我國(guó)高校研究生課程體系改革與優(yōu)化探析

陳文婷+劉曉雯

摘 要 近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，高等教育領(lǐng)域越來(lái)越多地出現(xiàn)了對(duì)我國(guó)現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的反思，其中，研究生的課程教學(xué)被普遍認(rèn)為是影響我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。本文采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)目前我國(guó)高校研究生課程設(shè)置中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從價(jià)值取向定位、課程形式整合、各類(lèi)型研究生聯(lián)動(dòng)發(fā)展、研究生課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面構(gòu)建了高校研究生課程體系改革與優(yōu)化的路徑。

關(guān)鍵詞 研究生教育 課程體系 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.001

Abstract In recent years， with the national attention for the cultivation of innovative talents in higher education field， there were more and more of the current Chinese postgraduate training mode of reflection， the postgraduate course teaching is generally considered to be one of the important factors affecting the innovation ability of graduate students in China. This paper uses the form of questionnaire， the present curriculum research in Colleges and universities in China are analyzed， and the value orientation， curriculum integration， linkage development， various types of graduate school in four aspects of the mechanism of curriculum evaluation system construction path of college graduate curriculum reform and optimization system.

Keywords graduate education； course system； talent training

2014年12月，教育部頒布《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》，決定加強(qiáng)研究生課程建設(shè)，同時(shí)印發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施研究生課程試點(diǎn)工作的通知》，依托各省、自治區(qū)、直轄市教育廳，組織實(shí)施研究生課程建設(shè)試點(diǎn)工作，推動(dòng)研究生培養(yǎng)單位將課程建設(shè)落到實(shí)處，更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，為全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。與本科生培養(yǎng)相對(duì)深入的理論研究和教育發(fā)展相比，研究生教育在各大高校的重視程度雖然也很高，但更多的是從科學(xué)研究、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等方面展開(kāi)，對(duì)于研究生課程的設(shè)置反思并不多。但是，研究生也是目前國(guó)家創(chuàng)新人才發(fā)展戰(zhàn)略中的關(guān)鍵構(gòu)成，因此，優(yōu)化研究生整體課程體系與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有迫切的實(shí)踐意義。

1 研究生課程體系改革與優(yōu)化的必要性

研究生教育中的課程是在研究生教育培養(yǎng)模式的形成與演化中產(chǎn)生和逐漸發(fā)展起來(lái)的，不同培養(yǎng)模式的研究生教育，其課程設(shè)置與教學(xué)方式也有所不同（羅華毅，2007）?！秾W(xué)位與研究生教育大辭典》認(rèn)為，研究生教育的本質(zhì)是大學(xué)本科教育后進(jìn)行的培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的一種學(xué)歷教育，屬于高等教育的最高階段。因此，研究生課程具有高深性、研究性、專(zhuān)業(yè)性、精致性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)（薛天祥，2001）。汪霞等人（2015）人認(rèn)為，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程質(zhì)量還存在較大差距。因此，需要要樹(shù)立新型人才觀(guān)，按照研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的要求，以提高研究生問(wèn)題意識(shí)、批判精神和創(chuàng)新能力為核心，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的深刻改革。包括更新課程理念、加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、強(qiáng)化課程管理等一系列手段。于桂娥和劉洪彬（2009）以浙江理工大學(xué)為例，探索了跨學(xué)科研究生創(chuàng)新能力提升的相關(guān)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)的途徑；蔡成濤等人（2015）從構(gòu)建合理且可行的工程碩士研究生培養(yǎng)課程實(shí)踐體系視角出發(fā)，從明確課程及實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)目標(biāo)、建立三階段工程碩士學(xué)制體系以及個(gè)性化的靈活培養(yǎng)方案及多樣化的論文選題等三個(gè)方面論證了研究生課程優(yōu)化的措施。潘百齊（2014）等人則認(rèn)為，與理科不同，在文科研究生課程的優(yōu)化中，必須處理好縱深與橫向貫通、社會(huì)需要與內(nèi)容更新之間的相互關(guān)系等。從上述已有研究情況看，各高校都非常認(rèn)同研究生課程優(yōu)化的必要性，但在具體的改革設(shè)計(jì)和措施論證方面，缺少針對(duì)不同學(xué)科特色背景的分析，多為針對(duì)政策指導(dǎo)提出的改進(jìn)建議，較少通過(guò)對(duì)教師（授課者）、學(xué)生（知識(shí)獲得者）以及相關(guān)單位的詳實(shí)調(diào)研取證來(lái)獲得切實(shí)有效的課程體系設(shè)計(jì)思路。因此，針對(duì)我校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大背景，從創(chuàng)新人才價(jià)值的視角去考慮開(kāi)展研究生課程體系與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，對(duì)目前已有的教育研究是具有一定的理論推動(dòng)意義的。

2 目前高校研究生課程體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題

為了深入了解目前財(cái)經(jīng)類(lèi)高校研究生課程體系設(shè)置的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，于2017年5-7月通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式進(jìn)行發(fā)放。共回收問(wèn)卷172份，其中理工類(lèi)院校34份，占比19.8%，文史類(lèi)92份，占比53.5%，其他綜合類(lèi)46份，占比26.7%。67.4%的問(wèn)卷來(lái)自學(xué)術(shù)型研究生，32.6%的回答來(lái)自于專(zhuān)業(yè)型研究生，兩類(lèi)研究生樣本均為碩士研究生。所有量表類(lèi)問(wèn)題都采用5點(diǎn)李克特量表進(jìn)行測(cè)量，即1代表最差（或很不滿(mǎn)意），5代表最好（或很滿(mǎn)意）。

2.1 學(xué)位基礎(chǔ)課/專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置的情況分析endprint

從表1中可以看到，80%以上的研究生對(duì)所修學(xué)位基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)核心課程感到一般及滿(mǎn)意，均值為3.3分；61.6%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較為科學(xué)、合理，并且能夠有效涵蓋專(zhuān)業(yè)必需知識(shí)、有助于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣和研究能力。這說(shuō)明總體來(lái)講，目前研究生學(xué)位基礎(chǔ)課程的設(shè)置基本能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求。但是，僅有44%的學(xué)生認(rèn)為研究生課程能夠滿(mǎn)足個(gè)人能力和發(fā)展需求，36%的學(xué)生認(rèn)為能夠照顧個(gè)性需求，且60.5%的學(xué)生認(rèn)為目前課程類(lèi)型不夠豐富，這說(shuō)明目前研究生課程設(shè)置雖然能夠較好體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)需求，但仍然以“專(zhuān)業(yè)本位”為主，對(duì)學(xué)生個(gè)體能力與需求的關(guān)注不足（表1）。

2.2 選修類(lèi)課程及專(zhuān)項(xiàng)課程設(shè)置的情況分析

從表2可以看到，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為選修課設(shè)置較為靈活、門(mén)數(shù)多，同時(shí)83.7%高校支持跨專(zhuān)業(yè)選修課程，這為在專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)之外，有效補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)能力和興趣拓展了一定的空間。不過(guò)，在選修課的質(zhì)量方面，滿(mǎn)意度并不理想，60%以上學(xué)生認(rèn)為選修課質(zhì)量參差，并且難以使文、理科交叉形成有效的素養(yǎng)補(bǔ)充。此外，超過(guò)半數(shù)研究生認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)道德及規(guī)范類(lèi)課程是必要的，并適度增加研究方法課程，說(shuō)明研究生課程設(shè)置需要和其研究取向結(jié)合起來(lái)，不應(yīng)是僅僅為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還包含了如何提升其科學(xué)研究能力的重要功能（表2）。

2.3 教學(xué)手段與內(nèi)容的情況分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，72.67%的學(xué)生認(rèn)為目前研究生課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)設(shè)置情況基本合理，而且從表3中可以看到，總體來(lái)講，超過(guò)一半以上學(xué)生認(rèn)為目前研究生課程的容量較大，課程前沿性與更新度比較好，可以滿(mǎn)足前述知識(shí)獲取的目的。但是，就教學(xué)手段而言，雖然研究生對(duì)授課教師較為認(rèn)可，但整體課程設(shè)置形式上，實(shí)踐課程滿(mǎn)意度不足45%，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)率更低，滿(mǎn)意度不足20%，這說(shuō)明在研究生教育中，過(guò)于重視理論教學(xué)而忽略了課堂實(shí)踐性的提高，這也是造成前述的個(gè)體價(jià)值關(guān)懷不足的一個(gè)原因（表3）。

3 高校研究生課程體系改革與優(yōu)化設(shè)計(jì)的對(duì)策建議

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，本文認(rèn)為，在目前的高校研究生課程體系改革中，主要要處理好課程體系的定位、課程形式與內(nèi)容的匹配、各類(lèi)型研究生的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)以及課程評(píng)價(jià)體系的完善等幾個(gè)方面。

（1）研究生課程體系設(shè)計(jì)的定位應(yīng)從純粹的“學(xué)科/專(zhuān)業(yè)本位”向提升學(xué)生綜合素質(zhì)的多遠(yuǎn)價(jià)值取向發(fā)展。目前，在研究生課程設(shè)置的實(shí)踐中，主要有三種價(jià)值取向：學(xué)科本位、社會(huì)本位與個(gè)體本位。王傳毅和黃儉（2016）指出，學(xué)科本位的課程價(jià)值觀(guān)主張課程的基本功能是傳授、研究和運(yùn)用知識(shí)，課程設(shè)置要根據(jù)知識(shí)的分類(lèi)和邏輯來(lái)進(jìn)行，以滿(mǎn)足學(xué)問(wèn)與技藝等系統(tǒng)知識(shí)發(fā)展需要。社會(huì)本位的課程價(jià)值取向從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)設(shè)計(jì)課程，側(cè)重于課程對(duì)國(guó)家利益與社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)。個(gè)體本位的價(jià)值取向則強(qiáng)調(diào)個(gè)體價(jià)值高于其他價(jià)值，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，把學(xué)生發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的根本目的。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以看出，目前在研究生教育中，過(guò)于突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”的教育思想，從而使得人才培養(yǎng)中對(duì)“創(chuàng)新性人才”的創(chuàng)新性關(guān)注不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。從研究生培養(yǎng)的層次上看，學(xué)術(shù)型研究生、專(zhuān)業(yè)型研究生以及博士研究生應(yīng)有不同的價(jià)值取向，但有可以互動(dòng)互聯(lián)、有所整合。在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀下，對(duì)研究生的培育不應(yīng)僅僅是學(xué)科理論知識(shí)的強(qiáng)化，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新價(jià)值取向的人才。

（2）針對(duì)不同價(jià)值取向的研究生分類(lèi)，增強(qiáng)課堂靈活性，實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)”而不單是“知識(shí)傳授”。目前，高校研究生學(xué)位點(diǎn)以二級(jí)學(xué)科作為主要課程設(shè)置單位，實(shí)施的是以二級(jí)學(xué)科設(shè)置的培養(yǎng)方案，這樣設(shè)置，往往注重專(zhuān)業(yè)內(nèi)的知識(shí)的授予，而缺少對(duì)基礎(chǔ)課程以及跨學(xué)科課程的重視。這導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生在就業(yè)環(huán)節(jié)難以適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)取向需要，而專(zhuān)業(yè)型研究生則在科學(xué)研究部分難有提升。在研究生教學(xué)實(shí)踐中，不少課程設(shè)置與本科階段內(nèi)容差別不大。各研究生培養(yǎng)院校的學(xué)位與研究生教育管理制度多側(cè)重于入口和出口兩端，即嚴(yán)格招生制度和學(xué)位授予制度，導(dǎo)師往往注重研究生的科研能力培養(yǎng)而忽視課程教學(xué)（孫晶，2013）。本文認(rèn)為，要解決此類(lèi)問(wèn)題，不僅要對(duì)不同價(jià)值取向下的研究生分類(lèi)關(guān)系，更重要的是能夠?qū)⒉煌瑢哟窝芯可掀饋?lái)，利用多方資源開(kāi)設(shè)課程，引入“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐”加“講授”、“研究”的多元課程設(shè)計(jì)模式，并結(jié)合靈活授課手段，發(fā)揮“微課”等現(xiàn)代教學(xué)在碎片時(shí)間利用、自我學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂方面的有效作用。同時(shí)，依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)學(xué)科應(yīng)該根據(jù)自己的特色和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)制定相關(guān)的基本課程。

（3）各類(lèi)型研究生分層治理與聯(lián)動(dòng)發(fā)展。目前在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，高校普遍采取研究型研究生與專(zhuān)業(yè)型研究生分類(lèi)培養(yǎng)的政策，兩類(lèi)學(xué)生采取不同培養(yǎng)模式，培養(yǎng)要求與評(píng)價(jià)模式也采取不同方法。這雖然突出了不同類(lèi)學(xué)生的特色，但兩類(lèi)學(xué)生具有的資源互補(bǔ)和知識(shí)互補(bǔ)性卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，或者說(shuō)，尚未得到合理的利用和更好的拓展。從課程設(shè)置和知識(shí)流動(dòng)的角度來(lái)看，針對(duì)專(zhuān)業(yè)型研究生較多采取的實(shí)踐教學(xué)和校企合作模式可以向?qū)W術(shù)型遞延，由具有工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)型研究生接入學(xué)術(shù)型研究生的課程指導(dǎo)環(huán)節(jié)；而學(xué)術(shù)型研究生可通過(guò)行業(yè)追蹤研究來(lái)反哺專(zhuān)業(yè)型研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)角色的雙向互換和對(duì)接。通過(guò)聯(lián)通兩類(lèi)研究生的資源和知識(shí)特色來(lái)推動(dòng)整合課程體系的發(fā)展。

（4）課程建設(shè)的評(píng)價(jià)體系與動(dòng)態(tài)發(fā)展。課程體系與教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)要求，這使得課程設(shè)置不應(yīng)該是一個(gè)靜態(tài)設(shè)計(jì)，而是需要在課程反饋實(shí)踐中不斷修正評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)入、調(diào)整與淘汰機(jī)制。課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)是對(duì)前三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容能夠切實(shí)可行的有效保障，也是對(duì)研究?jī)?nèi)容的落地進(jìn)行診斷與研判的重要指標(biāo)。

基金項(xiàng)目：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生教改項(xiàng)目“研究生課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究”（yjyb201707）；遼寧省高等教育發(fā)展內(nèi)涵教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究與實(shí)踐”

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