師生對話應在平等中進行

蔡海香

在教學中，對話是學生、教師、文本之間的心靈碰撞。對話的形式多種多樣，其中師生對話既是一種教學方式，又是一種交往關(guān)系，更是一種平等溝通。

【片段一】《三袋麥子》教學片段

師：同學們，小豬、小牛和小猴收到土地爺爺送給他們的麥子后，處理方式各不相同。對此，你們的看法如何？

生：我喜歡小豬的處理方式，他先過好日子，而且手巧……

生：我欣賞小牛的處理方式，他過日子精打細算……

生：小猴的處理方式最好，他聰明、勤勞、能干……

生：我有比小猴、小牛和小豬更好的處理方式……

生：我的看法是把麥子賣掉，有了錢，想買啥就買啥，想啥時買就啥時買。

……

師：好！很好！老師為你們的看法點贊。

片段一中的師生對話，既喚起了學生的聯(lián)想，激發(fā)了學生的想象，又撥動了學生的心弦，促進了學生的智慧生成。學生是一個個鮮活的生命體，有效的師生對話，能拉近學生、教師、文本之間的距離，讓學生以生活經(jīng)驗為中介，進行“經(jīng)驗兌現(xiàn)”。有效的師生對話，還能助推學生分析、探討和研究問題，讓學生獲得獨特的體驗、獨特的感受和獨特的理解。因此，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，注意自己的言行，與學生平等溝通，變知識的占有者為學生發(fā)展的引導者，變知識的闡釋者為學生發(fā)展的促進者，師生共創(chuàng)精彩課堂，共享快樂的教學生活。

【片段二】《天鵝的故事》教學片段

投影對話提示：

“一次、兩次、三次，老天鵝不停地撞擊著冰面。老天鵝為什么要這樣做呢？為了探究老天鵝的內(nèi)心世界，請同學們扮演老天鵝，與老師對話?！?/p>

（生瀏覽對話提示）

師：老天鵝啊老天鵝，冰面上的白羽片片、血跡斑斑，難道你沒看到嗎？

生：我看到了，為了能讓大家得到食物，我甘愿犧牲自己。

生：謝謝你！我看到了，為了大伙兒有吃的，破冰有我，我自豪！

生：大家的生存是大事，這白羽，這血跡，對我來說是小事。

師：老天鵝啊老天鵝，你如此撲打冰面，難道不疼得鉆心、冷得刺骨嗎？難道你是鋼鐵之軀嗎？

生：我的心想在破冰上，勁用在破冰上，什么疼啊，冷啊，都拋到腦后去了。

生：怎么不疼呢？怎么不冷呢？但是為了大家，我必須這樣做。

生：我也是血肉之軀，肯定疼，當然冷，可大伙沒食物，就會餓死，我怎能怕疼怕冷呢！

師：老天鵝啊老天鵝，你可以指派別的天鵝破冰，何必自討苦吃呢？

生：我年老骨硬，冷啊，疼啊，苦啊，算不了什么。

生：我是老天鵝，要給小天鵝做榜樣呀！

師：老天鵝勇敢頑強，心中只有大伙，唯獨沒有自己。下面請大家閱讀課文，把老天鵝的內(nèi)心世界讀出來。

（生自由讀）

師：好！同學們，如果我們視老天鵝的心聲為一支歌，那么它的旋律最動人；如果我們視老天鵝的行動為一首詩，那么它的篇章最壯麗。

片段二中的師生對話，雙方的心靈都受到了震撼，雙方的情感都得到了升華，并在震撼和升華中，走進了老天鵝的內(nèi)心世界，感受到了老天鵝的奮不顧身。語文教學中的對話，通常是教師與學生、教師與文本、學生與學生、學生與文本之間的對話，這些對話多重交叉。在這些對話中，平等是關(guān)鍵，師生對話是重點。需要強調(diào)的是：師生間的對話，教師的作用尤為重要。教師應當傾聽學生的表述，尊重學生的表述，善待學生的表述，和學生平等溝通，做內(nèi)在的引導者，不做外在的專制者。只有這樣，才能建立起師生間生成性的對話關(guān)系，才能使學生主動投入，才能使課堂精彩紛呈。

【片段三】《船泊瓜洲》教學片段

師：同學們，在“春風又綠江南岸”這句詩中，你們覺得哪個字用得最好？

生：“綠”字用得最好。

師：可以把“綠”字換成其他字嗎？

生：如果換成“過”字的話，只能說明春風吹過大江南岸，卻沒有春天的景色，不能換。

生：如果換成“進”字、“到”字、“入”字，也只能說明春風“吹進”“吹到”“吹入”大江南岸，也不能體現(xiàn)春天的景色，所以不能換。

生：“綠”字寫出了江南的春色美景，“綠”字不能換，換成其他字就表現(xiàn)不出春色美景。

師：是的，有道理，“綠”字寫出了江南春天的生機勃勃，“綠”得可愛，“綠”得傳神，“綠”得讓作者眷戀家鄉(xiāng)。

生：我覺得，不是“綠”字用得最好，而是“又”字用得最好。

師：請說說你的理由。

生：（接著表述）詩人奉召回京，離開家鄉(xiāng)。這一去，吉兇莫測，不知何時“又”能回到家鄉(xiāng)。作者思前想后，覺得自己還不如一年一度“又”回江南的春風。這是詩人的眷戀和感嘆，眷戀自己的家鄉(xiāng)，感嘆當官身不由己。

師：（追問）請問，你怎么有如此的見解？

生：（輕聲應答）我到網(wǎng)上查閱王安石寫這首詩的背景時獲得的啟發(fā)。

片段三中的師生對話，猶如一首優(yōu)美的交響曲。在這首交響曲中，每位演奏人員都是平等的，他們保持著各自的獨特存在和獨特聲音。由此可見，在語文教學中，教師應允許不同的學生對同一文本有不同的解讀，師生對話更應自由開放、無拘無束，努力讓各種表述彼此融合、和諧共振、相得益彰。每位學生不應只是知識的接收器，還應是知識的發(fā)生器和擴大器，讓語文課堂閃爍師生生命的智慧，洋溢師生的激情，就可以使師生的對話在沖突、融合和外化中多元互補。

師生對話并非簡單的老師問、學生答，并非都要達成一致的看法，也并非越多越好，關(guān)鍵是不脫離所教的內(nèi)容，應有效對話，以便讓平等溝通成為精彩課堂的助推器。