任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

許敏

摘要：隨著教育教學(xué)改革的深入開展，大量新的教學(xué)方法被廣泛運用于高中英語課堂教學(xué)中。經(jīng)過幾年的教學(xué)研究及實踐，筆者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中占有一席之地。任務(wù)教學(xué)法關(guān)注在語言意義的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力。本文就該教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的作用、應(yīng)遵循的原則以及主要運用環(huán)節(jié)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高中英語；作用；案例

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0067

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的作用

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自信心。由于任務(wù)型教學(xué)一般都目的明確、可操作性強，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，很容易地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；同時為了更好地參與、完成任務(wù)，學(xué)生會花更多時間去收集相關(guān)信息，這樣學(xué)生就會根據(jù)自己的需要來調(diào)整學(xué)習(xí)方式、途徑與策略，從而養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。而且，由于任務(wù)設(shè)計的難易程度不同，不同層次的學(xué)生通過完成設(shè)計的任務(wù)都很容易看到成績、體驗成功、增加學(xué)習(xí)自信心；同時在完成遞進(jìn)式難度的任務(wù)時，學(xué)生能感受到自我的不足之處，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和交際能力。在任務(wù)型教學(xué)中，教師通過設(shè)計可操作的、貼近學(xué)生實際的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生常常使用多種技能或多種語言知識進(jìn)行表達(dá)、協(xié)商、溝通、交流等多種語言活動來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。因此，采用任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)有助于語言綜合能力與交際能力的培養(yǎng)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。任務(wù)型教學(xué)從一開始就把有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的帶著真實目的的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生是任務(wù)的研究者和探索者。為了完成任務(wù)，學(xué)生會充分發(fā)揮自己的主體能動性，圍繞任務(wù)去收集大量的有關(guān)信息，進(jìn)行加工、處理，最終解決問題。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在任務(wù)型教學(xué)中，教師通過設(shè)計各種活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究。在每一個任務(wù)中，每個學(xué)生都分擔(dān)一定的責(zé)任，并在完成任務(wù)的過程中不斷使用所學(xué)語言知識與他人交流信息、詢問意見、溝通感情，在小組合作中學(xué)會了與他人共處，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展了運用交際策略的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實踐中應(yīng)該遵循的原則

在高中英語教學(xué)的實際課堂應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生能夠切實融入課堂，身臨其境，成為課堂教學(xué)中的主體，真正獲得情感體驗。同時，通過參與任務(wù)時所反映出的實際問題，可以適時的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。然而，任務(wù)型課堂教學(xué)強調(diào)以任務(wù)為核心，課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之處在于所設(shè)計任務(wù)的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的和導(dǎo)向，從所教班級學(xué)生的實際考慮，分析了解高中階段學(xué)生的心理，切實了解學(xué)生想做什么、會做什么、該做什么，從而設(shè)計出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的可行性任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。所以，教師在使用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計高中英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)遵循以下原則：

1. 任務(wù)應(yīng)有明確目的

通常，高中英語課堂教學(xué)活動中設(shè)計的任務(wù)應(yīng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中設(shè)計的各種難易程度的任務(wù)的只要目的就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，如：Listen and answer， Read and understand， Read to fill the table，Retell the story， Composition等，一定要以能夠回答聽力后的問題、閱讀并理解文章大意、能夠完成閱讀后填空或能夠復(fù)述課文等。另外，任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，比如在分工與合作中學(xué)會與人相處的方式、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)等，因此設(shè)計任務(wù)時要明確目標(biāo)。

2. 任務(wù)應(yīng)具有真實的意義

即英語課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計要接近學(xué)生現(xiàn)實生活中的各種活動。例如，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練有關(guān)購物場景的英語聽說課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計角色扮演（Role Play）任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員（shop assistant），一組扮演顧客（customer）。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，他們要向不同的店員詢問價格并砍價，看誰能用最多的折扣（discount）買到要求的物品。然后轉(zhuǎn)換角色再進(jìn)行一次。這樣的任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生的生活常識和認(rèn)知，他們在進(jìn)行交流時就不會有被迫學(xué)習(xí)的感覺，呈現(xiàn)的情景對話也就具有生活氣息和真實性。事實上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂上所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系，可以用于應(yīng)對英語學(xué)習(xí)中的交際問題時，他們的學(xué)習(xí)積極性將被充分調(diào)動了起來，完成所安排任務(wù)的熱情高漲，并很容易從中獲得成就感。但是，同樣是角色扮演活動，如果討論的話題是關(guān)于暑假英語夏令營活動，對于本校農(nóng)村高中實際來說就很難開展了。因為農(nóng)村高中的學(xué)生很多都是留守兒童，他們的暑期基本都是在農(nóng)村跟爺爺奶奶一起度過，要不就是去城市父母打工的地方，然而父母都很忙，沒錢也沒時間讓他們?nèi)⒓?，甚至有些父母連夏令營是干什么的都不知道，有機(jī)會參加英語夏令營活動的是鳳毛麟角。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行語言交際，而交際的核心就是互動。教師要根據(jù)具體的某一交際和語言項目的需要，設(shè)計出貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際的活動，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在交流、溝通、表達(dá)中形成語感，在完成任務(wù)的同時達(dá)到掌握語言交際的目的。這樣，學(xué)生才能把握住大量的信息輸入和語言輸出的機(jī)會，將全部注意力放在意義的表達(dá)和信息的理解上，從而進(jìn)行語言加工。

3. 任務(wù)要有梯度性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主動參與者，大部分課堂時間應(yīng)是他們參與各種活動、表達(dá)思想進(jìn)行交流的時間。而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個階段的的不同需求。這樣，不同層次的學(xué)生在完成設(shè)計的任務(wù)時才能看到成績、體驗成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，學(xué)生在完成遞進(jìn)式難度的任務(wù)時，更容易能感受到自我的不足之處，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)實踐中的主要應(yīng)用環(huán)節(jié)

1. 前期任務(wù)（pre-task）

即在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將任務(wù)介紹給學(xué)生，目的是要激活并提示學(xué)生原有的與主題相關(guān)的詞匯儲備以及背景知識，幫助學(xué)生熟悉主題，明確任務(wù)方向，降低任務(wù)的認(rèn)知難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強學(xué)生完成任務(wù)的自信心。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計的導(dǎo)入要與任務(wù)密切相關(guān)，可以運用多媒體展示主題相關(guān)材料、詞匯和詞語的分類、情景設(shè)疑等活動來引起學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，做好閱讀前的準(zhǔn)備活動。在這個階段中，教師的作用是就是任務(wù)的導(dǎo)入者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，思維與情景相互交融，從而達(dá)到生動課堂的效果。

2. 任務(wù)環(huán)（task-cycle）

即任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。教師把自己根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計安排的任務(wù)向同學(xué)們展示出來，學(xué)生在明確了要完成的任務(wù)之后，根據(jù)教師的引導(dǎo)，在任務(wù)的驅(qū)動下（task-driven）去學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)中，可以通過配對或小組等形式進(jìn)行討論、交流、辯論等來完成任務(wù)，然后學(xué)生可以口頭報告、書面報告等形式報告任務(wù)的完成情況。在豐富多彩的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)去學(xué)習(xí)英語，他們積極主動地參與到各種任務(wù)中來，真正做到“從做中學(xué)”，自始至終置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中。這樣有利于強化學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生處于一種主動、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感受成功的喜悅。

3. 語言聚焦（language focus）

這是任務(wù)型教學(xué)的最后一個階段，包括語言分析（analysis）和練習(xí)活動（practice）。教師對重點語言項目進(jìn)行歸納和總結(jié)，根據(jù)語言分析活動中的項目進(jìn)行操練。其目的是培養(yǎng)句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識，使學(xué)生將學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。

（1）語言分析（analysis），通常所指的語言知識教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行，但任務(wù)型教學(xué)強調(diào)知識教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，即知識本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需的而學(xué)生在此前所缺乏的。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對新知進(jìn)行梳理、理解并掌握，可由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對話、交流和講座，達(dá)到鞏固新知的目的。學(xué)生只有對新知識達(dá)到熟練程度之后，才有可能將所學(xué)知識運用到實際生活中。

（2）練習(xí)活動（practice），是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)即任務(wù)完成環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移，將所學(xué)知識靈活運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師既可以給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們生活、學(xué)習(xí)貼近的活動情景，目的是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可在該環(huán)節(jié)針對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生共同分析，并指導(dǎo)學(xué)生對語言形式的關(guān)注，使學(xué)生內(nèi)化語言知識，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)的，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人為本的思想，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語于真實的社會、真實的目的和真實的人際交往之中，讓學(xué)生做的事情與學(xué)生的利益、關(guān)注、需求息息相關(guān)。學(xué)生能夠從中感覺到自己會用英語做事和工作，有看得見的成果和進(jìn)步。要當(dāng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的好教師，就要有創(chuàng)造性、有創(chuàng)新能力。任務(wù)教學(xué)法就是一種值得推崇的、有利于培養(yǎng)高中英語教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。如能較好地實施該教學(xué)方法，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。