兒情緒理解發(fā)展與其氣質(zhì)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兒童的氣質(zhì)與不同層次的情緒理解發(fā)展之間存在關(guān)聯(lián)性，兒童氣質(zhì)評定量表中的反應(yīng)性、專注性維度與情緒理解總分存在著顯著的正相關(guān)。⑤

此外，幼兒的言語發(fā)展水平與其情緒理解能力存在顯著相關(guān)性。張少麗（2009）研究表明，幼兒的情緒理解，尤其是愿望-信念情緒理解與其語言發(fā)展存在顯著相關(guān)。⑥王異芳等人（2010）以2-5歲兒童為被試研究情緒理解能力發(fā)展與其語言能力的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在控制了年齡因素的影響后，兒童的情緒理解能力和語言之間相關(guān)仍然顯著。⑦

2.2 親子關(guān)系

兒童最初的情緒體驗(yàn)發(fā)生在家庭環(huán)境下，積極的親子關(guān)系是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。在兒童早期的情緒理解發(fā)展中，父母的作用至關(guān)重要，在與父母日常生活的交流中，兒童會學(xué)習(xí)和練習(xí)情緒的理解和表達(dá)。馬偉娜（2015）研究得出兒童的依戀類型與其情緒理解發(fā)展存在顯著相關(guān)，安全型依戀兒童的情緒理解能力明顯優(yōu)于非安全型依戀的兒童。⑧這表明家庭中的情緒交流，尤其是積極的親子交流互動與兒童的情緒能力發(fā)展存在相關(guān)性。安全型依戀的兒童，能夠獲得更和諧的親子關(guān)系，父母與幼兒之間的情緒交流和互動更多更豐富，這對幼兒情緒理解能力的發(fā)展有著積極的影響。

2.3 幼兒教師

幼兒園是幼兒最主要的學(xué)習(xí)和活動場所，教師的一言一行都會影響兒童對情緒的理解和表達(dá)。由于幼兒教師對幼兒有著榜樣示范的作用，教師對情緒的表達(dá)和調(diào)控自然會潛移默化地影響著幼兒的情緒認(rèn)知能力發(fā)展。

首先，幼兒情緒表達(dá)能力和情緒認(rèn)知能力的發(fā)展會受到教師個人情緒素養(yǎng)的影響。林文婷（2008）研究了3-6歲幼兒的情緒智力及其教師的情緒智力二者的關(guān)系，結(jié)果顯示教師的情緒智力與所教幼兒的情緒智力呈正相關(guān)，研究還發(fā)現(xiàn)可以通過評估教師的情緒素養(yǎng)來預(yù)測該班幼兒的情緒能力。endprint

其次，幼兒情緒表達(dá)和理解能力的發(fā)展很大程度上會受到教師對其情緒，尤其是消極情緒的回應(yīng)方式的影響。但菲等人（2014）研究顯示，在情緒事件中，教師對幼兒表露情緒的反應(yīng)和態(tài)度極大影響幼兒對于情緒表達(dá)和管理。如果教師能夠以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的各種情緒，尤其是幼兒的消極情緒，可以幫助幼兒深化對各種情緒的認(rèn)識和理解，也能促進(jìn)幼兒情緒調(diào)控能力的發(fā)展，這對幼兒的社會性發(fā)展有重要意義。⑨

2.4 同伴交往

同伴關(guān)系是指兒童在社會交往過程中，與年齡相仿或心理發(fā)展水平相近的其他兒童建立和發(fā)展的一種人際關(guān)系。同伴交往是兒童社會化的一個重要方面，與親子關(guān)系、師幼關(guān)系不同，在與同伴的交往中，幼兒能夠更自如、輕松地表達(dá)自己的情緒，這為幼兒了解自己和他人的情緒需求、觀察和理解情緒情境線索，以及解釋情緒的前因后果提供了更多機(jī)會。李幼穗（2009）研究表明，同伴交往中受歡迎的兒童通常具有較強(qiáng)的情緒理解能力，他們能更好地識別和理解他人的情緒，并能更有效地預(yù)測自我行為帶給他人的情緒影響。⑩

3 促進(jìn)幼兒情緒理解能力發(fā)展的途徑

3.1 注重親子關(guān)系，多進(jìn)行高質(zhì)量親子交往活動

親子交往是兒童最早的交往活動，是兒童社會化過程中最初形成的關(guān)系，也是兒童情緒社會化的重要途徑。在家庭中，親子依戀類型和父母的教養(yǎng)方式都會對幼兒情緒理解能力的形成與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。從親子依戀類型上看，安全型比矛盾型、回避型依戀類型更有利于幼兒的情緒發(fā)展。從教養(yǎng)方式上看，民主型比其他三種教養(yǎng)方式類型更有助于幼兒情緒能力的發(fā)展。這是因?yàn)榘踩鸵缿?、民主型教養(yǎng)方式的家庭氛圍更輕松和諧，在這種氛圍中，幼兒能自由地表達(dá)自己的情緒感受，能與家長交流、討論不同角度的情緒體驗(yàn)。父母通過與兒童交流情緒感受，積極回應(yīng)兒童的情緒，對兒童的情緒進(jìn)行解釋、說明和引導(dǎo)，可以幫助兒童理解情緒的內(nèi)涵，接納、命名和解釋自己的情緒感受，學(xué)會合理的情緒調(diào)節(jié)方式，進(jìn)而促進(jìn)情緒理解能力的發(fā)展。國外有研究發(fā)現(xiàn)，母親在討論家庭成員的情緒上花得時(shí)間越多，其3歲孩子的情感觀點(diǎn)采擇能力和學(xué)前兒童的情緒理解能力越好。如果18個月大的兒童聽到關(guān)于感受方面的談話比較多，那么該兒童2歲的時(shí)候就比那些聽得少的兒童更愛談?wù)撟约旱暮退说母惺?。此外，親子閱讀也是父母對兒童輔導(dǎo)情緒知識的有效途徑。在親子繪本閱讀活動中，父母選擇情緒主題的繪本，在與幼兒溫馨的親子閱讀中有目的地幫助幼兒識別各種情緒、建立對情緒的認(rèn)知、理解情緒的起因和發(fā)展及學(xué)會適宜的情緒表達(dá)方式。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼兒提供積極的情緒示范

一方面，成人應(yīng)該給幼兒提供一個溫馨、輕松、民主、和諧的情緒環(huán)境。既要注重優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，也要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，理解幼兒的需求，尊重幼兒的意愿，幫助幼兒建立良好人際關(guān)系。具體來說，在這樣的情緒環(huán)境中，幼兒既能感受到溫暖、舒適的人際關(guān)系，也愿意自由地表達(dá)和討論情緒。成人應(yīng)該接納幼兒的各類情緒，尤其是幼兒表現(xiàn)出來的消極情緒，也要做到不粗暴壓制，而是充滿愛的包容、理解和接納，并能指導(dǎo)幼兒合理、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，以及教給幼兒簡單的情緒調(diào)節(jié)策略。

另一方面，成人需要為幼兒提供積極的情緒示范。兒童的情緒能力是在人際交往互動中發(fā)展起來的，加之幼兒的模仿能力強(qiáng)，成人的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方式直接影響幼兒的情緒發(fā)展和情緒社會化。成人適度表達(dá)積極情緒、理性冷靜地處理消極情緒，會成為幼兒觀察、模仿的對象，進(jìn)而促進(jìn)幼兒對情緒的認(rèn)知和理解。

3.3 鼓勵同伴交往，把握同伴沖突的教育契機(jī)

同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中具有獨(dú)特作用和重要價(jià)值，同伴交往經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒更好地理解他人或自己的思維、情緒以及意圖的能力。因此，同伴交往是幼兒學(xué)習(xí)情緒表達(dá)、發(fā)展情緒理解能力的重要社會實(shí)踐活動。

尤值一提的是，同伴交往中的沖突對提高幼兒的情緒理解能力也具有一定的積極意義。第一，沖突情境有助于幼兒從沖突雙方不同角度來解釋情緒產(chǎn)生和發(fā)展。第二，同伴沖突為幼兒的情緒識別、換位思考提供了機(jī)會。沖突過程中的幼兒，表達(dá)自己的情緒感受，運(yùn)用情緒知識來識別、推測和理解同伴的情緒，并會就彼此的情緒體驗(yàn)與同伴進(jìn)行討論，這對于幼兒情緒理解能力來說是難得的發(fā)展契機(jī)，能大大促進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知，尤其是情緒理解能力的提高。當(dāng)然，同伴沖突成為幼兒情緒能力提升的發(fā)展機(jī)會，其中教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。教師需要幫助幼兒去觀察、留意同伴的表情和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒綜合這些線索對同伴的情緒感受進(jìn)行推測和解釋，并說服幼兒在換位思考的角度上嘗試解決沖突。

3.4 開展教育活動，促進(jìn)幼兒情緒理解能力發(fā)展

首先，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡情緒的發(fā)展特點(diǎn)，按階段有計(jì)劃、有目的地開展情緒教育活動。例如，小班幼兒處于情緒發(fā)展的起步階段，教育重點(diǎn)在于使幼兒掌握一定的情緒知識，了解生氣、害怕、高興等基本情緒的內(nèi)容和表現(xiàn)。情緒知識的掌握是兒童情緒識別、理解和管理能力發(fā)展的基礎(chǔ)。中大班幼兒已經(jīng)掌握了基本的情緒知識，則可以通過繪本、開展情緒游戲和角色扮演等方式，讓幼兒可以有機(jī)會體驗(yàn)不同身份的不同情緒感受，引導(dǎo)幼兒嘗試換位思考，對情緒產(chǎn)生的前因后果和情境信息有進(jìn)行多角度的解釋，從而促進(jìn)其情緒理解能力的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)該充分利用情緒繪本教學(xué)、表演游戲活動來促進(jìn)幼兒情緒理解能力的發(fā)展。在情緒繪本教學(xué)中，教師需要選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情緒主題繪本，在對繪本進(jìn)行研讀的基礎(chǔ)上把握繪本中的情緒要素關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要提醒幼兒注意情緒發(fā)生的相關(guān)線索，如角色的表情和情境信息等，引導(dǎo)幼兒推測角色情緒產(chǎn)生的原因，評價(jià)角色情緒行為反應(yīng)的適宜性，幫助幼兒認(rèn)識到情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方式的多樣性。在組織幼兒的表演游戲時(shí)，教師除了需要提供表演游戲所需道具和場地，還需要幫助幼兒理解所扮演角色的情緒感受，體會角色的情感和愿望，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言、表情和肢體動作來進(jìn)行表演活動。通過對角色的扮演，幼兒獲得體驗(yàn)他人想法和情感的機(jī)會，嘗試學(xué)會理解他人，從而提高自身的情緒理解能力。王騰（2015）在對中班幼兒情緒理解能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，情緒繪本教學(xué)和表演游戲二者的結(jié)合實(shí)施對于提高幼兒情緒理解能力的效果最顯著。因此，在條件允許下，教師可以綜合運(yùn)用情緒繪本教學(xué)與表演游戲這兩種策略，利用繪本教學(xué)提高幼兒的情緒認(rèn)知和理解能力，而后運(yùn)用表演游戲幫助幼兒在行為上進(jìn)行實(shí)踐，共同促進(jìn)幼兒情緒理解能力發(fā)展。endprint

最后，教師需要重視音樂課程對幼兒的情緒情感的發(fā)展的促進(jìn)作用。武婉宵（2012）以小班為被試研究了主題性音樂游戲?qū)τ變呵榫w理解能力的影響，結(jié)果顯示主題音樂游戲可以有效提升幼兒使用情緒詞匯的能力，并顯著提高幼兒表達(dá)積極情緒的能力。因此，在幼兒園音樂教育活動中，教師可以將幼兒情緒教育融于音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，引導(dǎo)幼兒欣賞和感受不同的音樂對于各種情緒的表達(dá)，豐富幼兒的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒的情緒理解能力。

注釋

① 李大維，韓闖.幼兒情緒理解能力發(fā)展研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.1.

② 田瑞向.幼兒情緒能力的發(fā)展及其與同伴關(guān)系的關(guān)系研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

③ 馬偉娜，姚雨佳，曹亮，周麗清.幼兒情緒理解層次的發(fā)展中及其與依戀的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2015（5）.

④ 姚端維，陳英和，趙延芹.3-5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢和性別差異的研究[J].心理發(fā)展與教育，2004（2）.

⑤ 熊贇慧.3-6歲幼兒情緒理解的發(fā)展及其與氣質(zhì)的關(guān)系[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）.

⑥ 張少麗.3-4歲幼兒情緒理解與母親情緒表露的相關(guān)研究及教育啟示[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

⑦ 王異芳，何曲枝，蘇彥捷.2-5歲兒童情緒理解能力的發(fā)展及其與語言能力的關(guān)系[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2010（1）：70-74.

⑧ 馬偉娜，姚雨佳，曹亮，周麗清.幼兒情緒理解層次的發(fā)展中及其與依戀的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2015（5）.

⑨ 但菲，梁美玉，薛瞧瞧.教師對幼兒情緒表達(dá)事件的態(tài)度及其意義[J].學(xué)前教育研究，2014（12）.

⑩ 李幼穗，趙瑩.幼兒同伴關(guān)系與情緒理解能力關(guān)系的研究[J].心理科學(xué)，2009（2）.

劉國雄，方富熹，楊小冬.國外兒童情緒發(fā)展研究的新進(jìn)展[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2003（6）.

李飛.同伴沖突：培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的契機(jī)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（7）.

王騰. 中班幼兒情緒理解能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.

武婉宵.以主題性音樂游戲?yàn)槊浇榇龠M(jìn)小班幼兒情緒理解能力的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.endprint