初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及有效策略探究

摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)內(nèi)容的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于其他理科科目的學(xué)習(xí)具有重要的輔助作用。因此初中數(shù)學(xué)教師要在理性分析目前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極采取有效的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，從而創(chuàng)建高效課堂，體現(xiàn)數(shù)學(xué)科目的學(xué)科意義。本文在分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;有效策略

義務(wù)教育的深入推進(jìn)和教育改革的全面發(fā)展使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不斷地推陳出新，但是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，那么如何才能最大程度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，改善當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題，就成為每一位初中數(shù)學(xué)教育工作者值得深思和探究的問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

一、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 教學(xué)方法較為單調(diào)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)涉及到多種思維方法，有些教師在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)選擇采取單一的教學(xué)方法，對(duì)于不同題型的講解也不做靈活變通，都是按照同樣的方法進(jìn)行授課，照本宣科，從而忽略了對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)。這樣一來(lái)就出現(xiàn)了學(xué)生在遇見(jiàn)相同類(lèi)型的題目時(shí)不會(huì)變通的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提升，最終就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 教學(xué)模式較為落后

目前仍然存在一些初中數(shù)學(xué)教師在課堂上采取灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生只能通過(guò)被動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法發(fā)揮自己的主體地位。教師在課堂上緊鑼密鼓地授課，卻忽略了學(xué)生是否能夠跟上教師的速度和思路，教師不了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況，學(xué)生也無(wú)法全身心地投入，這就導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸心理，逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

二、 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略

（一） 教學(xué)情境滲透，引發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，想要改變落后死板的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)滲透教學(xué)情境，選取一些生活化的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)思維的角度思考生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)華師大版初中數(shù)學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活中圖形的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象進(jìn)行情景導(dǎo)入，列舉一些與教材內(nèi)容相關(guān)的生活案例，例如：黑板擦在擦黑板的時(shí)候進(jìn)行的是平移運(yùn)動(dòng)，游樂(lè)場(chǎng)里的旋轉(zhuǎn)木馬進(jìn)行的是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，拖地的時(shí)候拖把進(jìn)行了平移，還原魔方的時(shí)候色塊進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)……通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，繼而就會(huì)對(duì)教師列舉的生活現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，教師在此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生自己尋找生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并討論這兩種變化的特點(diǎn)，總結(jié)出其特征。然后讓學(xué)生在課上積極交流，最后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果加以點(diǎn)評(píng)和修改，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容?？梢?jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)與教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在豐富了課堂教學(xué)模式的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和自信心，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二） 采取探究教學(xué)，培養(yǎng)自主能力

探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中，教師要將這種教學(xué)方法滲透給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，通過(guò)設(shè)置提問(wèn)、自主探究、小組交流等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而能夠利用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)華師大版初中數(shù)學(xué)《勾股定理》一章的內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用探究式教學(xué)方式，本章內(nèi)容在三角形的知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有極其重要的作用，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握本章內(nèi)容，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出幾個(gè)直角三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)直角三角形的三條邊是否存在著一定的數(shù)量關(guān)系，再分小組讓學(xué)生自己親自動(dòng)手測(cè)量并通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算找到其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，最后總結(jié)出直角三角形的重要特征：斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容就有了一定的了解和掌握，教師在進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的講解時(shí)，就會(huì)順暢得多。由此可見(jiàn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探索的教學(xué)模式，一方面提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究能力，另一方面也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，活躍了課堂氛圍同時(shí)，亦有利于教學(xué)水平的提高。

（三） 實(shí)施分層教學(xué)，兼顧全體學(xué)生

教學(xué)的對(duì)象是面向全體學(xué)生，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)要兼顧到所有學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)有實(shí)際價(jià)值意義的數(shù)學(xué)理論。由于學(xué)生在基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及潛在能力方面的不同，在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)不同的水平分化，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也會(huì)出現(xiàn)一定的差異。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以采取分層教學(xué)的模式，由此提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

分層教學(xué)模式就是按照學(xué)生的不同水平，將學(xué)生分為不同的層次，然后教師進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，從而有針對(duì)性地兼顧到所有學(xué)生。一般可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)水平高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有良好的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力;第二個(gè)層次是基礎(chǔ)水平較好，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧較好的學(xué)生;第三個(gè)層次是指基礎(chǔ)比較薄弱，起點(diǎn)較低的學(xué)生。將學(xué)生分組之后，教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)內(nèi)容上以及任務(wù)安排上，進(jìn)行差異化教學(xué)，從而使所有學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要摒棄單一落后的教學(xué)模式，不斷更新自己的教學(xué)方法，通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力，進(jìn)而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

林黎生，福建省漳州市，東山縣康美初級(jí)中學(xué)。