美國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及借鑒

洪峰+何麗梅+田翠香

摘 要 本文基于對(duì)美國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際調(diào)研，分析其實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，美國會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)將課堂教學(xué)和課外自主實(shí)踐相結(jié)合；課堂教學(xué)中較多運(yùn)用案例分析；課后計(jì)算機(jī)模擬以學(xué)生自主練習(xí)為主；暑期實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的主要方式，過程真實(shí)且效果顯著。通過對(duì)比中美兩國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的做法，挖掘美國會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)我國的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 美國高校 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué) 借鑒

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.004

Abstract Based on the practical investigation of accounting practice teaching in American colleges and universities， this paper analyzes the characteristics of practical teaching. Research found that the accounting practice teaching classroom teaching and extra-curricular practice； case analysis more use in classroom teaching； students after-school exercises to simulate computer； summer internship is the main way of practice teaching， the real process and the effect is significant. By comparing the practice teaching methods of accounting major in China and the United States， this paper explores the significance of American accounting practice teaching to China.

Keywords American colleges； accounting practice teaching； reference

會(huì)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教育部的推動(dòng)下，我國會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方面取得了較大進(jìn)展，但實(shí)踐教學(xué)的效果值得探討。美國作為會(huì)計(jì)專業(yè)教育最為成熟的國家，歷來重視教育界與職業(yè)界的配合。職業(yè)界會(huì)把在實(shí)踐中對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求反饋給教育界，教育界又會(huì)結(jié)合職業(yè)界的要求來培養(yǎng)學(xué)生。本文在對(duì)美國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)其實(shí)踐教學(xué)的主要形式及特點(diǎn)，以期對(duì)我校的實(shí)踐教學(xué)提供參考和借鑒。

1 美國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式及特點(diǎn)

由于美國的大學(xué)學(xué)制比較自由，加之半工半讀的本土學(xué)生很多，這使得美國會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式比較特別。學(xué)分制下，美國本土學(xué)生在實(shí)踐安排上具有較大的靈活性。學(xué)生在課余，有意識(shí)地選擇企業(yè)參與實(shí)習(xí)生項(xiàng)目。美國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式及特點(diǎn)如下：

1.1 以案例教學(xué)為主體

案例教學(xué)是美國課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要形式。案例教學(xué)自20世紀(jì)初被美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于管理學(xué)教育以來，已被愈來愈多國家的管理教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效、具有特殊效果的教學(xué)方法。美國高校會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的案例較多，會(huì)計(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)管理類課程教材及教輔中就有大量的實(shí)際上市公司案例，學(xué)校愿意為此投入大量經(jīng)費(fèi)支持，教師也積極地將實(shí)時(shí)發(fā)生的案例引入課堂。例如筆者旁聽的“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程，教師和學(xué)生都在積極關(guān)注阿里巴巴在美國上市的案例，并圍繞該案例將課程的主要涉及內(nèi)容進(jìn)行分析，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有助于學(xué)習(xí)效果的提升。MBA的相關(guān)課程尤其如此，因?yàn)镸BA的授課教師有一部分是實(shí)務(wù)界聘請(qǐng)來的，因此能有效地將實(shí)踐與理論結(jié)合，取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。另外，和國外以教師主講為主的方式不同，國外實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生的參與性較強(qiáng)，通常通過項(xiàng)目組的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過項(xiàng)目組合作以及展示的方式，不僅通過查閱資料等了解了更多的實(shí)踐知識(shí)，也通過這種方式鍛煉了協(xié)作精神和綜合能力。

1.2 計(jì)算機(jī)模擬以學(xué)生自主課后練習(xí)為主

由于信息化的推廣，目前幾乎所有企業(yè)都用計(jì)算機(jī)進(jìn)行賬務(wù)處理，計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)類實(shí)踐課程的主要形式。美國高校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程的計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)大多采用ALEKS （Assessment and Learning in Knowledge Spaces）公司開發(fā)的在線輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)軟件。系統(tǒng)內(nèi)的課程由領(lǐng)域內(nèi)有著多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)的專家設(shè)計(jì)。ALEKS最大的特色在于使用人工智能來映射每個(gè)學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)細(xì)節(jié)。在每一刻，ALEKS都知道學(xué)生是否掌握了相關(guān)主題，如果沒有掌握，ALEKS會(huì)推薦學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的主題。目前，系統(tǒng)中和會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的計(jì)算機(jī)模擬課程主要包括會(huì)計(jì)循環(huán)及整個(gè)賬務(wù)處理過程，分為個(gè)人獨(dú)資企業(yè)和股份公司兩種類型。這些計(jì)算機(jī)模擬的練習(xí)基本由學(xué)生課后自己完成，系統(tǒng)能自動(dòng)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行糾錯(cuò)和評(píng)分。這種方式使學(xué)生通過模擬練習(xí)將實(shí)踐和課堂學(xué)的理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既不占用理論課教學(xué)時(shí)間，又提升了學(xué)習(xí)效果。

1.3 企業(yè)實(shí)習(xí)注重實(shí)效

美國高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)主要是通過暑期實(shí)習(xí)，通常是學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，他們一般是找自己畢業(yè)后想去的單位，做得好開學(xué)后繼續(xù)做兼職，互相滿意的話畢業(yè)后就順利入職。這種實(shí)習(xí)通常是真實(shí)的。國內(nèi)實(shí)習(xí)尤其是會(huì)計(jì)學(xué)崗位實(shí)習(xí)因?yàn)橘~目的重要性和商業(yè)機(jī)密問題，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)實(shí)際動(dòng)手去做，經(jīng)常是做一些服務(wù)工作。而美國企業(yè)確實(shí)希望從實(shí)習(xí)生中培養(yǎng)后備人選，所以他們會(huì)有人帶實(shí)習(xí)生做，也會(huì)放手讓實(shí)習(xí)生做，學(xué)生也確實(shí)得到鍛煉。另外，在較為嚴(yán)格的信用體系下美國企業(yè)做假賬的相對(duì)較少，所以企業(yè)不怕實(shí)習(xí)生接觸他們的賬目。在美國誠信的制度下用人單位給學(xué)生出具的實(shí)習(xí)證明信和評(píng)價(jià)也是真實(shí)可信的，是老師給成績的主要依據(jù)。endprint

2 中美高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比較分析

以下結(jié)合國內(nèi)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)中美高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行比較分析。

2.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及理念方面

由于美國會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及理念與我國存在重大區(qū)別，這使得美國會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式與我國不盡相同。美國會(huì)計(jì)教育委員會(huì)把終身學(xué)習(xí)能力歸結(jié)為三個(gè)要素：技能、知識(shí)和專業(yè)認(rèn)同。美國會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也在強(qiáng)化這三種能力的培養(yǎng)。從課程設(shè)置來看，除專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，同時(shí)重視通識(shí)課程知識(shí)的教學(xué)，如歷史、數(shù)學(xué)、人文、藝術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等。從設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程來看，涵蓋了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、個(gè)人及聯(lián)邦所得稅、內(nèi)部及外部審計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)及舞弊審計(jì)等。專業(yè)認(rèn)同是指會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解并認(rèn)同本專業(yè)、并樂于從事會(huì)計(jì)專業(yè)而必備的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。他們應(yīng)該知曉并理解會(huì)計(jì)職業(yè)道德，并時(shí)時(shí)秉持“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。相比之下，我國會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，偏重于本專業(yè)技能和知識(shí)的培育，知識(shí)面比較狹隘；在專業(yè)認(rèn)同方面不夠重視，許多學(xué)生并不了解會(huì)計(jì)職業(yè)道德，專業(yè)認(rèn)同方面的教學(xué)成效不明顯。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和成效方面

美國會(huì)計(jì)學(xué)課程體系中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容并不多，甚至有些高校并沒有獨(dú)立的實(shí)習(xí)課程。例如，中田納西州立大學(xué)設(shè)置的系列課程中，只有一門會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)（Accounting Internship）課程。美國實(shí)踐教學(xué)主要融入日常的課堂教學(xué)中，大量采用案例教學(xué)的形式，其教學(xué)設(shè)計(jì)與終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)做到有效對(duì)接。例如，老師上課前給出要討論的課題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，得出小組的研究成果并進(jìn)行上臺(tái)演講或完成一份研究報(bào)告。美國高校會(huì)計(jì)校外實(shí)習(xí)一般是由學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校沒有統(tǒng)一規(guī)定。根據(jù)學(xué)校不同，校外實(shí)習(xí)強(qiáng)制性存在差異，但學(xué)生一般可以申請(qǐng)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)學(xué)分。美國高等院校聯(lián)盟規(guī)定“大部分的大學(xué)教師必須具有最近取得的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)”，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資，為學(xué)生了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提供了保障。

目前，國內(nèi)很多學(xué)校設(shè)置了獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程，比如“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”、“會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等。這些課程和理論課程分開，通常是理論課程結(jié)束后一學(xué)期開設(shè)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留在報(bào)賬人才的培養(yǎng)上，簡單要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確填制記賬憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，正確核算成本形成會(huì)計(jì)報(bào)表。業(yè)務(wù)處理不全面，且業(yè)務(wù)背景不能客觀反映復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情況。我國大多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)類課程的實(shí)際案例教學(xué)少。即使有案例，由于時(shí)間和開發(fā)力度不夠，通常也不是真實(shí)案例的詳盡剖析，使得案例教學(xué)的效果大大降低。除畢業(yè)實(shí)習(xí)外，我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通常是通過暑期實(shí)習(xí)完成教學(xué)計(jì)劃里的實(shí)習(xí)任務(wù)。由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，使得實(shí)習(xí)單位更不敢把實(shí)際業(yè)務(wù)交給實(shí)習(xí)生去做，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤，泄露商業(yè)秘密。通常是通過父母或者親戚朋友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位并不真正缺人，這種情況使得學(xué)生的實(shí)習(xí)成了走過場和完成任務(wù)，并不能真正實(shí)習(xí)并得到有效的訓(xùn)練。加之國內(nèi)目前總體的誠信體系沒有建立，實(shí)習(xí)單位出具的實(shí)習(xí)證明也通常不是對(duì)真實(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而是出于人情的敷衍。

3 提升我國會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策

3.1 課程設(shè)置上應(yīng)突出主干專業(yè)課，縮減獨(dú)立實(shí)踐課

客觀地看，獨(dú)立會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的確能夠使學(xué)生短時(shí)間掌握賬務(wù)處理的基本流程，從而對(duì)課程內(nèi)容形成系統(tǒng)化的理解。然而，它的弊端也是顯而易見的：首先，擠占理論課教學(xué)時(shí)間。會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程內(nèi)容較多，涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)等多門課程，再加上諸如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法這類基礎(chǔ)課，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重。如果還要開設(shè)獨(dú)立的實(shí)踐課程，勢(shì)必會(huì)擠壓本已非常擁擠的課時(shí)安排，導(dǎo)致不得不縮減理論課教學(xué)時(shí)間。其次，忽視學(xué)生批判思維培養(yǎng)。獨(dú)立會(huì)計(jì)實(shí)踐課程將會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)簡化為賬務(wù)處理，僅僅培養(yǎng)學(xué)生按照準(zhǔn)則記賬的能力。學(xué)生僅僅是掌握一套既定的記賬模式，來料加工。然而現(xiàn)實(shí)中，會(huì)計(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，越來越多的信息需要由會(huì)計(jì)人員根據(jù)職業(yè)判斷自行發(fā)掘、獲取和組織。在這種情況下，如果會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供給學(xué)生的練習(xí)脫離當(dāng)下經(jīng)濟(jì)環(huán)境，提供所有信息，仍然灌輸固定模式，仍然強(qiáng)調(diào)尋找唯一答案，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)將淪為記賬技能訓(xùn)練。再次，將學(xué)生之間的溝通、交流完全抽離，會(huì)計(jì)工作變成一個(gè)個(gè)封閉的記賬單元。目前，會(huì)計(jì)深入?yún)⑴c企業(yè)管理是業(yè)界的基本共識(shí)，管理工作的展開必然無法離開信息與溝通，這種將會(huì)計(jì)工作封閉化的處理方式將導(dǎo)致學(xué)生無法滿足會(huì)計(jì)參與管理的要求。

美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（ AAA） 的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)曾明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥沓蔀橐粋€(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上，不應(yīng)該片面求全面，強(qiáng)調(diào)課程開設(shè)的面面俱到。相反，應(yīng)該刪除一些小的選修課程和獨(dú)立實(shí)踐課程，加大必修和主干專業(yè)課程的課時(shí)。這樣才能使學(xué)生扎實(shí)的掌握基本理論和知識(shí)，也使教師在足夠的課時(shí)里能設(shè)計(jì)較為貼近實(shí)際的案例教學(xué)，提高學(xué)生的參與程度，并將獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容融合到理論課中去，將理論教學(xué)和實(shí)踐更為有機(jī)地結(jié)合起來，提升教學(xué)的深度和效果?；A(chǔ)理論扎實(shí)，去公司很快就會(huì)上手，因此沒有必要設(shè)置單獨(dú)的課程給學(xué)生去訓(xùn)練，這些應(yīng)該主要靠學(xué)生自學(xué)和實(shí)習(xí)。

3.2 寓實(shí)踐教學(xué)于案例教學(xué)中

目前，我國會(huì)計(jì)教育教學(xué)方法單一，仍然是以“填鴨式”課堂講授教學(xué)為主，以講授代替了問題討論，考試時(shí)以一些“唯一正確答案”的記憶性問題和選擇題代替了分析性問題。教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)踐。隨著我國改革開放的不斷深入，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)生活中的地位和作用已越來越重要。會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“會(huì)計(jì)不僅僅是與數(shù)字打交道，更重要的是與（下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第9頁）人打交道”。在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，不確定因素導(dǎo)致會(huì)計(jì)不是尋找唯一的答案，更多地需要職業(yè)判斷。案例教學(xué)能夠寓實(shí)踐教學(xué)于其中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清會(huì)計(jì)的本質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)思維。endprint

案例教學(xué)從以下幾個(gè)方面促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)：第一，通過搜集信息了解真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。案例所提供的材料往往有限，需要學(xué)生在課前補(bǔ)充與案例有關(guān)的背景資料等相關(guān)信息，對(duì)收集的大量信息進(jìn)行整理篩選、小組討論、發(fā)現(xiàn)并解決問題。這一過程既能使學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營，也能培養(yǎng)其獲取信息和處理信息的能力；第二，通過案例討論培養(yǎng)交流與合作。案例討論為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，激發(fā)了其求知欲望及主觀能動(dòng)性。同時(shí)，案例討論有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和分析事物，使學(xué)生從追逐唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽分鸺s束條件下的最優(yōu)。案例教學(xué)也使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)去說服別人，這也是高級(jí)管理類人才必須具備的能力；第三，案例教學(xué)能夠更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。通過組織案例教學(xué)，教師能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判思維能力、嚴(yán)密分析能力、從不同角度看問題的能力，這些管理人才最重要的能力在傳統(tǒng)的應(yīng)試中很難得到有效評(píng)價(jià)。

3.3 深化校企合作辦學(xué)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

校外實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。目前我國的誠信大環(huán)境下，要避免學(xué)生實(shí)習(xí)“走過場”，學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地是一條有效的路徑。實(shí)習(xí)基地建設(shè)可以通過以下三種方式開展：第一，學(xué)?？梢宰咝Ｆ蠛献鬓k學(xué)的道路，建立穩(wěn)定的會(huì)計(jì)“產(chǎn)學(xué)研”基地。比如筆者所在學(xué)校轄區(qū)的工商聯(lián)每年定期來學(xué)校開展實(shí)習(xí)生招聘，提供大量的實(shí)習(xí)崗位；第二，學(xué)校也可以放寬政策條件，擴(kuò)大院系的自主權(quán)，讓院系可直接建立校辦企業(yè)、會(huì)計(jì)咨詢公司、代理記賬公司等，形成自己穩(wěn)定的實(shí)踐基地；第三，也可以利用學(xué)校后勤、校辦產(chǎn)業(yè)資源，吸收部分學(xué)生參與日常管理，進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉。

本文為北方工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“國際化視野下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特色探索”和“基于專業(yè)評(píng)估的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的階段性成果

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