淺談提高歷史知識識記的效率

摘要：基礎(chǔ)史實的掌握好比歷史學科這座大廈的基石，要想在新高考中取得優(yōu)異的成績，要想落實新課改所提出的核心素養(yǎng)目標。提高歷史知識識記的效率無疑是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：歷史知識;識記;效率

“老師，歷史知識點太多，老記不住怎么辦？”“老師，我總是把知識點記混怎么辦？”自從上高三以后，幾乎每天都能聽到學生訴苦自己在學習中常被諸如此類的問題困擾。

基礎(chǔ)史實的掌握好比歷史學科這座大廈的基石，沒有夯實的基礎(chǔ)，如何能在新高考中取得優(yōu)異的成績，又如何能落實新課改所提倡的各項核心素養(yǎng)目標。因此，在完成緊張忙碌的教學工作之后，我不由停下腳步思索如何才能更好的幫助學生提高對歷史知識的識記效率，從而提升學生整體的歷史能力。

記憶的方法五花八門，每個人的思維習慣也不盡相同，學生的思維差異往往決定了記憶方法的差別，每個學生都應(yīng)該努力探究適合自己的記憶方法。當然，萬變不離其宗，看似紛繁的記憶方法有它們共同的本源：在理解的基礎(chǔ)上記憶。只要理解了歷史事件之間的必然關(guān)聯(lián)，透過現(xiàn)象抓住歷史事物的本質(zhì)，就能在這個地基上構(gòu)建起自己的歷史知識儲備大廈。

我們的學生現(xiàn)在所用的課本是人民版的教科書，它分為必修一政治史、必修二經(jīng)濟史、必修三思想文化史三個部分。按模塊劃分，學生解析歷史事件的能力會有所加強，但相應(yīng)的時空觀、線索感就會顯得比較薄弱。因此，為了彌補這個缺陷，在高三一輪復(fù)習時，我們會按時間的先后順序，結(jié)合政治、經(jīng)濟、思想文化三個方面來進行復(fù)習，力爭最大限度的發(fā)揮通史和模塊學習的優(yōu)勢。這樣一來，所有的歷史事件都變得有跡可循，同時更加易于理解了。

根據(jù)“物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，“一定時期的思想文化是一定時期經(jīng)濟、政治的產(chǎn)物”的原則，社會的發(fā)展、歷史的進步、事物性質(zhì)的改變都由經(jīng)濟的變化引起，然后經(jīng)濟帶動上層建筑變化，繼而與政治一同影響思想文化。這樣一來，我們就可以很容易抓住歷史發(fā)展的根本，弄清楚歷史事物之間的必然聯(lián)系，從而理解歷史，掌握歷史。

舉個例子來說：必修二《古代中國的經(jīng)濟政策》一課中提到：明清時期在絲織業(yè)發(fā)達的江南地區(qū)出現(xiàn)了資本主義萌芽并緩慢發(fā)展。結(jié)合我們前面所說的歷史事件之間的必然聯(lián)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)的變化自然會導(dǎo)致上層建筑相應(yīng)地發(fā)生變化，為了遏制這種新的生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，清王朝加強了對中央集權(quán)的控制，從而使專制主義中央集權(quán)在這一時期達到了頂峰。同時，由于經(jīng)濟上新的生產(chǎn)關(guān)系萌芽，要求有所突破發(fā)展，而政治上專制主義又達到了頂峰，在這種生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系不相適應(yīng)的矛盾下，帶有批判意義的，能體現(xiàn)時代發(fā)展需求的，主張限制君權(quán)，發(fā)展工商業(yè)的新儒學思想隨之出現(xiàn)了。

由此可見，只要弄清楚歷史事件之間的相互聯(lián)系，理解歷史，吃透歷史知識，想要清楚地掌握浩如煙海的歷史知識也并不是不可能的。下面再介紹一些常見的記憶方法，以便在理解的基礎(chǔ)上更好的提高識記的效率。

一、 口訣記憶法

歷史上的朝代、地圖、人物等知識，很多學生常常會混淆不清，感覺記憶起來很吃力。網(wǎng)絡(luò)上有許多現(xiàn)成的將這些歷史知識編成的口訣，不但讀起來瑯瑯上口，記起來也能印象深刻。例如：“戰(zhàn)國七雄形勢圖”中七國名稱和方位編為“東齊西秦北燕南楚，趙魏韓在中間”，以及大家較為熟悉的記憶中國古代王朝更替的“朝代歌”。

二、 點線記憶法

歷史時間、人物思想、主要事跡等問題經(jīng)常記混也是學生在識記歷史史實的過程中，常常會遇到的困惑。要想解決這些問題，可以嘗試采用以點串線的方法進行記憶。所謂點線記憶法即以點串線，首先確定某一特定的歷史事物，再以其為中心展開延伸，將眾多的相關(guān)歷史知識進行串線記憶。例如：以資本主義世界市場為定點，與之相關(guān)的知識如：新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命以及經(jīng)濟全球化等等。在此基礎(chǔ)上，可將資本主義世界市場形成的歷程進行整合，形成一個大專題;再將中外歷史整合，將資本主義世界市場形成中國產(chǎn)生了怎樣的影響，形成一個更大的專題。

三、 比較記憶法

所謂比較是指將相似或性質(zhì)相同的歷史事件進行對比，找出異同。學生通過對歷史事件進行比較，可以加深對歷史知識的理解和認識，進而形成歷史的比較思維。如同樣是奴隸社會的改革，為什么商鞅變法成功了？而梭倫改革卻失敗了？同樣是資本主義萌芽的產(chǎn)生，為什么在中國遭到了重農(nóng)抑商政策的極力遏制，在英國卻得到了重商主義政策的大力支持？通過這樣的比較，在深刻揭示歷史現(xiàn)象的同時又有利于歷史比較思維能力的形成?？梢哉f，比較記憶法是一種培養(yǎng)和訓練學生思維能力有力武器。

四、 重復(fù)記憶法

“溫故而知新”，這是孔子提出的學習之道，不謀而合的是德國心理學家艾賓浩斯也提出了關(guān)于記憶的“艾賓浩斯”曲線。認為人們最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。利用這個規(guī)律，由集中的次數(shù)多的復(fù)習到間隔時間長，減少次數(shù)的復(fù)習從而達到掌握終身知識的目的。在歷史教學中，也可以采取此方法來達到記憶和運用歷史知識的目的。首先，在新課教學中展示課標要求，指導(dǎo)學生抓重點，攻難點，反復(fù)強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識，加深其在學生腦海中的印象。其次，課后要求學生能用自己的語言，簡要敘述課堂所學的內(nèi)容，對所學知識進行一次再現(xiàn)，強化記憶。再次，每個專題結(jié)束后，組織學生進行復(fù)習，并運用繪制思維導(dǎo)圖的方法對本專題內(nèi)容進行歸納梳理，以便鞏固所學知識。

一座大廈是否堅固，由它的根基決定。培養(yǎng)學生歷史學習能力也應(yīng)該從構(gòu)建扎實的基礎(chǔ)知識開始，而要想掌握扎實的歷史基礎(chǔ)知識，自然需要較高的歷史識記效率?！笆谥贼~，不如授之以漁”，將識記歷史知識的方法教給學生，相信對他們的成長將是一筆不可多得的財富。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭小瑋，福建省三明市，尤溪縣第一中學。