大學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)成果轉(zhuǎn)換分析

馬菁

【摘要】在“素質(zhì)教育”和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)都做了相應(yīng)的調(diào)整，但是其創(chuàng)新效果是否能夠被學(xué)生接受仍然是困擾任課老師的關(guān)鍵性問(wèn)題，本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)成果轉(zhuǎn)換進(jìn)行簡(jiǎn)析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 階段性 教學(xué)成果轉(zhuǎn)換

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

客觀地講，摒棄了應(yīng)試教育之后的教育教學(xué)體系改革與創(chuàng)新，受益最為明顯的就是大學(xué)英語(yǔ)了，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中首先將語(yǔ)言類學(xué)科中最飽受詬病的“填鴨式”教學(xué)方法廢除掉，讓學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際生活、學(xué)習(xí)的需要。這樣一方面減輕了任課老師課堂工作強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，其實(shí)在另一方面上增加了老師的備課難度。因?yàn)橄嚓P(guān)的知識(shí)信息要點(diǎn)需要學(xué)生記住，這是教學(xué)大綱上明確提出的目標(biāo)，必須要通過(guò)創(chuàng)新和改革教學(xué)方法來(lái)完成知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)信息的講授。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

無(wú)論是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深大學(xué)英語(yǔ)老師，還是剛剛步入教師行列的新人，都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新極為重視，因?yàn)樗麄兩羁痰恼J(rèn)識(shí)到了“高分低能”的學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。基于此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中提煉和總結(jié)出來(lái)很多極為實(shí)用的教學(xué)方法，借助各種平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)老師中廣泛的進(jìn)行交流。

3.大學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)成果轉(zhuǎn)換的誤區(qū)

盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新給學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)了很大的幫助，但是筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查顯示，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都呈現(xiàn)出短期迅速攀升之后又迅速下降的特點(diǎn)，這種極為不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該不完全是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足所造成的，其中必然與老師的教學(xué)方式與方法存在缺失有直接關(guān)系。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的查證后發(fā)現(xiàn)，盡管很多老師在教學(xué)實(shí)踐中采用了創(chuàng)新的方式，但是對(duì)于這些教學(xué)成果的轉(zhuǎn)換并沒有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以至于形成了“教”與“學(xué)”不同步的局面，歸納起來(lái)大致體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：

其一，老師片面理解“素質(zhì)教育”，忽視了大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)信息教學(xué)。應(yīng)試教育之所以長(zhǎng)期被指責(zé)，與其在教育教學(xué)中穿插海量的背誦知識(shí)有直接關(guān)系。但是作為語(yǔ)言類學(xué)科，特別是作為非母語(yǔ)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，很多知識(shí)要點(diǎn)是必須要經(jīng)過(guò)背誦才能明確掌握的。這與教學(xué)特點(diǎn)之間并沒有存在必然聯(lián)系，但是有些老師認(rèn)為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就是要脫離背誦，讓學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)的掌握知識(shí)信息。殊不知，在短期內(nèi)，學(xué)生的確能夠掌握這些知識(shí)內(nèi)容。但是因?yàn)闆]有牢固的知識(shí)積累，這些信息很快就會(huì)被遺忘，因此就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在著較大的起伏。從另外一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，或許這種方式在校園中所產(chǎn)生的影響并不大，無(wú)外乎是一些基本知識(shí)信息沒有及時(shí)掌握，但是如果將這種方式代入到未來(lái)的職場(chǎng)中，其影響力就絕非是成績(jī)下降這么簡(jiǎn)單了。

其二，老師過(guò)度解讀“教學(xué)創(chuàng)新”，忽視了大學(xué)英語(yǔ)的連貫性信息教學(xué)。進(jìn)行教學(xué)改革是一種必然的趨勢(shì)，也能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，改善師生之間的關(guān)系，但是這種改革與創(chuàng)新需要有一個(gè)明確的限制。筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些比較年輕的老師，極為熱衷于教學(xué)創(chuàng)新，其授課過(guò)程中的課堂氛圍極為靈活。這樣在表象上來(lái)看改變了授課環(huán)境，但是這種靈活的教學(xué)方式最大的特點(diǎn)就是善變，過(guò)于頻繁變化的教學(xué)，讓學(xué)生根本無(wú)法查找教學(xué)規(guī)律，就更無(wú)從談及如何掌握知識(shí)信息要點(diǎn)了。

其三，老師盲目增加外部信息，忽視了大學(xué)英語(yǔ)的適用性教學(xué)方式。為了能夠讓大學(xué)生在畢業(yè)之后，迅速融入到職場(chǎng)生活中，基本上實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心的相關(guān)老師會(huì)在學(xué)生離校前的2-3個(gè)月時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生開展一些列的適應(yīng)性培訓(xùn)。與之明顯不同的是，大學(xué)英語(yǔ)的很多信息的確是融入在課堂教學(xué)過(guò)程中的。因此，有些老師在授課期間就脫離了教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，增加了許多的外部信息，希望能夠給學(xué)生帶來(lái)幫助。筆者是極為贊同這種工作態(tài)度的，但是這種工作方法是否得當(dāng)值得商榷。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的專業(yè)信息知識(shí)明顯存在不同，在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生傳遞統(tǒng)一的職場(chǎng)信息內(nèi)容，容易讓學(xué)生造成一個(gè)假象是，其所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)不具備實(shí)用性，因此就更無(wú)從談及其適用性了，勢(shì)必會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

4.大學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)成果轉(zhuǎn)換的糾偏措施

梳理大學(xué)英語(yǔ)階段性教學(xué)成果轉(zhuǎn)換中存在的漏洞其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，從表象上來(lái)看是教學(xué)方式方法的問(wèn)題，但是其本質(zhì)是老師對(duì)于教學(xué)成果沒有進(jìn)行驗(yàn)證所致。必須有的放矢的解決這個(gè)問(wèn)題，才能真正的體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的成果。

一是，深度理解素質(zhì)教育的含義。所謂素質(zhì)教育，是基于提升學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的，絕非是“速成教育”，老師采用創(chuàng)新的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，必須要有一個(gè)牢固的基礎(chǔ)，這個(gè)階段的教學(xué)知識(shí)信息，不僅要反復(fù)的驗(yàn)證，而且還要融入一些必要的考核、考察措施，這樣才能真正的讓學(xué)生奠定一個(gè)牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二是，科學(xué)理解教學(xué)創(chuàng)新的定位。無(wú)論哪一種教學(xué)方式，都需要有一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)環(huán)境，任何單方面或者片面的解讀不僅不能提高學(xué)生的綜合能力，反倒會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)揮。教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)反復(fù)論證的過(guò)程，需要老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而完成，檢驗(yàn)教學(xué)成果的好壞不能單純的從學(xué)生的課堂反饋來(lái)認(rèn)定，還要通過(guò)學(xué)生周期性的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)來(lái)驗(yàn)證。這些，都需要老師通過(guò)教學(xué)成果轉(zhuǎn)換來(lái)驗(yàn)證。

三是，適度增加課外信息。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)的確離不開課外知識(shí)信息的融入，這樣才能讓學(xué)生更為客觀的理解英語(yǔ)知識(shí)信息的重點(diǎn)與難點(diǎn)和適用性之間的關(guān)系。但是這需要有一個(gè)限度來(lái)控制，平衡教學(xué)大綱中相關(guān)信息與社會(huì)信息之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。如果二者之間存在較大差異，應(yīng)該仍然以教學(xué)大綱中所列舉的相關(guān)知識(shí)信息為主，畢竟課外知識(shí)信息過(guò)于零散，還沒有經(jīng)過(guò)課堂的有效提煉和教學(xué)成果的階段性驗(yàn)證，盲目的增多之后對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)，是學(xué)生離開校園生活走向職場(chǎng)的最后一站，大學(xué)英語(yǔ)作為職場(chǎng)中不可或缺的一門語(yǔ)言類學(xué)科，其教學(xué)方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新之后，必須要根據(jù)周期性來(lái)對(duì)其成果進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣才能讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更符合社會(huì)的需要，更容易讓學(xué)生接受。endprint