激發(fā)中職生寫作興趣的有效性教學(xué)策略

馬磊

摘 要：對(duì)于中職生來說，他們的智力發(fā)展并不落后，為什么他們的寫作水平總是不高呢？這主要是因?yàn)橹新毶狈σ环N寫作的主動(dòng)性。正是這種非智力因素的缺乏，使中職生變得被動(dòng)，從而陷入痛苦之中。教師在寫作教學(xué)中可以嘗試彰顯寫作的實(shí)際功能和貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：中職生；寫作興趣；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今中職生學(xué)習(xí)過程中的最大困難，主要是動(dòng)機(jī)的缺乏所引起的動(dòng)力缺失。因而調(diào)動(dòng)起中職生寫作的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得動(dòng)力十足，就顯得尤為重要。但是，大部分中職生缺乏寫作興趣，如何提高他們的寫作興趣呢？激勵(lì)式教學(xué)便是一種有效的方法，教師在中職生的寫作過程中要多給予肯定，在寫作后進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，使他們?cè)趯懽髦畜w會(huì)到一種極大的成就感。這樣的話，便會(huì)調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，使他們產(chǎn)生濃厚而持久的熱情。為使中職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以嘗試以下幾種教學(xué)策略：

一、彰顯寫作的實(shí)際功能

在今天，實(shí)用寫作是中職生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)擇業(yè)的一個(gè)重要前提，這就有必要強(qiáng)調(diào)實(shí)用寫作的重要性。對(duì)于一個(gè)畢業(yè)生來說，給他人最直觀的、最能證明自身價(jià)值的無非是說和寫（其他的實(shí)踐能力是第二步的）。當(dāng)前的人才招聘無一例外地都會(huì)重點(diǎn)考核應(yīng)聘者的語言表現(xiàn)能力，在考試環(huán)節(jié)都要考說（口試）和寫（筆試），筆試中的寫大多需要借助作文來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代信息社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，用人單位對(duì)人才的要求已經(jīng)不是僅僅停留在懂專業(yè)、肯吃苦等方面，而是更加重視人才的語言表達(dá)能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等。一個(gè)能夠清晰、完整、規(guī)范、簡(jiǎn)潔地傳遞信息和表達(dá)自己思想，善于運(yùn)用書面語言的人，比一個(gè)不善交流、不會(huì)表達(dá)的人更具有優(yōu)勢(shì)。

實(shí)用文教學(xué)過程中最為突出的特征即教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，因此，教師需要以學(xué)生的基礎(chǔ)為組織教學(xué)的起點(diǎn)。第一，課程是以學(xué)生在學(xué)校中的實(shí)際情況作為基礎(chǔ)而定制的。第二，除了以學(xué)生基本情況作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，還需要結(jié)合學(xué)生將來在社會(huì)中從事的工作的需求。第三，要在課程中融入學(xué)生在未來的就業(yè)中需要用到的技能和知識(shí)。作為精神和生命的延續(xù)的寫作，它不僅是現(xiàn)代教學(xué)中的重要部分，還是具有實(shí)際作用和價(jià)值的工具。羅伯特·肖爾斯曾經(jīng)以寫作哲學(xué)的高度提出“我寫故我在”。恩斯特·卡西爾將寫作從另一個(gè)層面進(jìn)行了論述，即秩序?qū)W。他認(rèn)為從這一維度來講，寫作不僅是具有方向感和價(jià)值感的人類本質(zhì)的生命力，也在所有秩序中排位靠前。在如此靠前的位置上，寫作者用文字鮮明地表述了自己對(duì)待事物的態(tài)度，也實(shí)現(xiàn)了表達(dá)感情和傳遞信息的目的，當(dāng)然在文字中作者通過表達(dá)自己對(duì)世界的看法，將現(xiàn)實(shí)中各種情感進(jìn)行了自己認(rèn)為正確的排序。因此，實(shí)用性寫作不僅是人與人之間傳遞信息的工具，更是人與人之間在精神上進(jìn)行碰撞的方式，學(xué)生的快樂和滿足也就來自自身情感的順利表達(dá)。

二、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

皮亞杰指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，而是在別人的幫助下，通過設(shè)置學(xué)習(xí)的情境而將知識(shí)納入已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的過程。因此，教授如何寫作時(shí)，必須為學(xué)生創(chuàng)造適合寫作的情境，在這樣的條件下，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的欲望。

情境是教師為學(xué)生在遇到難題時(shí)創(chuàng)設(shè)的具有指引性的知識(shí)或情感背景，將此知識(shí)作為引導(dǎo)性知識(shí)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，破除學(xué)生的思維障礙，疏通學(xué)生的思路。這也是心理學(xué)家們公認(rèn)的并且很重要的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建難度略高于學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，但是目標(biāo)又不能設(shè)置得過高，必須是學(xué)生經(jīng)過指引和學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度，這樣才能建立一個(gè)輕松而不嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

那么，如何設(shè)置適宜學(xué)生的具體情境呢？

1.將現(xiàn)代多媒體作為設(shè)計(jì)情境的工具

人的大腦可以容納大量的知識(shí)，這些知識(shí)不僅形式多樣，而且繁雜，其中視覺性的知識(shí)占據(jù)了總量的絕大部分。雖然知識(shí)是多種感官共同作用而獲得的，但是大量的知識(shí)是來自視覺這一感官。因此，在訓(xùn)練學(xué)生寫作技能的過程中，教師必須要求學(xué)生以大量的觀察作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在實(shí)際的生活中體驗(yàn)所關(guān)心的問題，在同化和順應(yīng)相互轉(zhuǎn)換的過程中產(chǎn)生對(duì)社會(huì)獨(dú)特的看法和感情。

在創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境時(shí)，教師可以利用學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源如影音、網(wǎng)絡(luò)及文字等為教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，該環(huán)境不僅要與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，還要能促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)過程。教師利用這些媒體設(shè)備提供信息，學(xué)生以教師提供的信息作為寫作素材的來源，這就很好地彌補(bǔ)了學(xué)生已有經(jīng)歷有限的缺陷。在這樣真實(shí)并多樣的環(huán)境中，學(xué)生也會(huì)對(duì)真實(shí)的世界產(chǎn)生自己獨(dú)到的理解。

2.在溝通交流中學(xué)習(xí)

目前，許多學(xué)生將寫作視為任務(wù)，帶著完成任務(wù)的心情進(jìn)行寫作顯然不能在這個(gè)過程中體會(huì)到寫作的樂趣，更不用說培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。如果能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的行為，那么寫作就不再是任務(wù)，而是能滿足學(xué)生想獲得外界更多關(guān)注的一種方式。他們期望有更廣泛的讀者閱讀自己的作品。當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一愿望時(shí)，他們的寫作動(dòng)力就會(huì)被再次激發(fā)，從而創(chuàng)作出更出色的作品。

在寫作訓(xùn)練的過程中不應(yīng)該只有教師一個(gè)讀者，而應(yīng)該將其他師生也視作讀者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生多發(fā)表作品。教師可以鼓勵(lì)寫作優(yōu)秀的學(xué)生參加文學(xué)社、創(chuàng)建班刊、踴躍投稿等。事實(shí)上，學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識(shí)，對(duì)其創(chuàng)作的興趣、效果和目標(biāo)有很大的影響。教師在教學(xué)中要積極調(diào)整學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺尋找讀者。這樣一來，學(xué)生才會(huì)把寫作當(dāng)成一件快樂的事情。

實(shí)用寫作中含有大量可以吸引學(xué)生注意的素材，而如何利用這些素材是我們?cè)诮虒W(xué)中必須思考的問題。教師在教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，提供學(xué)生表達(dá)情感以及跟隨自身情感進(jìn)行寫作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹立在寫作方面的自信。比如，在進(jìn)行寫作體裁的訓(xùn)練時(shí)，要依據(jù)由簡(jiǎn)入繁的規(guī)律來進(jìn)行練習(xí)，這也符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；在素材選擇上，選擇貼近學(xué)生生活的素材。此外，在這個(gè)過程中要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到成功的喜悅。在教學(xué)當(dāng)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)更改教授方法和進(jìn)度。比如，可以在課堂中使用多種方法來增加課堂的趣味性，如將討論法、合作學(xué)習(xí)法和發(fā)現(xiàn)法等綜合運(yùn)用在課堂中。該寫作方式的實(shí)踐性和操作性均比其他方式要高，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)比較典型的問題讓學(xué)生在討論中表達(dá)自己的看法，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過與他人的熱烈討論之后，必然會(huì)對(duì)之前的觀點(diǎn)做出新的解釋，也能在討論中展現(xiàn)自己對(duì)寫作的興趣，這樣教學(xué)效果也會(huì)得到提升。其實(shí)，在寫作中運(yùn)用情境教學(xué)就是為了讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中釋放自身的感情，并得到寫作的動(dòng)機(jī)和靈感，將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及即將要面臨的社會(huì)工作三者相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以訓(xùn)練他們寫作能力的環(huán)境。

三、結(jié)語

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，許多語文教育專家和教師運(yùn)用不同理論、從不同方面對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行了深入研究，提出了獨(dú)到見解，中職生的寫作興趣有所提高。文章從凸顯寫作的實(shí)用性和學(xué)生寫作心理的角度出發(fā)，希望能夠?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣加把力，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

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