褪去浮躁的外衣 回歸樸素的課堂

汪冬梅

從事小學(xué)語文教學(xué)工作已經(jīng)20多年，總覺得浮躁的東西太多，一節(jié)課看似熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不扎實(shí)。成功的語文課堂，總能從動(dòng)情閱讀、咬文嚼字中去品味出語文味。那么，究竟怎樣的課堂教學(xué)才能算是成功的呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面去努力：

一、課堂教學(xué)應(yīng)該“重實(shí)忌虛”

很多語文課，一整堂課看著都挺熱鬧的，但仔細(xì)一想又感覺學(xué)生幾乎沒有真正學(xué)懂什么內(nèi)容。

這里就先說一說課堂上那些虛假的讀。例如讀詞，一說學(xué)習(xí)生字詞就是開火車讀、競(jìng)賽讀、指名讀、齊讀等等各種形式的讀，有些教師甚至在教學(xué)前都沒有布置預(yù)習(xí)，這樣沒有側(cè)重點(diǎn)的檢查式的讀真的有效嗎？充其量也就對(duì)字詞混個(gè)臉熟吧，至于該如何自學(xué)生字詞，如何了解詞義，其方法并沒有讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練。我認(rèn)為倒不如用實(shí)實(shí)在在的老辦法，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后有針對(duì)性地理解重點(diǎn)詞語，而不是那樣走過場(chǎng)般的一讀了事。

我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，在讀到“天險(xiǎn)”“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”這兩個(gè)詞時(shí)，提問學(xué)生這兩個(gè)詞是什么意思，有的學(xué)生立馬站起來把自己預(yù)習(xí)時(shí)抄錄下來的詞義一口氣念了出來，我隨即點(diǎn)撥：“查工具書固然是一種了解詞義的好方法，但這兩個(gè)詞的理解卻有捷徑可走——那就是聯(lián)系上下文，課文中有一句話能幫你輕松理解這兩個(gè)詞語的意思。”這樣，學(xué)生馬上就能找出文中的關(guān)鍵句子：“大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過。”結(jié)合這句話既能具體形象地理解詞義，還能讓學(xué)生初步感知奪瀘定橋的艱險(xiǎn)，一舉兩得。這樣有針對(duì)性地理解詞語，比死記硬背式的讀記詞語解釋要記憶深刻得多。

讀詞如此，讀文亦如此。許多時(shí)候，我們一遇到文本中的對(duì)話就馬上分角色朗讀，甚至在學(xué)生都不怎么理解意思的情況下就開始讀了。有些教師讓學(xué)生讀課文沒有目標(biāo)、沒有計(jì)劃，仿佛只是因?yàn)閯e人讓學(xué)生去讀我也應(yīng)該這樣做一樣，很是莫名其妙。分角色朗讀固然是一種很好的朗讀方式，深受學(xué)生喜歡，但如果教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，不能引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)對(duì)話人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，怕是讀不出什么味道來。

再來說一說仿。學(xué)習(xí)模仿名師的授課技巧固然不錯(cuò)，但若是不能真正吃透名師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，只是生搬硬套就會(huì)東施效顰。我曾有過這樣的經(jīng)歷，看到一位名師在教學(xué)字詞時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)造句，于是我也在課堂中大用特用；名師讓學(xué)生小組合作交流體會(huì)，我也在課堂上一有問題就小組合作交流。一段時(shí)間下來，我明顯感覺一點(diǎn)效果都沒有。于是我便經(jīng)常反思自己的那些刻意模仿之作，人家名師使用造句的方法讓學(xué)生理解詞義，是因?yàn)槲谋局心莻€(gè)詞原本就在一處很優(yōu)美的語境中，仿寫句子既是為了理解詞義，更是為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)。我卻忽略了這點(diǎn)，離開了具體的語境讓學(xué)生造句，為造句而造句，如何不生硬？人家名師合作交流的對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的語言功底，而我面對(duì)的是二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)語言文字的理解都談不上，如何談體會(huì)？

近幾年，高年級(jí)語文課堂上常有教師嘗試仿寫，卻常常也是為仿寫而仿寫，把說寫教學(xué)當(dāng)成一種花哨的教學(xué)技巧展示，不能真正讓學(xué)生由文本到生活寫出自己的真實(shí)感受。原因大多是目標(biāo)不明確，或者實(shí)施前沒有做足鋪墊，過渡生硬，自然效果不好。語文課堂不是花哨時(shí)髦的教學(xué)技巧的展示，應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)生理解文本、感悟文本的過程。可以模仿名師，但既然模仿就要仿得入木三分，盡得精髓才能令語文課堂精彩。

所謂“實(shí)”，我想就應(yīng)該是教師想盡辦法把自己確定好的教學(xué)內(nèi)容，采取適合學(xué)段、適合學(xué)情、適合文本也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，扎扎實(shí)實(shí)地教給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在理解了學(xué)會(huì)了才是正道。否則，熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，教師教得累學(xué)生學(xué)得累，結(jié)果卻是學(xué)生什么都沒學(xué)會(huì)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)該“重簡(jiǎn)忌繁”

一篇好的文章，它所蘊(yùn)含的內(nèi)容往往很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，但我們不可能面面俱到地讓學(xué)生在一兩節(jié)課上就能吃透文本的所有內(nèi)涵，這就需要教師善于刪繁就簡(jiǎn)，開發(fā)出適合學(xué)生、學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)。教師在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教材的編寫側(cè)重點(diǎn)等因素，提煉出教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)難點(diǎn)，再圍繞重難點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，我在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，就著力做好三件事：第一件事，讓學(xué)生找出詹姆斯不愿放魚的原因，然后根據(jù)那些原因，了解什么是誘惑，最后再去體會(huì)詹姆斯在父親要求他放魚時(shí)的心情。第二件事，讀好父子在放不放魚這件事上的三次交鋒、兩次對(duì)話、一次沉默，體會(huì)父親的堅(jiān)持，詹姆斯的抉擇之難，再次感受拒絕誘惑、遵守規(guī)則有多難，在此基礎(chǔ)上理解父親給予詹姆斯的教誨就容易多了。第三件事，抓住課文最后一自然段的三個(gè)“驕傲”反觀前文，感受父親對(duì)詹姆斯的影響，以及詹姆斯34年后對(duì)那件事的看法。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三件事，既帶著學(xué)生吃透了文本所包含的情感，又深入淺出地弄懂了這件事所蘊(yùn)含的哲理，不露痕跡地引導(dǎo)，于朗讀中悟情，于情感體驗(yàn)中明理。

我校林燕老師在執(zhí)教漢樂府詩《十五從軍行》一課時(shí)，在悟詩情的教學(xué)環(huán)節(jié)也處理得很巧妙，她抓住兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)——十五歲、八十歲，根據(jù)詩句做了兩個(gè)對(duì)比。第一個(gè)對(duì)比是：十五歲時(shí)，老兵有“家”，八十歲時(shí)“家”變成了“?！薄０鍟鴷r(shí)，左邊一個(gè)“家”，右邊一個(gè)“?！?，不用多說，光從這兩個(gè)字字形上的對(duì)比，就足以震撼學(xué)生的心靈了。第二個(gè)對(duì)比是：先想象十五歲時(shí)家的模樣以及合家歡樂的情景，再去閱讀詩中寫八十歲回家時(shí)所見到的“家”的模樣，無須贅述，這對(duì)比再次強(qiáng)烈地震撼了學(xué)生們的心靈。板書時(shí)，左邊一個(gè)“笑”，右邊一個(gè)“淚”，學(xué)生如何不動(dòng)情，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的苦難又何須多說，詩情自然就深深地印在學(xué)生的心中了。

這樣的課堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白，而且給人印象深刻，還能于潛移默化中讓學(xué)生感受語言文字的美麗，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。

三、課堂教學(xué)應(yīng)該是“重透忌浮”

好的課堂，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。語文課堂就是要在短短的40分鐘，教給學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)，所以，語文課堂適當(dāng)?shù)匾胝n外知識(shí)也是非常有必要的。我們的教學(xué)不能面面俱到，但既然是選擇了的知識(shí)點(diǎn)就要教得深入一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)一課一教，一課一得。

我在教學(xué)《中華民族的最強(qiáng)音》中的《義勇軍進(jìn)行曲》的創(chuàng)作背景時(shí)，適當(dāng)引入當(dāng)時(shí)日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的一些圖片資料，對(duì)于學(xué)生感受聶耳對(duì)人民的愛、對(duì)敵人的恨是非常有必要的。再如，在教學(xué)《遲到》一課時(shí)，在理解課文內(nèi)容后，再引入作者林海音的《城南舊事》的部分內(nèi)容，讓學(xué)生感受小海音父親對(duì)小海音的影響，對(duì)于學(xué)生理解父親那嚴(yán)厲的愛以及默默的疼是非常必要的，既能加深學(xué)生的體會(huì)，又能讓學(xué)生對(duì)“父親”有個(gè)更加完整、更加立體的印象，對(duì)“父親”的理解也會(huì)更深一層。

課堂教學(xué)不能趕時(shí)髦搞花架子，只有確定明確的教學(xué)目標(biāo)，抓住文本的核心，開發(fā)出一兩個(gè)適切的教學(xué)點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，課堂才會(huì)簡(jiǎn)單而精彩，學(xué)生的理解才會(huì)清晰而透徹。只有褪去一切浮躁的外衣，才能還語文課堂一片樸素的天空。