多管齊下培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

陳杭萍

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！逼渲?，口語交際能力是衡量學(xué)生語言能力的重要因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要樹立“人”“文”合一的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、勤于思考、善于表達(dá)，充分凸顯學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立的個(gè)性人格和優(yōu)良的創(chuàng)新品質(zhì)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、因生施教，激發(fā)學(xué)生的說話興趣

“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓更多的學(xué)生興趣倍增。如，為了激發(fā)低年級學(xué)生的說話興趣，我在學(xué)期之初召開了一次“小記者招待會”，在簡要闡述了本次活動的重要性后便給學(xué)生發(fā)了“記者證”，允許他們采訪同伴、老師、家長等，許多學(xué)生感到新穎有趣，都積極報(bào)名參與活動。學(xué)生心有所想便有所說，可謂暢所欲言。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還拉近了師生之間的心理距離。

由于各個(gè)年級層次的學(xué)生表達(dá)能力不一樣，我針對高年級學(xué)生設(shè)計(jì)了辯論賽和演講比賽。在辯論賽上，我設(shè)計(jì)了“給同學(xué)取綽號可以嗎”“暑假里學(xué)生是否可以直接結(jié)伴到河里游泳”等話題，由于話題緊密結(jié)合學(xué)生的生活，因此，爭辯的氣氛十分活躍。眾所周知，演講是一種綜合性、高難度的口頭語言訓(xùn)練形式，對于學(xué)生而言，此類活動雖然比較難以開展，但教師可以堅(jiān)持言傳身教的原則，從鍛煉學(xué)生說話的節(jié)奏、音調(diào)和表情入手，使學(xué)生的口語表達(dá)具有生動性、邏輯性和創(chuàng)新性，從而全方位開發(fā)學(xué)生的智力。

活潑好動是學(xué)生的天性。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以把說話訓(xùn)練通過玩玩演演的形式呈現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為學(xué)生樂于說話的原動力。如，我在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一文后，就讓學(xué)生分別扮演青草、小魚、北風(fēng)和梧桐樹等角色進(jìn)行對話。他們幽默的神態(tài)、敏捷的動作、詼諧的語氣、生動的表演，使課堂氣氛真正活躍起來，營造了輕松愉悅的師生互動氛圍，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還增長了他們的聰明才智。

二、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的說話情境

學(xué)生的心理、個(gè)性素質(zhì)各有特點(diǎn)，有些學(xué)生只會做不會說，有些學(xué)生內(nèi)心明白卻不想說，有些學(xué)生怕同伴譏笑就干脆不說……針對不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)對癥下藥，逐步消除學(xué)生的膽怯心理，鼓勵(lì)他們大膽說話，要把學(xué)生當(dāng)作自己的知己、朋友，說話時(shí)要誠懇熱情，語言要富有童趣，態(tài)度要和藹可親。針對踴躍舉手說話的學(xué)生，教師應(yīng)予以適度表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的說話興趣。記得有一次我給其他班上教研課，課前初步了解到這班學(xué)生比較保守、拘謹(jǐn)，一般不愿舉手發(fā)言。對此，我在上課時(shí)首先作了自我介紹，把自己的興趣、愛好、特長、教學(xué)風(fēng)格簡要闡述了一下，然后熱情洋溢地說：“同學(xué)們，大家好！很高興認(rèn)識你們！今天老師想看看你們當(dāng)中誰的發(fā)言次數(shù)最多、最精彩。”話音剛落，教室里立即響起了熱烈的掌聲，雖然寥寥幾句話語，卻縮短了師生之間的距離，學(xué)生的發(fā)言欲望顯著提升。課后一個(gè)聽課教師如此點(diǎn)評：該班學(xué)生思維敏捷，發(fā)言熱烈，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。

三、聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的說話資源

豐富多彩的生活給學(xué)生的口語交際提供了源頭活水，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)，讓他們聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己的口語能力。如，在去年春夏之交的一天，我正在授課，突然，天上烏云滾滾、雷聲轟鳴，空氣異常悶熱，許多學(xué)生的眼睛不由自主地向外窺視。此時(shí)，如果繼續(xù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識就顯得有些勉為其難，因此，我急中生智，臨時(shí)停止授課，允許學(xué)生全神貫注地觀察窗外的天氣變化。隨著連續(xù)不斷的雷聲，他們真正體驗(yàn)到了“山雨欲來”時(shí)的情形。教室里鴉雀無聲，從學(xué)生凝神的臉上，我發(fā)現(xiàn)了他們好奇、興奮、緊張……過一會兒，暴雨如注，我干脆打開教室門，讓學(xué)生站在檐下觀察奇妙的雨景，不少學(xué)生欣喜若狂，天性盡情舒展。有的貪婪地抬起頭嗅著泥土的氣息，有的伸出小手掌去接雨點(diǎn)，有的嘰嘰喳喳表達(dá)內(nèi)心的歡樂。五分鐘后，我要求學(xué)生回到各自的座位上開始說“雨”，頓時(shí)小手如林。有的說：“好不容易接住了很多雨點(diǎn)，但最終雨點(diǎn)又從我指縫間狡猾地逃走了！”有的說：“雷聲好像電視里的大炮聲，好害怕??！”有的說：“雷雨中的閃電到底是怎樣形成的啊！”……如此生動的發(fā)言，都是學(xué)生從心靈深處發(fā)出的聲音，可謂美妙極了。

語言文明、態(tài)度親和、舉止端莊是學(xué)生應(yīng)具備的交往禮儀，但不少學(xué)生說話往往信口開河，說出的話缺乏禮貌。記得有一次，一個(gè)比較靦腆的男生打電話小聲問我:“我問一下今天晚上的家庭作業(yè)是什么？”在對話過程中，我發(fā)現(xiàn)他居然沒有稱呼老師，自己也沒有說清楚自己的姓名。第二天，我利用半個(gè)小時(shí)的上課時(shí)間進(jìn)行模擬打電話練習(xí)，先請學(xué)生說說打電話需要注意的事項(xiàng)，然后讓兩個(gè)小組的學(xué)生直接上講臺演示。其中，一組學(xué)生完全采用標(biāo)準(zhǔn)化的文明用語，另外一組學(xué)生的對話沒有使用文明用語。最后，我讓學(xué)生分別談?wù)劜煌〗M通話的感受，很多學(xué)生的話匣子被打開了，都講得津津樂道。類似的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們與人交往的能力。

四、開闊視野，豐富學(xué)生的說話內(nèi)容

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，長輩嬌生慣養(yǎng)，社會活動、家里力所能及的勞動參與率較低，雖然教師在日常教學(xué)中有針對性地開展了各種活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中取材，可受空間、時(shí)間、學(xué)生人數(shù)等局限，這樣的活動不能經(jīng)常開展。那么，應(yīng)如何讓學(xué)生沖出狹小的空間呢？課堂上合理滲透多媒體技術(shù)是一種有效的教學(xué)方式。如，我在指導(dǎo)學(xué)生說一說《我喜歡的一種動物》之前，通過摸底調(diào)查，大部分學(xué)生說出了家里的狗、貓等小寵物。為了改變這種單一、枯燥的現(xiàn)象，我在新課導(dǎo)入時(shí)就直接打開多媒體課件，將《動物世界》的剪輯畫面呈現(xiàn)于學(xué)生，靜態(tài)的、動態(tài)的，天上飛的、地上爬的、水中游的，學(xué)生看得目不暇接，不時(shí)發(fā)出驚訝的叫聲。欣賞完這些畫面后，學(xué)生根據(jù)各自的愛好說出了各種動物的外形、生活習(xí)性等特征，從而有效拓展了學(xué)生的知識視野，他們的語言表達(dá)能力也得到了提升。

鍛煉口語多渠道，課程改革前景好，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新路，以生為本效率高。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)，善于幫助學(xué)生搭建說話的舞臺，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁生活情趣的話題，讓學(xué)生在多姿多彩的舞臺上盡情演繹出自己的精彩！