以“樂學善學”為抓手，提升學生的核心素養(yǎng)
——以《狐貍和烏鴉》第二課時教學為例

趙康健

“樂學善學”是核心素養(yǎng)中“學會學習”的重要組成部分，包括能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力。這三方面分別從態(tài)度、方法、能力闡述了“樂學善學”的要求，教學《狐貍和烏鴉》我就緊抓這三方面分別從激發(fā)興趣、習得方法、提升能力讓學生樂學善學，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

一、兩個“面向”，激發(fā)興趣，使之樂學善學

1.面向全體學生

（1）巧填兒歌，全體書寫。上課伊始，把課文變成一首兒歌，將生字暗含其中，先由學生填空，而后開展教師評價、學生自我評價，讓學生在書寫、評價的實踐中切實提高寫字能力。學生全員參與書寫、參與評價，讓教學真正面向全體學生。如：烏鴉嘴里（ ）著肉，狐貍饞得口水流。眼珠一（ ）想辦法，（ ）著笑臉說好話。烏鴉先是不回答，好話一聽樂開花。（ ）一開口肉掉下，狐貍得肉樂哈哈。

識字寫字是低年級的教學重點，一節(jié)低年級的閱讀課寫字環(huán)節(jié)不可或缺。把課文內(nèi)容濃縮成一首兒歌，把生字穿插其中，既讓學生回顧了課文內(nèi)容，又讓學生鞏固復習了生字。不僅如此，我還引導學生從書寫正確、結(jié)構(gòu)勻稱、書寫整潔三個方面評價書寫，讓所有學生參與其中，極大地激發(fā)了學生識字寫字的興趣。

（2）妙用表格，全體思考。當前不少公開課上，少部分思維活躍、口齒伶俐的學生和教師一問一答配合默契，讓課堂高潮迭起，課堂成了幾個學生表演的舞臺，而其余的學生都變成了“看客”。 課堂上，我設(shè)計了評狐貍討好程度和烏鴉上當程度的作業(yè)紙（見下表），引導全體學生去寫、去讀、去思，讓課堂真正成為全體學生的課堂。

次數(shù) 狐貍 討好程度 烏鴉 上當程度第一次他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”☆☆☆☆ 烏鴉沒有回答。 ☆☆☆☆第二次狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”☆☆☆☆烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答?！睢睢睢睢畹谌魏傆謸u搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮……”☆☆☆☆烏鴉聽了狐貍的話，非常得意……☆☆☆☆

每個學生都能通過表格展示自己的思考，相比以前的一問一答，學生有了更多思考的時間，而且都能獨立思考，提升了學生思考的興趣。

（3）創(chuàng)新作業(yè)，全體參與。一節(jié)課的時間是有限的，課上只會有幾名學生得到“故事大王”的稱號，但在課后作業(yè)中，我設(shè)計了故事大王作業(yè)單（見下表），以此激勵每個學生在課后都能當上“故事大王”。故事大王作業(yè)單把課內(nèi)“故事大王”的評比延伸到課外，講故事的方法也將得以鞏固，真正地把課后作業(yè)落到了實處，而且提高了學生的參與度，激發(fā)了學生講故事的興趣。

序號 故事名稱 聽故事的人 評星1《狐貍和烏鴉》2

教學合一，一方面要教師負指導的責任，另一方面要學生負學習的責任。課堂是為學生服務(wù)的，所以課堂要以學生為本，要面向全體學生。我想：在課堂上讓每一個學生都“動”起來，才能讓學生真正擔負起學習的責任，從而達到“教學合一”。

2.面向每一個學生的獨特體驗

教師真誠面對學生獨特的體驗和個性的表達，可以激發(fā)學生學習的自信心。這一節(jié)課我從以下幾個方面讓學生展示自我。

（1）評星。課上引導每個學生為狐貍的討好程度和烏鴉的上當程度評星，而不是以教師的講解代替學生的分析。讓每個學生有自己獨特的感悟。在評烏鴉的討好程度時，一名學生認為烏鴉第一次沒有上當沒有星，而另一名學生卻認為烏鴉有一點上當應(yīng)該評一顆星，要是沒上當應(yīng)該飛走，完全不理狐貍。我尊重他們的看法，表揚他們的善于思考。這樣，學生的思維在傾聽、表達中碰撞、提升。

（2）補白。理解課文時，我抓住多處讓學生補白。比如：狐貍眼珠一轉(zhuǎn)在想什么，狐貍的笑是真心的嗎，他在想什么等，在這些地方充分讓學生表達自己對狐貍語言、動作的理解。

（3）明理。學完故事學生一定會明白道理，但這個道理不應(yīng)是一句口號或準則。我通過讓學生說安慰烏鴉的話和想對狐貍說的話，讓學生暢所欲言，充分表達自己的思考。

二、兩個“訓練”，習得方法，使之樂學善學

1.思維訓練

在課堂上，我設(shè)計了評價狐貍的討好程度和烏鴉的上當程度的表格，借助表格讓學生感悟、判斷、對比，促進學生思維。學生填表時很安靜，有點不像閱讀課的課堂。學生在課堂上雖然是安靜的，但他們的思維是活躍的。課上運用評狐貍討好程度的表格，讓每個學生都動手評星，激發(fā)每個學生思考的興趣，為所有學生的高階思維發(fā)展提供了有效途徑。

2.方法訓練

本節(jié)課我重點關(guān)注了學生兩個方法的習得。

（1）讀懂故事的方法。我引導學生學會抓住動作、語言從而讀懂故事的方法。讀第一次狐貍討好烏鴉時總結(jié)出方法，讀第二次狐貍討好烏鴉時半扶半放，讀第三次狐貍和烏鴉對話時完全放手讓學生通過語言和動作讀懂故事。這樣有層次的訓練，逐步讓學生習得方法。講好故事就要讀懂故事，教給學生方法就要關(guān)注語言動作。我讓學生先確定狐貍是“騙”，然后朗讀感悟語言、動作，知道狐貍是怎么討好欺騙的，再練習表演。這樣正確的價值引導在先，避免了學生只是學習模仿狐貍的狡猾，而缺少正確的價值判斷。

（2）講故事的方法。我讓學生先抓住故事中角色的語言、動作把故事講得有意思，再明白故事有起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事講完整。讀懂故事后再練習講故事，但只講好精彩部分還不夠，還要講完整。我讓學生初步感受一個故事由起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分組成。這樣學生不僅能講好故事，還厘清了故事的脈絡(luò)?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑢W會了方法，方能舉一反三、觸類旁通。讓學生“樂學善學”不就應(yīng)該如此嗎？學生樂學善學，方能學有所得。

三、三個“著眼點”，提升能力，使之樂學善學

1.著眼于閱讀能力提升

一個不讀書的民族是沒有希望的民族。讀書是一個人一輩子的事，教師要培養(yǎng)學生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習慣和理智的好奇心。

（1）推薦相關(guān)閱讀。學了本課，學生肯定還想讀其他有關(guān)狐貍的故事，我適時推薦其他關(guān)于狐貍的故事。學生不僅樂于閱讀，還能從中了解不同故事中狐貍的個性特點，拓寬了閱讀的視野。

（2）課后讀講故事。課后要想成為“故事大王”，學生必須要講更多的故事，那必然會讀更多的故事，他們的閱讀量自然增大了。因為我設(shè)置了故事大王作業(yè)單，學生的閱讀興趣也被激發(fā)出來了。

2.著眼于自主學習能力培養(yǎng)

讓學生自讀思考，并借助表格評價討好程度，讓學生在教師教之前先學起來、思考起來，從而有自己的感悟。如此先學后教，充分地發(fā)揮了學生學習的自主性。

3.著眼于品德滲透

品德滲透不是簡單、空洞的說教。課堂上進行如下的品德教育學生更樂于接受。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。故事學完后，我設(shè)計了這樣一個情境：“同學們，你們知道嗎？烏鴉上當以后，傷心極了，誰來打電話安慰安慰？”學生就好像處在此事當中，成了狐貍和烏鴉這件事的見證者，安慰別人也是學生樂于做的事情。此時，學生會安慰別人，表明他自己也受到了教育。

（2）講故事給別人聽。這節(jié)課讓學生明白學故事可以懂得道理，從而引導學生把故事講給別人聽，讓更多的人受教育。相信在這樣的實踐活動中，學生不僅能從故事中明白道理，還能感受到給別人講故事的快樂。

在課堂中，教師應(yīng)以學生為主體，運用多種方法引導學生樂學善學，從而真正提升學生的核心素養(yǎng)。