連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本融合的閱讀教學(xué)策略

張小琴

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次提出了“非連續(xù)性文本”這一概念，但在教材安排中“非連續(xù)性文本”卻相對(duì)薄弱，不僅缺乏相應(yīng)課時(shí)，還很少獨(dú)立編排，因而在課堂教學(xué)中常常被教師忽略。在當(dāng)前教學(xué)中，教師有意識(shí)推進(jìn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的有機(jī)融合，這樣既能發(fā)揮非連續(xù)性文本的直觀性，又能發(fā)揮連續(xù)性文本的連貫性。本文筆者探討連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本融合的閱讀策略，力求提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、緊扣教學(xué)難點(diǎn)融合

隨著快餐式閱讀的興起，非連續(xù)性文本的閱讀顯得越來越重要。但在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師重視連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，習(xí)慣在詩(shī)歌、散文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀，一來由于非連續(xù)性文本閱讀要求相對(duì)較高，二來不少教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀處置能力相對(duì)不足，導(dǎo)致其在閱讀教學(xué)中顯得“微不足道”。課堂教學(xué)是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀來說，也是如此。在課堂教學(xué)中，教師在重視連續(xù)性文本閱讀的同時(shí)，也應(yīng)注重挖掘非連續(xù)性文本的閱讀價(jià)值，適時(shí)圍繞教學(xué)突破點(diǎn)，通過表格、圖示等方式呈現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀，以便幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本主題，繼而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如《金蟬脫殼》一課中，教學(xué)“脫殼”時(shí)，由于學(xué)生不熟悉脫殼過程，如果直接進(jìn)行文本閱讀，他們很難在頭腦里建立“脫殼印象”。在具體教學(xué)中，教師可以通過多媒體的方式出示脫殼系列圖片，每張圖片用詞語表明脫殼階段，以便讓學(xué)生邊閱讀邊找對(duì)應(yīng)圖片，也可以讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)圖片說說脫殼過程。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生在非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本閱讀融合中穿行，以期準(zhǔn)確理解脫殼過程。還有在教學(xué)《天游峰掃路人》一課時(shí)，教師可以出示兩張圖片，一張是天游峰臺(tái)階圖片，并在圖片上表明天游峰的高度與臺(tái)階數(shù)量；另一張是掃路人圖片，標(biāo)明老人年齡、相貌，繼而結(jié)合學(xué)生爬樓梯體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象對(duì)比，繼而對(duì)照文本閱讀，在融合中感悟老人的質(zhì)樸與自信。

很多學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)還停留在表格、圖示的閱讀理解上。其實(shí)在具體教學(xué)中，針對(duì)一些連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，內(nèi)容相對(duì)抽象、較難理解的，很多教師往往采取圖示、詞語與數(shù)據(jù)等方式，幫助學(xué)生建立直觀概念，以便更形象、更具體地理解其內(nèi)容。這種教學(xué)方式，其實(shí)也是一種連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本閱讀的融合。比如《金蟬脫殼》教學(xué)時(shí)出示相關(guān)脫殼圖片、《天游峰掃路人》教學(xué)時(shí)出示相關(guān)數(shù)據(jù)，其目的也是圍繞教學(xué)難點(diǎn)，通過閱讀、觀察、理解等方式在圖文交匯中提取有用信息，加深體驗(yàn)，得出結(jié)論。在具體教學(xué)中，教師可充分利用非連續(xù)性文本資源，以便在融合中推促學(xué)生理解內(nèi)容，汲取信息，繼而提升閱讀能力。

二、緊扣教學(xué)空白處融合

課標(biāo)提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”但是當(dāng)前不少教師對(duì)非連續(xù)性文本的理解比較狹隘，認(rèn)為只有以圖標(biāo)、符號(hào)等形式組建的文本才是非連續(xù)性文本。其實(shí)相對(duì)于地圖來說，文本插圖也算是非連續(xù)性文本素材的一種。只要運(yùn)用得當(dāng)，照樣發(fā)揮作用。但是對(duì)照?qǐng)D文來看，插圖是以攝影者的角度觀察的，因而呈現(xiàn)在學(xué)生眼前是局部的，所以對(duì)照文本內(nèi)容則是一個(gè)空白。同樣，僅靠文字理解，學(xué)生頭腦里建立的“印象”與插圖也有一定的差距，而這個(gè)差距也是空白。因而在教學(xué)中，教師要整合插圖，乃至出示其他的圖示（如地圖）等，與文本進(jìn)行融合，繼而進(jìn)行遷移教學(xué)，以便成為教學(xué)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。

比如《天安門廣場(chǎng)》一文中，插圖僅僅呈現(xiàn)的是天安門，是廣場(chǎng)的一個(gè)點(diǎn)，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后第四題，先了解相應(yīng)方位，接著閱讀文本，找出相應(yīng)建筑物，理解各個(gè)建筑物之間的方位關(guān)系，最后對(duì)照插圖，填補(bǔ)空白，由此類推，理解天安門廣場(chǎng)的特征。這種通過課后習(xí)題、插圖與文字整合的方式，融合非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本，以便給學(xué)生留下一個(gè)更為直觀的“廣場(chǎng)”。還有《盧溝橋烽火》一文插圖呈現(xiàn)的是盧溝橋石柱獅子，呈現(xiàn)的是盧溝橋一角，對(duì)此教師可以通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)地圖，引導(dǎo)學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)、具體時(shí)間與進(jìn)展，繼而聯(lián)系其他兩幅插圖，讓學(xué)生借助想象理解中國(guó)軍隊(duì)頑強(qiáng)抗戰(zhàn)的精神。

雖然課標(biāo)是在第三學(xué)段中才提出非連續(xù)性文本要求，但并不是說在第一、第二學(xué)段中就不能運(yùn)用相關(guān)策略。畢竟非連續(xù)性文本閱讀也是循序漸進(jìn)的，而不是在第三學(xué)段中突然出現(xiàn)。因而在前兩個(gè)學(xué)段，教師可以整合相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙融合滲透。比如《天安門廣場(chǎng)》這一課的教學(xué)就是如此。其實(shí)，對(duì)于教學(xué)空白來說，教師可以通過圖文結(jié)合的方式全面呈現(xiàn)，一方面更便于學(xué)生從中汲取信息，另一方面在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將連續(xù)性文本部分內(nèi)容通過圖示、表格等形式改寫成非連續(xù)性文本，借此幫助學(xué)生了解非連續(xù)性文本的形式與語言，為其融合奠定基礎(chǔ)。比如《盧溝橋烽火》這一文的教學(xué)就是如此。

三、緊扣教學(xué)提升處融合

閱讀指向?qū)懽?。?duì)于閱讀教學(xué)來說，其著力點(diǎn)集中于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于寫作技巧來說，襯托手法運(yùn)用比較廣泛，其目的是為了突出主要事物，用類似的事物或者反面的、有差別的事物作陪襯，這樣可以渲染主體，使之形象更加鮮明。研讀蘇教版教材我們可以發(fā)現(xiàn)，襯托手法在第三學(xué)段中運(yùn)用較為廣泛。如果單純讓學(xué)生借助文字進(jìn)行理解，也許有點(diǎn)難度，或者學(xué)生一時(shí)無法領(lǐng)會(huì)，但是借助表格、圖示等非連續(xù)性文本，卻可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分解、整合，這樣不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本主題，還能從中全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如《水》一課，教學(xué)“淋浴”一詞時(shí)，雖然文中沒有直接點(diǎn)名，但其手法卻隱藏其中。因而在具體教學(xué)中，如果讓學(xué)生直接讀淋浴這一段，也許他們無法一時(shí)理解水的珍貴。但是在板書中通過表格方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，即學(xué)生平時(shí)洗澡與文本中的“我”洗澡，平時(shí)學(xué)生怎么洗澡，用水怎樣，而文中的“我”又是怎樣洗澡，這樣借助表格通過強(qiáng)烈對(duì)比，就可以讓學(xué)生感知水的珍貴。還有《青藏高原一株柳》一課，同樣也可以通過表格對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。一欄呈現(xiàn)灞河柳，另一欄呈現(xiàn)青藏高原的這株柳，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)時(shí)間、生長(zhǎng)速度進(jìn)行對(duì)比，以此感知青藏高原這株柳的生命力頑強(qiáng)。

其實(shí)，相對(duì)于其他非連續(xù)性文本來說，在教學(xué)中教師借助表格將其信息整理出來，其非連續(xù)性文本是課堂上生成的。而這種通過表格、或者圖示進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，以便推促教學(xué)取得實(shí)效。而學(xué)生借助表格、圖示中的信息對(duì)比，一步步獲得深層次的認(rèn)知，繼而回到語句進(jìn)行品讀，以便從中提煉出“襯托”這一獨(dú)特的寫作技巧。在這一過程中，先將連續(xù)性文本語言轉(zhuǎn)化為表格、圖示等非連續(xù)性文本，再結(jié)合其內(nèi)容從中汲取信息進(jìn)行言說，與連續(xù)性文本進(jìn)行融合，這種過程的轉(zhuǎn)換，不僅讓語用訓(xùn)練有了抓手，同樣也能在感知過程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、理解乃至概括等閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了言語有效轉(zhuǎn)化。

非連續(xù)性文本并不是孤立存在的，而是與連續(xù)性文本是相互依存的。因而在連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，引入內(nèi)容相近的非連續(xù)性文本，并推促兩者進(jìn)行融合，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)的互為補(bǔ)充，而且也能讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。