略讀教學應“精”“略”結合

彭麗萍

略讀課文與精讀課文都是語文教材的重要組成部分，略讀課文是精讀課文所學知識遷移與鞏固的對象，在語文教學過程中發(fā)揮著重要作用。人教版教材從小學三年級開始，略讀課文的數(shù)量逐年增加。由此可見，課標對略讀課文的重視。但是，在實際教學中，許多教師由于種種原因，并沒有把略讀課文與精讀課文區(qū)分開來教，幾乎采用與精讀課文同樣的教學方法來教略讀課文。究其原因，主要有以下幾點：難以割舍，精雕細琢；置之度外，過度放手；教法單調(diào)，缺乏方法。如此種種，在課堂中，教師不能采用恰當?shù)慕虒W方法教學略讀課文，因此，不能真正體現(xiàn)出略讀課文的教學價值。那么，在略讀課文教學中，何時略教，怎么略教，何時精教，如何精教，才能使略讀課文的教學更有效呢？筆者認為，教師可以從以下方面入手：

一、留足時間，注重整體把握

在略讀課文教學中，教師要明白學生是學習的主人，要給學生留下充足的時間，以使學生有更多的時間去閱讀文本。另外，教師要遵循“從整體入手”的原則，讓學生在自讀中能夠站在整體的角度上與文本內(nèi)容對話，而不是著眼于細枝末節(jié)方面的閱讀。

如《雅魯藏布大峽谷》一文主要向讀者介紹了雅魯藏布大峽谷的情況，表現(xiàn)了作者對大自然鬼斧神工的驚嘆以及心中無比自豪與喜悅的心情。作為一篇略讀課文，在教學上，筆者采取了鼓勵學生自主閱讀的方法。為了幫助學生明確自主閱讀的途徑，筆者提出了以下問題，以幫助學生統(tǒng)領全文，從整體入手學習課文：為什么說雅魯藏布大峽谷“是不容置疑的世界第一大峽谷”？作者是用什么方法來說明的？雅魯藏布大峽谷的哪些景觀使你感到特別神奇？為什么？如此一來，學生從整體入手，抓住了每個段落中能夠起到概括作用的句子——“是不容置疑的世界第一大峽谷……”“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林?！薄按髰{谷的奇異景觀還體現(xiàn)在生物的多樣性上……”展開學習。這樣教學，不僅可以使學生對雅魯藏布大峽谷的奇特景觀印象更深刻，還有助于學生在自己的習作中遷移運用，提升教學效果。

作為一篇略讀課文，筆者時刻把學生自讀自悟以及掌握閱讀要領作為教學的重點，而且為了真正促進學生的自主學習，筆者只對主問題或者一些整體性問題進行提問，給學生留足了充分自主閱讀的時間。在充分閱讀中，學生的閱讀能力自然也得到了顯著提升。

二、找準重點，課堂指導求精

在教學略讀課文時，教師不應采用在精讀課文教學環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣、線性推進的教學方式，而應根據(jù)課文內(nèi)容的特點，采取符合略讀課文的教學方法。在教學指導上，教師要走出難以割舍、精雕細琢的誤區(qū)，從而該略教的內(nèi)容略教，該精教的內(nèi)容精教。

如《想別人沒想到的》一課主要講了畫師的三個徒弟畫畫的經(jīng)過，從而教育學生要愛動腦筋，要善于想別人沒有想到的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學這一課時，筆者沒有采取傳統(tǒng)逐段教學的方式，而是根據(jù)課文內(nèi)容提出了以下問題：“畫師想考弟子們什么？”“結果是怎樣的？”當學生答出“小徒弟畫的畫得到了畫師的表揚”以后，筆者就直接從課文的重點部分入手展開了教學：“在這三幅圖中，明明看起來大徒弟與二徒弟畫得更多，為什么畫師視而不見，卻在面對小徒弟的畫時不停地點頭，這是為什么？”為了促進學生對畫師話語的理解，筆者故意讓學生把插圖上的話擋去，重點讓學生體會“雖然……但是……”“因為……所以……”中的含義。如此一來，筆者抓住重點部分對學生進行導讀，學生印象深刻，學習效果顯著。

作為一篇略讀課文，筆者敢于大膽取舍，沒有像往常教學那樣讓學生對大徒弟、二徒弟的話做過多的研究，只是簡單地讓學生自己去閱讀，去感受，而把小徒弟的畫作為了教學的重點，并讓學生抓住重點詞語去閱讀、深思。如此一來，促進了學生的思維能力的發(fā)展，取得了事半功倍的教學效果。

三、立足提示，課堂結構求略

在略讀課文教學中，一些教師由于把握不好略讀的尺度，不知在什么地方應該精講，什么時候應該略講，以至于課堂上的教學既不像精讀課，又不像略讀課。為了避免這種教學現(xiàn)狀的產(chǎn)生，教師可以引導學生從“立足略讀提升”入手，刪繁就簡，避免一切煩瑣的教學形式，給學生提供出自主閱讀的時間與空間，使略讀課文的教學不減精彩。

如《我不能失信》一課主要講了宋慶齡小時候誠實守信的故事，從而教育學生向名人學習，懂得做人的道理。作為一篇略讀課文，由于內(nèi)容學生比較容易理解，因此，在教學時，筆者就直接借助閱讀提示指導學生進行閱讀。根據(jù)閱讀提示，筆者布置了以下閱讀課文的要求：自由讀課文，想一想，課文主要講了宋慶齡小時候的什么事？這件事的起因、經(jīng)過與結果分別是什么？那么，在你平時的生活中，有沒有發(fā)生過和宋慶齡相似的事情呢？你是怎樣對待那些事情的？學習了這一課以后，你明白了什么？懂得了什么？和同學交流一下自己的學習感受。如此一來，課堂教學結構簡單，學生很輕松地完成了學習任務，學習效果顯著。

由于這篇課文內(nèi)容比較好理解，筆者就把讓學生借助閱讀提示自學課文作為了課堂教學的重點。如此一來，學生自學目標明確，借助自學提示自主閱讀思考，與文本進行深入對話，能夠深刻理解課文的含義。

四、舉一反三，課堂教學求略

葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！辫b于這些認識，在略讀課文的教學中，教師就不能僅僅限于教材本身的教學，而是應根據(jù)單元題材以及課文的特點，引領學生在比較閱讀中習得方法，提升能力，從而把學生的課內(nèi)外閱讀有機地聯(lián)系起來，深化教學效果。

如人教版六年級下冊第二單元主要由《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》幾篇課文組成，單元教學目標主要是向?qū)W生介紹我國的民俗、民居等民族文化，從而激發(fā)學生熱愛我國民風民俗的情感。在這個單元中，其中《北京的春節(jié)》是精讀課文，其他幾篇都是略讀課文。為了尊重編者意圖以及使學生的學習能力得到有效提升，在教學中，筆者主要采取精講一篇，然后再讓學生以這種學習方法為例子自學其他課文的教學方法。在《北京的春節(jié)》一文中，作者主要是以時間為經(jīng)線、以人們的活動為緯線，因此，筆者把教學的難點指導放在了作者為突出北京的民俗特點而采用的表達方法上；而對于《藏戲》《各具特色的民居》等其他課文，主要把教學重點放在了讓學生區(qū)別、對比上，以使學生明白這些課文之間的區(qū)別與聯(lián)系。如此教學，舉一反三，不僅讓學生習得了閱讀此類課文的方法，而且對于學生自學能力的提升也奠定了基礎。

針對本單元課文內(nèi)容比較相似或者相近的特點，在教學時，筆者主要以一篇課文為閱讀重點，注重讓學生理解所學知識彼此之間的聯(lián)系。如此教學，不僅教會了學生初步的閱讀方法，而且學生也從中觸類旁通，提升了運用能力，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

要想教好略讀課文，作為一名教師，就應該對文本進行認真解讀和準確把握，力爭整體求“略”，部分求“精”。教師的“教”要“略”些，學生的“學”要“豐”些，才能使略讀課文教學精略結合，張弛有度，進而“略”出語文教學的精彩！