自學(xué)輔導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

王磊

摘 要：隨著當(dāng)前教育理念的不斷發(fā)展，自學(xué)輔導(dǎo)法作為一種新型的教學(xué)方式，越來越受到人們的廣泛關(guān)注。該種方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從而從根本上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文主要探討了自學(xué)輔助法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，通過對實(shí)例的分析，使人們更加清楚的了解到其在小學(xué)教育中的重要性。

關(guān)鍵詞：自學(xué)輔導(dǎo)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-233-01

實(shí)踐證明，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以通過有意識、有計(jì)劃、有目的的后天培養(yǎng)而形成。小學(xué)教育的首要目標(biāo)就是最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后學(xué)習(xí)能力的提高打下基礎(chǔ)。自學(xué)輔導(dǎo)法以有效的方法，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中潛移默化的接受習(xí)慣的形成，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，可以更加輕松的解決學(xué)習(xí)中的困難。

一、自學(xué)輔導(dǎo)法的現(xiàn)狀

所謂自學(xué)輔導(dǎo)法，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法和合理的學(xué)習(xí)規(guī)律，以課本為依據(jù)，借助各種輔助材料，獨(dú)立或者半獨(dú)立的進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要提前進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，借助輔助資料，對知識有著初步的了解，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對學(xué)生殘留的疑問進(jìn)行更為細(xì)致的講解，甚至是知識點(diǎn)的擴(kuò)充。

該種教學(xué)方法的重點(diǎn)就在于，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。但是小學(xué)生具有自制力差，自主學(xué)習(xí)能力弱等特點(diǎn)，這就不利于自學(xué)輔導(dǎo)法的推廣和應(yīng)用。所以在當(dāng)前，形成了兩種觀點(diǎn)對峙的局面。一方面，多數(shù)的教育者認(rèn)為花費(fèi)大量的時間提高學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)成績的提高并沒有太大益處。而另一方面，少數(shù)的教育者則堅(jiān)持自學(xué)輔導(dǎo)法，認(rèn)為其和提高自主學(xué)習(xí)能力是想呼應(yīng)的，能夠達(dá)到雙贏的局面。

二、自學(xué)輔導(dǎo)法的優(yōu)點(diǎn)和做法

自學(xué)輔導(dǎo)法需要老師根據(jù)教學(xué)目的，有針對性的提出自學(xué)的大綱，學(xué)生需要根據(jù)課本和輔助資料，得出一個基本的觀點(diǎn)。每個學(xué)生所買的輔助資料不需要做明確的規(guī)定，不同的資料有利于學(xué)生發(fā)散思維。老師也可以根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有計(jì)劃的分組，確保每個小組成員的思維能夠得到做大程度的發(fā)散。為檢驗(yàn)學(xué)生的初步討論成果，老師可以布置練習(xí)題，對個別同學(xué)也可以進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。最后，老師根據(jù)成績，估算學(xué)生的理解程度，針對普遍的問題進(jìn)行解疑，也可以讓同學(xué)提出自己的疑問，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

這一活動的進(jìn)行可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過其主動學(xué)習(xí)和與同學(xué)的交流，輕松的掌握了知識點(diǎn)。這不僅僅提高了數(shù)學(xué)成績，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握了一般的學(xué)習(xí)方法的同時，還有利于形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維的發(fā)散，從而了解和掌握更多的知識點(diǎn)。

三、自學(xué)輔導(dǎo)法的具體實(shí)施

自學(xué)輔導(dǎo)法能夠讓學(xué)生通過自身的不斷努力和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐漸形成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以期讓學(xué)生不斷提高自身綜合素養(yǎng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，可以在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的好奇心，通過學(xué)習(xí)掌握知識，運(yùn)用知識解決問題，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，為學(xué)生在以后中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形教學(xué)時，認(rèn)識和分辨圖形是主要目的，在運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時，就可以按以下的步驟開展教學(xué)。

首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合要求的問題，并在課堂上開展合理的教學(xué)誘導(dǎo)。都是可以在課堂上展示三個類型的具有幾何特征的物品，并向?qū)W生提出問題：這些都是什么？同學(xué)們平時有沒有見過相同的物品？他們有沒有準(zhǔn)確的名稱？在數(shù)學(xué)上我們?nèi)绾畏Q呼它們呢？再據(jù)此提出其他的問題：哪些圖形可以劃分為一個類型呢？為什么？他們都有什么樣的共同特征？

其次，根據(jù)提出的問題，老師可以劃分小組，并對不同的小組提出不同的要求，例如，要求A組收集長方形的物品并對這一類物品進(jìn)行總結(jié)，得出一個基本的結(jié)論，類似的要求B組、C組分別對圓形和菱形進(jìn)行總結(jié)，還可以要求收集其他的資料，擴(kuò)展知識面，例如：哪些建筑或者物品因?yàn)榫哂羞@個幾何特征而聞名的？又是因?yàn)槭裁刺卣鳎?/p>

再次，學(xué)生以小組為單位，將自己收集到的資料以圖片、文字等形式展示，并配合講解。這不但鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，建立了自信，在觀看其他小組展示時，還可以增長見識，掌握不同的知識點(diǎn)。

最后，老師就學(xué)生所展示的內(nèi)容提出疑問，目的是揭露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生及時的認(rèn)識到自己的錯誤，這有利于學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。老師還應(yīng)該就學(xué)生遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對于學(xué)生不能解答的問題給出正確的解題思路，誘導(dǎo)的講解答案，這在無形中也為學(xué)生的自學(xué)提供了思考方法。

在幾何圖形教學(xué)中應(yīng)用自學(xué)輔助法，使學(xué)生首先對這一知識點(diǎn)有了初步的了解，隨著自主學(xué)習(xí)的加深，每個同學(xué)都對圖形有了更為深入的認(rèn)識，甚至是其他知識面的擴(kuò)充。這個過程是放松的，有趣的，能夠加深學(xué)生的印象。老師最后更為準(zhǔn)確的解答則可以改正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的錯誤認(rèn)識，解答疑惑，再一次的加深印象，可謂是一舉三得。

綜上所述，自學(xué)輔導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的成果的是顯著的，該方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時使枯燥的課堂教學(xué)變得具有趣味性，有利于學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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