地理課堂有效教學中師生激情互動高效生成目標的策略

摘要：師生互動是上課時老師為了活躍課堂氣氛，常常會使用的一種教學方式。地理屬于跟生活聯(lián)系較為緊密的學科，老師應該加強與學生的互動，高效生成教學目標。本文結合具體事例談談地理老師該怎樣加強師生激情互動。

關鍵詞：地理教學；師生互動；高效目標

師生互動通常是指老師在上課時提出一個問題，學生積極回應，由老師和學生共同合作解決這個問題的過程，是老師為了增加課堂氣氛、調動學生思維常用的一種方式。師生之間的有效互動，可以活躍課堂氣氛，擴大課堂教學的廣度和深度。師生互動還可以讓老師收到反饋，及時調整教學手段。地理課程是一門和日常生活聯(lián)系比較緊密的學科，地理老師應該設計一些能夠讓學生廣泛參與的課堂教學活動，讓每個學生都積極參與到課堂活動中來，真正提高課堂教學效率，高效生成教學目標。

目前，我國課堂上師生缺乏互動的主要原因大多是學生不敢說，不想說，不知道說什么，針對這幾種情況，地理老師可以從哪些方面去打破沉默提高課堂教學中的師生互動呢？

一、 營造一種平等的師生關系

新課標指出，學生是學習的主體，要尊重學生的主體地位。傳統(tǒng)的地理課堂教學中，處于主體地位的是老師，一直都是老師在講，學生在聽，學生沒有機會發(fā)表自己的看法。這種做法是不科學的，學生不能在課堂上發(fā)聲，老師就不知道學生的學習效果，不知道這種教學方式好不好。因此地理老師在課堂教學中要營造一種師生平等的氛圍，讓學生敢于發(fā)言。因為學生的發(fā)言里面包含了學生的思考以及對這個知識點的掌握程度，是老師調整教學策略的重要參考。因此在地理課堂上，老師要以平等的姿態(tài)跟學生進行交流，學習就是這個互相交流的過程，學生只有在心里把老師當成朋友，才能沒有任何心理負擔地自由參與課堂討論。

二、 學生在課堂上不想說原因主要有兩個，一是不感興趣，二是沒有動力

針對這兩個原因，有如下兩個解決辦法：

1. 設置問題情景，提高學生的學習興趣。地理是一門相對抽象的學科，很多知識點比較難懂，這個時候老師就要設置一些問題情景或者講一些地理小故事，把學生的注意力吸引到這上面來。比如說，地理老師在講跟赤道有關的知識的時候，可以先給學生設置一個小問題：我們都知道赤道地區(qū)全年高溫，平均氣溫26°左右，這樣的氣溫是不可能下雪的，但是有的地區(qū)就是會下雪，并且終年積雪，這是為什么呢？學生可能就會有疑惑，怎么赤道地區(qū)還會降雪。這個時候老師就可以給學生講解影響氣溫的因素除了緯度外，還有海拔，并且海拔每上升1000米，氣溫就下降6度，赤道地區(qū)有的地方比如乞力馬扎羅山海拔超過了5000米，就常年積雪，成為赤道地區(qū)的奇觀。地理老師在上課時通過設置這樣的問題情景，就可以很好地把學生的興趣一下子提高，因為人們通常都對反常的事物比較感興趣。

2. 建立合理的評價機制。前面說過，學生在課堂上不想發(fā)言的原因可能是缺乏動力。因為如果對于積極回答問題的學生沒有任何鼓勵，久而久之，積極發(fā)言的學生也變得不積極了，平時不活躍的學生更是不想說話了。上課的時候學生不理老師，這是一種很不好的現象，課堂教學效率無法提高。因此地理老師在教學中應該建立一個合理的評價機制，給積極回答問題的學生鼓勵或者加分，達到一定分數的同學可以兌換小禮品，這種方法雖然比較功利，但是它可以很大程度上調動學生的積極性。對于任何一個學生來說，盡管是再小的東西，通過獎勵獲得的永遠比自己買的要好得多。合理的評價機制不僅可以調動學生在課堂上的積極性，而且還可以增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力，從而更好地達成教學目標。

三、 老師提問時問題指向要明確

很多時候不是學生不想回答老師的問題，而是學生真的不知道要怎么思考，如何去表達，這個時候老師就要反思自己提出的問題是否模棱兩可，是否符合學生的學習程度。因此老師在提問之前要思考這個問題學生能否回答出來，是否具有明確指向。比如說，老師在上有關氣候的時候，直接拋出一個問題：北半球地區(qū)的氣候特點是什么？這個問題就是缺少明確的指向性，學生在思考的時候就無從下手。地理老師在提出這個問題的時候，應該加上一個限定條件，把它變成“北半球地區(qū)冬季的普遍氣候特點是什么？”這個時候學生就可以思考：冬季的時候太陽直射南半球，北半球地區(qū)低溫少雨。加了一個限定條件，學生就可以結合自己所學知識分析得出答案。

四、 老師要加強自身專業(yè)素養(yǎng)，課前充分準備

不管是初中生還是高中生，學生對這個老師的看法很可能影響這個學生的學習興趣和學習積極性。因此地理老師需要加強自身專業(yè)素養(yǎng)，不僅要掌握過硬的專業(yè)知識，而且需要有廣闊的見識，平時多閱讀一些書籍，擴充自己的視野，才能在課堂上讓學生感興趣。地理老師的語言也很重要，抑揚頓挫和幽默風趣的教學能夠讓學生增加對這門課的好感，更加喜歡和這個老師進行互動，參與到這個老師的課堂教學中，這是地理課堂的有效師生互動對教師本人的要求。地理老師在備課的時候要做足功課，不僅要準備這個知識點的資料，而且由這個知識點延伸出去的知識也要準備，地理老師可以在課堂上多給學生講一些地理常識性的東西，讓學生能夠更加喜歡地理。

總之，師生互動是學生和老師之間互相合作，共同完成教學目標的一個過程，良好的師生互動可以活躍課堂教學氣氛，有助于高效完成課堂教學。地理是一門跟生活密切相關的學科，地理老師要從生活中來，到生活中去，多用一些生活中的地理小知識來吸引學生的興趣同時擴充學生的知識量。要營造一種平等的師生關系，讓學生敢于發(fā)言，設置問題情景，提高學生的學習興趣，建立合理的評價機制，對學生的表現及時進行反饋，老師提的問題指向要明確，要符合學生的認知，同時老師自身要加強專業(yè)素養(yǎng)，切實提高地理課堂教學中師生互動的有效性，從而達到高效生成教學目標的目的。

參考文獻：

[1]董倩.高中地理課堂互動有效性調査與評價研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]王艷麗.地理課堂教學師生情感互動的研究與實踐[D].河北師范大學，2014.

[3]于慶軍.地理課堂教學中師生互動評價研究[D].華東師范大學，2011.

[4]姜小燕.中學地理課堂師生互動行為觀察與分析[D].華中師范大學，2008.

作者簡介：

王寅，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第一中學。endprint