利用農(nóng)村自然資源開展幼兒游戲化課程

摘要：盡管我國教育事業(yè)發(fā)展腳步逐步加快，農(nóng)村地區(qū)也普遍得到覆蓋，但與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村教育水平和教育設施都還有相當大的進步空間。物質資源的缺乏讓許多教學項目無法順利展開，面對這一問題，我們無法在短時期內(nèi)完全解決，這就要求針對農(nóng)村教育環(huán)境特征進行教育方式的變革。與城鎮(zhèn)幼兒教育相比，農(nóng)村教育機構缺少相應設施，但是與此同時農(nóng)村也擁有許多特殊自然資源。本文主要研究如何有效利用這些自然資源解決農(nóng)村幼兒教育問題，希望能夠對相關研究起到參考作用。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒教育；合理利用資源；教學觀念改革

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如今教育的重要性已經(jīng)深入人心。教育的發(fā)展程度關乎一個國家的下一代總體素質，也對一個家庭的發(fā)展起著至關重要的作用。幼兒教育是整個教育階段的奠基時期，這個時期的教育程度好壞往往能影響到學生今后的學習生活。在教育受到重點關注當下，農(nóng)村幼兒教育也逐漸走入了社會關注的熱點范圍之內(nèi)。盡管農(nóng)村幼兒教育機構的數(shù)量逐年呈現(xiàn)上漲趨勢，但其設施和教育資源等仍然無法和當今城鎮(zhèn)幼兒園的教育水平齊平，而這一現(xiàn)象又是一個需要長期解決的問題。面對現(xiàn)狀，我們需要利用已有資源改變固有教育方式，將農(nóng)村幼兒園的課程和游戲相結合，利用特有的自然資源開展相應活動，在為學生今后學習生活打下良好基礎的同時也能利用這一優(yōu)勢讓幼兒加深對周圍環(huán)境的認識和理解。

一、 農(nóng)村幼兒教育發(fā)展面臨的阻礙

（一） 觀念與實際不相匹配

農(nóng)村學前教育事業(yè)起步較晚，發(fā)展較慢，使得農(nóng)村許多幼兒園并沒有可以借鑒的先例，而是照搬城鎮(zhèn)幼兒園的教學方法。然而城鎮(zhèn)幼兒園的教學方法在農(nóng)村并不全然適用，在大批幼兒父母選擇外出打工的環(huán)境下，老一輩監(jiān)護人無法理解來自城鎮(zhèn)的游戲教學法，寧可將孩子留在家中玩耍節(jié)省學費，也不愿讓孩子去幼兒園花錢“玩?！薄Ａ硗獯蠖噢r(nóng)村幼兒園資金場地均有限，這就局限了幼兒園能夠開展的活動種類，導致幼兒園僅僅成為了幫父母照看孩子的“托兒所”，課程多數(shù)是安排學生自主看動畫片。這使得幼兒教育無法真正達到其教學目的。

二、 如何利用自然資源開展農(nóng)村學前教育

（一） 充分利用當?shù)刭Y源

農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展必然會借鑒城鎮(zhèn)幼兒教育的教學方法和相關理念，但由于客觀條件的差異，必須先將城鎮(zhèn)幼兒教育的方法進行合理的轉化，結合當?shù)貙嶋H情況再作出相應的改變和調整。在游戲資源方面，可以利用農(nóng)村地區(qū)小孩常玩的易操作、成本低的小游戲，針對農(nóng)村地區(qū)植物種類多樣的特點，可以帶學生到戶外進行游戲，在相鄰作物種類較多的農(nóng)田，讓學生在認識作物之后進行游戲下一步。老師這時可以發(fā)出口令“蝴蝶飛，蝴蝶飛，蝴蝶要找站在土豆之外的小朋友玩……”這時學生可以根據(jù)老師的口令迅速找到相應的區(qū)域站好。通過不斷變換口令，不但能讓學生從游戲中熟識農(nóng)作物，更能讓幼兒在游戲中鍛煉自己的反應能力。需要注意的是要時刻關注學生并叮囑他們，在尋找作物時不能破壞農(nóng)田。除此之外，還可以組織學生觀看農(nóng)耕的日常工作，讓學生能從中體會到糧食的來之不易；利用農(nóng)村土地廣闊的優(yōu)勢，在一定范圍內(nèi)種植適量的植物，帶學生觀察作物生長的特征，感受大自然的神奇。

（二） 根據(jù)實際調整教學理念

對于農(nóng)村幼兒教學，我們首先要明確對于幼兒來講，真正的需求是什么。這里所要談到的正是自然和文化這兩個對農(nóng)村幼兒影響最大的因素。自然環(huán)境能夠給孩子提供更多的認知空間，而當?shù)靥赜械奈幕諊质桥囵B(yǎng)幼兒的另一土壤。針對這兩點來進行教育理念的調整才能夠很快得到我們所需求的效果。讓孩子通過周圍的自然環(huán)境認識世界上更多的事物，能夠幫助幼兒更快地形成符合當?shù)噩F(xiàn)有狀況的世界觀，在游戲或是其他課程內(nèi)容進行的同時帶領孩子走出教室，走向自然，讓孩子從一個更新的角度去觀察周圍熟悉的事物，幫助他們?nèi)フJ識、去改造、去思考，然后再結合當?shù)匚幕諊M行引導，達到提升學生學習興趣的目的，這樣才能夠為今后的學習生活奠定良好的基礎，才能保證學生在學習方面時刻充滿著好奇心和求知欲。

（三） 鍛煉幼兒自主管理能力

對于活動場地，可以將不同用途的場地進行區(qū)分，并讓孩子們進行命名，通過協(xié)商和投票等方式讓孩子自主決定區(qū)域的使用方式和名稱。通過這樣的方式讓孩子學會表達自己的想法，鼓勵孩子積極發(fā)表自己的看法，并培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的能力。自律對于孩子而言往往是最難以達到的，通過這樣少數(shù)服從多數(shù)的方式讓孩子學會遵守規(guī)則能夠培養(yǎng)孩子的自律性。根據(jù)每天不同的游戲選擇不同的孩子負責的區(qū)域，并給予區(qū)域負責人小紅花等作為獎勵，能夠提升孩子對待游戲的熱情和積極性，也可以鼓勵孩子針對自己的場地想出游戲與大家分享，從側面鍛煉孩子的思維能力。

總而言之，要想推進農(nóng)村幼兒教育水平，必須結合農(nóng)村具體條件和城鎮(zhèn)幼兒教育發(fā)展經(jīng)驗進行相應的整合和調整，在充分利用當?shù)赝恋刭Y源等特有的自然資源的同時結合游戲教學和系統(tǒng)知識教學，讓孩子能夠在幼兒園中學到有助于學生成長的實用的知識。與此同時，政府應當加強對農(nóng)村地區(qū)幼兒教育產(chǎn)業(yè)事業(yè)的扶持力度，提升各項條件，包括硬件設施和師資力量。讓教師待遇提高的同時吸引更多有志青年參與到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)當中，逐步提升我國總體幼兒教育水平和質量。

參考文獻：

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[2]李桂玲.讓“鄉(xiāng)土氣息”充滿農(nóng)村幼兒園游戲化課程[J].亞太教育，2015，15：14.

作者簡介：

徐芬，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)梅堰幼兒園。endprint