“日本文學課程”教學思路新探

葉娉

摘 要 隨著當今高校課程改革的深化，建設基礎化、綜合化、人文化、職業(yè)化和國際化的全新課程成為大勢所趨。本文以當今高校課程教學改革為背景，分析了“日本文學課程”教學的現(xiàn)狀和問題，提出了如何從教學理念、指導思路以及具體的教學法這三方面出發(fā)，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，探索多元化的教學方式，從日語學科建設的角度，摸索“日本文學課程”教學的新思路。

關鍵詞 文與史結合 跨學科眼光 任務教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.045

Abstract With the deepening of curriculum reform in Colleges and universities， the construction of basic， integrated， human culture， professionalism and internationalization of the new curriculum has become the trend of the times. Based on the background of the teaching reform of the university curriculum， analyzes the status quo and problems of "Curriculum" in Japanese literature teaching， puts forward how to proceed from the teaching idea， guiding idea and concrete teaching method of these three aspects， the reform of traditional classroom teaching， explore diversified teaching methods， from the Japanese viewpoint of subject construction， new ideas explore "Curriculum" in Japanese literature teaching.

Keywords combination of literature and history； interdisciplinary vision； task-based approach

0 前言

隨著高校課程改革的深化，建設基礎化、綜合化、人文化、職業(yè)化、國際化的新課程成為大勢所趨。自2011年上海大學實行大類招生以來，日語專業(yè)也順應學校的發(fā)展思路，在課程方面進行了整合、調整與創(chuàng)新。其中一個重要舉措就是將專業(yè)選修課“日本文學史”修訂為專業(yè)必修課，并將該課程與專業(yè)選修課“日本文學選讀”整合，設置為“日本文學課程”。因此，如何將這一門新課程建設完善是一個重要且迫切的課題。我們亟需改革傳統(tǒng)日本文學類課程的課堂教學模式，探索多元化的教學方式，從日語學科建設的角度，摸索“日本文學課程”教學的新思路。

1 課程的指導思路——文學史與文學作品相結合

1.1 “史”與“文”的既定目標

“日本文學史”是針對日語專業(yè)三年級學生開設的必修課，目的是向學生講授日本文學史的基礎知識，通過豐富的史料，讓學生較為全面地了解日本的文藝思潮、文學流派、作家及作品，并對日本文學的發(fā)展及其內在規(guī)律有比較深刻的認識。一個國家的文學史是該國文化史的一個組成部分。因此學好日本文學史對于正確認識日本文化有著積極的作用。而“日本文學選讀”的教學目標則定位于審美性和人文性。它通過對文學作品的賞析，激發(fā)學生對文學的興趣，提高其審美情趣和文學修養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)“育人”，而非簡單的“制器”。

1.2 “史”與“文”的實際教學情況

然而，在實際教學過程中，這兩門課程往往不受學生青睞，教學成果不盡如人意。究其原因，一方面為了維護客觀嚴肅性與敘事公正性，史學語言往往機械呆板，使得文學史課程的教學也變得枯燥乏味。教師以年代為線索，依次講述某年某作家撰寫了某部名著，期末，學生們死記硬背應付考試，之后便很難再記起所學內容。

另一方面，文學作品選讀受限于課時長度，課堂上教師往往只能選取名家名篇中的一兩個小節(jié)進行講解。筆者認為在學生沒有做好“預習”的前提下，講授這門課程毫無意義。因為在文學這個浩瀚的海洋中，觀一葉很難知秋，窺一斑也不易識全豹。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生由于種種原因無法完成“預習”任務。厚厚的“日本文學選讀”課本或變身為精讀、泛讀教材，或徹底淪為廢物。講臺上教師講得口沫橫飛，講臺下學生則聽得云里霧里。

理智的學習當然包括積累知識和記住知識，但如果不理解知識，那么，知識便成了一堆未經消化的負擔。只有理解了的東西才稱之為知識。①課堂上如果徒具空洞的教育目標與知識骨架，當然會令學生索然寡味，更罔談增加人文素養(yǎng)，提高思考分析和解決問題的能力。

1.3 “史”與“文”整合的必要性

我們常說“文史不分家”，指的是文學和史學不應該割裂開來，那么文學史作為特定的史學就更不應將其與文學作品割裂開來，否則將不利于學生對日本文學構建起整體全面的認識。在文科綜合已成大勢所趨的今天，將“日本文學史”與“日本文學選讀”這兩門課程加以整合，無疑能使其相輔相成，切實提高教學效果。新的“日本文學課程”能讓學生們從詩歌、散文、小說、戲劇、民謠這些廣義的“文”中擷英取華，了解這些作品誕生時的歷史、文化背景。同時，在閱讀、賞析文學作品的過程中，學生能進一步了解日本文學發(fā)展的脈絡，理解日本文學和日本歷史、社會發(fā)展的關系。

2 課堂教學——任務教學法endprint

2.1 引進任務教學法的必要性

有了“文史結合”的指導思路，那么在實際的課堂教學中該采用什么樣的教學方法才能既激發(fā)學生的學習熱情，又順利達成教學目標呢？

傳統(tǒng)的文學類課程教學往往忽視了學生的參與度以及實際能力的培養(yǎng)。以教師為中心的單向輸出型教學方式很容易使學生對文學課程產生距離感，以至喪失學習興趣。要改變其所面臨的諸多被動局面，就必須先從改變教學方法入手。筆者認為，任務教學法不失為一種能改變以往教師一言堂式教學模式的好方法。

任務教學法是美國教育家杜威提出的“學生中心、從做中學”的教學模式，他認為“在僅有教科書和教師有發(fā)言權的時候，發(fā)展智慧和培養(yǎng)性格的學習便不會發(fā)生。無論學生的經驗背景在某個時期是如何的貧乏和微薄，只有當他有機會利用自己的經驗做出一點貢獻的時候，他才能真正受到教育”。②筆者嘗試在“日本文學課程”的課堂教學中引入任務教學法，學生們課前接收老師發(fā)出的任務，在“完成任務”這一動機的刺激下，積極主動地運用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作學習。這種教學方式培養(yǎng)了學生的自主學習能力和相對獨立的分析、解決問題的能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生積極地猜想、思考，進一步養(yǎng)成學生的問題意識。

2.2 四大模塊貫穿課堂教學

筆者認為：課前應讓學生帶著任務進行閱讀；課堂上教師進行深入式的講解，學生完成發(fā)表以及分組討論的任務；課后學生再進行針對性的實踐，這四個模塊貫穿教學過程，才能真正促進學生實際能力的提高。

（1）課前任務布置模塊：學期開始，列出本課程的必讀與選讀的書目，向學生簡要說明任務安排。每次課前，學生必須完成必讀書目的閱讀任務，撰寫讀書報告，并做好課堂發(fā)表的相應準備。

（2）課堂講授模塊：教師改變之前單一按照編年線索推進的講課模式，依據(jù)“歷史背景——政治背景——文化背景——文學運動——文學家——文學作品”的多元線索來推進課堂教學。無數(shù)的作家、作品構成了文學的發(fā)展歷史，而文學的發(fā)展歷史又深深地影響了作家與作品，因此這種在文學的發(fā)展歷史中導入文學作品解讀、賞析的教學法，能夠讓學生將史與文有機地結合起來，以更全面、更宏觀的視角來掌握文學史與文學作品。同時，筆者認為對于必讀書目的選擇，在客觀條件的約束下，可以不必一味苛求閱讀原版或長篇。（以本科三年級學生的日語水平，如要求其必須閱讀原版，那么一學期內可完成的閱讀量是相當小的）因此，筆者選擇的必讀書目都以中短篇為主，除川端康成等不讀原文無法體會其作品韻味的作家外，芥川龍之介、夏目漱石等作家的作品，不妨讓學生閱讀優(yōu)秀的譯文。教師解讀文學作品時，也不必拘泥于文本本身，可讓學生觀看名著改編的影視作品，變單調的講授法為形象的文學經典再現(xiàn)法。

（3）課堂發(fā)表與討論模塊：創(chuàng)新思維、獨立的策劃能力和口才是新時期高校學生應具備的能力。因此，課堂討論與發(fā)表模塊尤為重要。師生間民主式的討論，能互相啟發(fā)思路，深化對作品的理解。學生發(fā)表讀書報告的形式則能變單一的教師講授法為學生講課法，激發(fā)他們的主觀能動性與學習熱情，讓學生“效師而學”和“自覺而學”。

（4）課后的實踐模塊：課堂教學結束后，教師留下針對性的思考題，讓學生在課后查閱資料，給出自己獨特的解答。同時，學生也可就自己感興趣的作家進行擴展閱讀。并且，學生可在教師的指導下組織名家作品觀影會、閱讀會，進行為名著改編電影配音等形式多樣的課后實踐活動，引導學生獨立學習、思考。

3 教學理念——日為中用

3.1 引入跨學科教學

查理·芒格說過這樣一段話：“我們當然希望將那些精英學生培養(yǎng)成精英人才，要讓這種成果達到最完美的程度，就必須將跨學科教育的覆蓋面延伸到非常廣的范圍”。③可以說，擁有跨學科的新時期的大學生應具備的素質之一。專業(yè)化已成過去，綜合型人才才能在未來的職場中如魚得水。當今高校的外語教育也應打破原有的學科教學習慣與教學思維模式，超越純粹的學科教學目標，在多學科的融合交叉教學中，建立各學科知識、能力之間的橫向聯(lián)系與整合，從而促進學生全面素質的整體發(fā)展，也促使學生的單學科學習能力的提高。

筆者認為“日本文學課程”的教學也應引入跨學科的眼光，打破學科壁壘，把日本文學置于廣闊的文化背景中去研究，置于世界文學的范疇去講授。教師可逐步引導學生接觸相關的比較文學理論，西方文藝理論，讓學生學會從各個角度分析、賞鑒作品，加深對作品的理解，在課堂上充分體驗理論思維的樂趣。這種在學習中培養(yǎng)起來的學科共通能力能使學生的學習能力、思維能力更加適應今后的學習、工作的需要。

3.2 通過“日本文學課程”打開知日之路

對于中國來說，日本文學具有不同于其他國別文學的特性，這和中日文化、文學交流的特性是密切相關的。在將近兩千年的中日交流關系當中，中國對日本的影響在古代是壓倒性的，幾千年來一直強勁地波及日本，進入近代后這種影響雖有所減弱，但在文字、建筑、法律、城市規(guī)劃等各個方面，中國對日本的影響依然顯而易見。一部日本文學史（尤其是日本古典文學史）就是一部中日文化的交流史、影響史。④但在很長一段時間內，這種交流和影響往往又是單向的，它總是以日本文學、文化對中國文學、文化的攝取為主。換而言之，作為輸出方的中國對于日本這個一衣帶水的領國的了解還存在許多不足。如果我們把日本當作一個競爭對手，那么只有了解它才能領先于它，如果我們把日本當做朋友，那么也只有了解它，才能友好相處。

時至今日，隨著科技進步和生產力的發(fā)展，各種文化之間的相互交流和對話越來越多，越來越深，而這種交流只有在對對方有充分認識的基礎上才能順利展開。而日本文學無疑是能幫助我們加深對日理解的一個有效途徑。從日本的文學作品中，我們能夠了解這個國家的審美文化、民族心理等等，為我們打開一扇通往日本、了解日本的窗戶。

4 結論

全新的“日本文學課程”既是一道難題，又是一項挑戰(zhàn)。筆者也在教學過程中不斷總結摸索，希望找到正確的教學思路。使其成為一門能夠給學生帶來樂趣，同時也能提高學生綜合能力的優(yōu)秀課程。

注釋

① [美]約翰·杜威.杜威教育文集（第五卷）.人民教育出版社，2008.1：106.

② 涂詩萬.杜威教育思想的形成.浙江教育出版社，2015.11：230.

③ [美]珍妮特·洛爾.查理·芒格傳.中國人民大學出版社，2009.10.

④ 孫士超.日本文學史課程教學思路新探.文學教育，2013（6）.endprint