自然地理整體性理論在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

摘要：自然地理整體性理論是高中地理核心思維之一。學(xué)生對(duì)本思維的理解及應(yīng)用程度并未達(dá)到教師與課標(biāo)要求的水平。本思維也嚴(yán)重制約了學(xué)生地理學(xué)科發(fā)展。本文從高中地理教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合理論分析，探尋整體性思維在高中地理中的典型應(yīng)用方法與誤區(qū)分析，嘗試為整體性思維教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：整體性思維；分異規(guī)律；地帶性；非地帶性；自然地理過程

一、 引言

高中地理必修一第五章是自然地理整體性相關(guān)知識(shí)。整體性指的是自然地理環(huán)境大氣、水文、土壤、地形、生物、巖石六大要素通過相互聯(lián)系與作用形成完整的體系。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：1. 要素之間可以生成新的功能。2. 已知一個(gè)要素的特征可以推知其他要素。3. 一個(gè)要素的變化會(huì)引起所有要素統(tǒng)一演化。我們目前講授方法大多是語言呈現(xiàn)，并非從理論上去分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，那么學(xué)生并不能完全的理解，正因?yàn)槿绱?，教師其?shí)需要在授課以及講題過程中去滲透自然地理過程知識(shí)。

二、 自然帶相關(guān)知識(shí)的策略

建立內(nèi)在聯(lián)系，明確相關(guān)概念：

引起地球表層的地域分異有兩個(gè)因素。一是由于太陽能在地球表層分布數(shù)量的不同，導(dǎo)致自然地理過程的不同而形成的（地帶性因素）。低緯地區(qū)在地球表層中做功的能量多，而高緯地區(qū)用于做功的太陽能少。通過自然地理過程，使得各自然圈層性質(zhì)及地球表層整體性質(zhì)，按緯度發(fā)生有規(guī)律的變化，而產(chǎn)生南北向的分異。這種分異規(guī)律稱之為從赤道向兩極的分異規(guī)律，在自然帶的規(guī)律上呈現(xiàn)出植物葉片大小、高矮等區(qū)別。

高中階段也加入了以水分分異為基礎(chǔ)的從沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律。但自然帶多呈東西方向延伸，南北方向更替，所以并沒有所謂經(jīng)度地帶規(guī)律，因此這部分知識(shí)要多強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象及推論，淡化成因。

識(shí)記典型區(qū)域，加強(qiáng)判斷推理：

自然帶另一規(guī)律是非地帶性分異規(guī)律。成因?yàn)椋旱厍騼?nèi)能在地球表層分布不均，形成了海陸格局及構(gòu)造地貌，并使太陽能在地球表層轉(zhuǎn)化形式不同，最終共同導(dǎo)致自然地理過程不同，從而形成地域分異。那么高中階段的非地帶性分異規(guī)律主要強(qiáng)調(diào)地球六個(gè)位置：美國(guó)五大湖區(qū)地形影響下的溫帶大陸性氣候；東非高原地形影響下的熱帶草原氣候；巴塔哥尼亞高原地形影響下的溫帶大陸性氣候；澳大利亞東北部、馬達(dá)加斯加島東部地形與洋流影響下的熱帶雨林氣候以及南美洲西海岸地形與洋流影響下的狹長(zhǎng)的熱帶荒漠帶。教師講授的時(shí)候可以用地域單元形成過程來解釋，不僅可以讓學(xué)生識(shí)記成因，而且可以通過理論知識(shí)去解決其他小范圍非地帶性分異規(guī)律的情況。

三、 山地垂直分異規(guī)律的教學(xué)策略

建立理想模型，強(qiáng)化共性規(guī)律：

水是地表化學(xué)過程最主要的介質(zhì)，熱量是化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)力因素，水熱條件影響著自然地理過程的方向和強(qiáng)度。我們應(yīng)由淺入深的給學(xué)生構(gòu)建模型：海拔的升高會(huì)直接導(dǎo)致溫度的下降——從赤道向兩極的規(guī)律；降水量先升后降——從沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律及植被倒置；海拔過高對(duì)陰陽坡向影響的減弱——自然帶高度異常。典型的綜合應(yīng)用是雪線高度問題：緯度低、陽坡、背風(fēng)坡、坡度大會(huì)導(dǎo)致雪線升高，反之緯度高、陰坡、迎風(fēng)坡、坡度小的山脈雪線高。

精做典型習(xí)題，推進(jìn)體系構(gòu)建：

關(guān)于圖中賀蘭山植被帶名稱對(duì)應(yīng)正確的是（）

A. 1—草原B. 2—荒漠

C. 3—針葉林D. 4—積雪冰川

本題難度較大，學(xué)生無從下手，那么我們從高至低逐一分析。

4并非冰川帶，海拔每上升100米，氣溫下降0.6℃，賀蘭山位于季風(fēng)非季風(fēng)區(qū)界線，夏季高溫，3600米的高山氣溫比地面低21℃，夏季山頂氣溫沒有低于0℃，所以不可能是冰川。

1帶據(jù)圖來看不是基帶，所以不是溫帶落葉闊葉林，那么在山的西側(cè)自然帶較寬，也就是背風(fēng)坡寬，說明降水越少越優(yōu)勢(shì)，判斷是荒漠。

2、3帶都是迎風(fēng)坡一側(cè)分界線低，受降水影響大，3帶西坡消失，判斷是喬木類植物，根據(jù)海拔位置，3為針葉林，2位置兩側(cè)均有，判斷是草原。通過自然地理過程分析的引導(dǎo)，學(xué)生能夠大致的進(jìn)行分析，就足夠解決高中階段的自然帶問題。

四、 低緯自然地理過程在熱帶雨林相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用策略

避免思維定式，對(duì)比區(qū)域特征：

在必修三熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)的知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生容易走進(jìn)這樣的思維誤區(qū)——植物體高大，生物量大，當(dāng)?shù)氐耐寥谰鸵欢ǚ饰?。學(xué)生僅從觀察或者按照自己的知識(shí)去理解都無法想明白這一點(diǎn)，那么教師需要通過自然地理過程講解，同時(shí)也需要圖解。

在赤道附近，太陽輻射強(qiáng)，全年高溫形成赤道低壓帶，信風(fēng)在赤道附近聚集，輻合上升，對(duì)流作用強(qiáng)烈，因而降水豐富。在這種高溫高濕條件下，使得可溶性無機(jī)鹽滲入土壤內(nèi)部進(jìn)入地下水，發(fā)生強(qiáng)烈的淋洗作用。同時(shí)巖石化學(xué)風(fēng)化強(qiáng)烈，風(fēng)化殼可達(dá)100m，而且土體富鋁化作用高度發(fā)展。生物小循環(huán)作用強(qiáng)烈，周期短，熱帶森林植被每年可形成大量的凋落物，如云南西雙版納的森林植被凋落物可達(dá)11550kg/hm2，比溫帶高1.5～2倍。但是在濕熱條件下微生物很活躍，凋落物很快就會(huì)被分解，釋放出的營(yíng)養(yǎng)元素又能迅速被饑餓的樹根和真菌所吸收。因此，這里的土壤其實(shí)并不肥沃?？焖俚牡刭|(zhì)循環(huán)和旺盛的生物循環(huán)產(chǎn)生了磚紅壤，熱帶雨林植被。

五、 總結(jié)

整體性思維是學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的理解，要素的推斷，影響的描述揭示了整個(gè)地理學(xué)科的核心內(nèi)容，也就是有什么——在哪——為什么——有什么影響——對(duì)人類的作用。教師精講的同時(shí)更多的把思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生是突破本部分難點(diǎn)的手段。切忌在必修一輕視整體性思維，重視課本。一定要多為學(xué)生呈現(xiàn)案例和模型等素材，以能力培養(yǎng)為主。

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作者簡(jiǎn)介：

袁帥，遼寧省沈陽市，沈陽市外國(guó)語學(xué)校。endprint