基于“大經管生態(tài)圈”的人才培養(yǎng)目標研究

陳周燕

【摘要】文章從人才培養(yǎng)目標的要素構成分析入手，結合重慶大學城市科技學院經濟管理學院目前的人才培養(yǎng)目標定位，在“大經管生態(tài)圈”內涵和特征清晰的基礎上，提出“大經管生態(tài)圈”確定人才培養(yǎng)目標時需遵循的原則，并重點分析了基于大經管生態(tài)圈人才培養(yǎng)目標的具體構成和內容，提煉出基于大經管生態(tài)圈人才培養(yǎng)目標的一般性定義。

【關鍵詞】大經管生態(tài)圈 人才培養(yǎng)目標 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、大經管生態(tài)圈視角下人才培養(yǎng)目標的內涵

（一）大經管生態(tài)圈的內涵

“大經管生態(tài)圈”代表的是大經管跨專業(yè)、跨學科、高度仿真、創(chuàng)新的實驗教學體系。它將企業(yè)置于一個社會的生態(tài)環(huán)境之中，模擬現實企業(yè)經營環(huán)境，實施全景實踐教學。學生在這個經營環(huán)境中承擔著不同的“職業(yè)工作”，使自己的團隊合作能力、綜合決策能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，對工作、學習、市場有所感悟，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、養(yǎng)成全面看問題的習慣。

（二）人才培養(yǎng)目標的內涵

筆者認為，人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。一般包括人才特征、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格等問題。人才培養(yǎng)目標的三大要素分別為：知識、能力、素質。

（三）基于大經管生態(tài)圈的人才培養(yǎng)目標

在大經管生態(tài)圈背景下，結合大經管生態(tài)圈的內涵和特征，通過人才培養(yǎng)計劃的修訂、教學計劃安排、教學考核、師資隊伍建設等等，最終讓經管類學生具備什么素質和才能，成為什么類型、什么層次和什么特點的人才。

三、當前經管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

經管學院本科人才培養(yǎng)目標的定位存在諸多問題，主要表現在：表述不夠凝練。比如國貿專業(yè)，用194個字表述其培養(yǎng)目標。內容結構不完整，對所培養(yǎng)人才的社會價值沒有寫明確。人才培養(yǎng)目標趨同性強，缺乏特色。培養(yǎng)目標對學生個性、非智力因素關注不足；對學生溝通與寫作能力、領導能力的培養(yǎng)關注不夠。

四、“大經管生態(tài)圈”背景下人才培養(yǎng)目標的確定依據

第一，要與國家的戰(zhàn)略方向相一致，符合高教發(fā)展及體系完善的原則。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了當下的時代風潮。以培養(yǎng)應用型本科層次人才為目的的教學型高校正成為我國高校的發(fā)展方向。筆者認為，應抓住發(fā)展的機遇，探討具有特色的人才培養(yǎng)目標，在特色創(chuàng)新上下功夫。

第二，符合人才觀。當前，高等教育關于人才培養(yǎng)的理念主要體現為全面素質觀、創(chuàng)新觀、實踐觀和個性觀；正確引導和發(fā)展學生的好奇心、進取心和批判態(tài)度，重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造就高素質創(chuàng)造性人才；重視學生獨立自主意識、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，促進他們將知識轉化為實際本領和才干；發(fā)展學生的良好個性，發(fā)揚學生的主體性和創(chuàng)造性，實現全面發(fā)展和個性張揚的協(xié)調統(tǒng)一。

第三，符合人才市場各種需求主體的實際需求。有研究表明，我國大學生對自我的評價與用人單位的需求存在不對等現象，表現為：大學生注重外語水平、管理能力、計算機運用、專業(yè)水平等素質，而用人單位則認為大學生的綜合素質和實干精神是最重要的?！按蠼浌苌鷳B(tài)圈”教育要與社會發(fā)展相適應，滿足社會的需求，體現在其人才培養(yǎng)質量和規(guī)格要滿足市場需求的統(tǒng)一性。

第四，體現辦學特色的原則。經濟管理學院是重慶大學城市科技學院的大院，有5000多名學生。會計學專業(yè)是王牌專業(yè)、特色專業(yè)。想把經濟管理學院成功推到眾人眼前，必須有自己的辦學特色，有亮點。

五、“大經管生態(tài)圈”視角下經管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

（一）能力要素的質量標準。

基于大經管生態(tài)圈背景下，培養(yǎng)出的學生則必須重點掌握以創(chuàng)新為特點的實踐能力，以資源整合為特點的創(chuàng)業(yè)能力。此外，還應培養(yǎng)學生主動的自學能力，在啟發(fā)、討論式的教學中創(chuàng)造自主與主動的學習氛圍，提高學生就業(yè)后的技術業(yè)務水平。

（二）知識結構的質量標準。

基于“大經管生態(tài)圈”背景下，培養(yǎng)出的人才必須要具備一定的知識廣度和深度，并形成合理的知識結構。知識結構要合理、精煉，知識要基礎化、綜合化、前沿化。就知識深度而言，學生對知識的掌握程度首先是“夠用”，并在此基礎上適度強化應用型基礎理論的掌握。

（三）素質要素的質量標準。

教育的功能，一是教人懂事（懂知識），二是教人做事（能力、知識的運用，理論聯系實際），三是教人做人（如何為人處世），而最重要的，也是教育最難的部分在于育人。大經管生態(tài)圈背景下，要加強對學生非智力因素的培養(yǎng)，強化身心素質、人文素質一職業(yè)素質，并且訓練學生良好的敬業(yè)精神和強烈的社會責任感。

六、研究總結

總的來說，基于“大經管生態(tài)圈”的人才培養(yǎng)目標應定位為：在系統(tǒng)的大學通識教育的基礎上，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識，能夠熟悉虛擬商業(yè)社會環(huán)境，靈活運用專業(yè)知識，高潛質、有全局觀的實務型崗位管理人員；具備經營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合解決能力和團隊協(xié)作能力，同時具有自主學習能力和創(chuàng)新能力，能夠在企業(yè)實際應用時發(fā)現問題、解決問題，并能對管理、技術進行一定創(chuàng)新的厚基礎、強能力、高素質人才。endprint