主體性發(fā)展：高校班團(tuán)組織建設(shè)的模式探究

邱化民+李小艷

摘 要：當(dāng)前高校班團(tuán)組織建設(shè)面臨學(xué)生組織意識(shí)淡薄、教師參與缺失、活動(dòng)開(kāi)展困難、育人功能弱化等問(wèn)題。通過(guò)探究班團(tuán)組織建設(shè)的新理念和新模式，構(gòu)建了民主自治參與模式、“一人一角色”模式和朋輩互助建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：主體性發(fā)展；班團(tuán)組織；建設(shè)模式

班級(jí)和團(tuán)支部均是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體，各自發(fā)揮著不同的作用。為了便于對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)教育管理服務(wù)，班級(jí)和團(tuán)支部往往建在一起，統(tǒng)稱“班團(tuán)組織”，由輔導(dǎo)員（班主任）指導(dǎo)班干部和團(tuán)干部共同進(jìn)行班團(tuán)組織建設(shè)。在班團(tuán)組織中輔導(dǎo)員（班主任）和學(xué)生都是具有主體性的人。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，主體性是人作為活動(dòng)主體的質(zhì)的規(guī)定性，指主體在認(rèn)知、交往及自我反思與調(diào)整活動(dòng)中表現(xiàn)出的基本特性，主要包括主體意識(shí)、主體地位、主體能力和主體關(guān)系。[1]高校班團(tuán)組織建設(shè)應(yīng)以促進(jìn)人的主體性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和需求，結(jié)合高校思政會(huì)議精神因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新地構(gòu)建新模式。

班團(tuán)組織建設(shè)中的問(wèn)題

1.學(xué)生班團(tuán)組織意識(shí)淡薄

學(xué)生加入到某個(gè)班級(jí)或者是團(tuán)支部往往是被動(dòng)的，并不是以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的，是學(xué)校為了教育管理根據(jù)院系、專業(yè)、年級(jí)等因素編在一起的，與某些興趣社團(tuán)不同。隨著年級(jí)的升高和課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生對(duì)參與班團(tuán)組織的活動(dòng)熱情和積極性逐漸降低。班團(tuán)組織意識(shí)淡薄主要表現(xiàn)在：一是對(duì)所在班團(tuán)組織的主體身份認(rèn)同感喪失，忘卻了自己的成員身份，更加忽略了自己在班團(tuán)組織中的權(quán)利和義務(wù)；二是個(gè)人的主體意識(shí)不斷強(qiáng)化，自我中心思想抬頭，個(gè)人主義凸顯，忽略了班團(tuán)組織中的其他成員；三是班團(tuán)組織中的主體關(guān)系交往逐漸減少，部分大學(xué)生逐漸走向自我封閉或者逃避與班團(tuán)組織中成員交往。學(xué)生班團(tuán)組織意識(shí)淡薄：一方面，因?yàn)閷W(xué)生在主體意識(shí)覺(jué)醒過(guò)程中缺乏有效的引導(dǎo)，致使學(xué)生在班團(tuán)組織中找不到自己合適的位置，對(duì)班團(tuán)組織的歸屬感下降；另一方面，班團(tuán)組織自身缺乏明確的定位，發(fā)展目標(biāo)不明確，制度建設(shè)不完善，致使學(xué)生在班團(tuán)組織中不能有效地發(fā)揮作用，對(duì)班團(tuán)組織的認(rèn)同感降低，造成了班集體影響力、吸引力、號(hào)召力的弱化。[2]

2.教師參與組織建設(shè)較少

班團(tuán)組織中輔導(dǎo)員（班主任）教師是學(xué)生思想上的引領(lǐng)者，學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，生活上的知心人。班團(tuán)組織建設(shè)離不開(kāi)教師的參與，但是實(shí)際班團(tuán)組織建設(shè)中教師的參與程度并不高。一方面，由于學(xué)校制度不完善，輔導(dǎo)員（班主任）的配比不合理，教師不僅要管理數(shù)量龐大的學(xué)生，而且要完成相應(yīng)的教學(xué)科研任務(wù)以及一些日常事務(wù)，繁重的工作使得他們無(wú)法切實(shí)參與到班團(tuán)組織建設(shè)中；另一方面，是由于教師采用過(guò)于民主的方式管理班團(tuán)組織，將權(quán)力下放給學(xué)生，自己對(duì)班團(tuán)組織缺少有效的監(jiān)管和把控。

3.班團(tuán)組織活動(dòng)開(kāi)展被動(dòng)

班團(tuán)組織活動(dòng)開(kāi)展的初衷是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，然而在實(shí)際落實(shí)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，使得活動(dòng)開(kāi)展時(shí)常處于被動(dòng)境地。一是班團(tuán)組織活動(dòng)的形式落伍、內(nèi)容枯燥、強(qiáng)制性多，致使大學(xué)生參與積極性不高。隨著高校思想政教育工作的不斷加強(qiáng)，省市級(jí)、校級(jí)、院系都有大量的班團(tuán)活動(dòng)要求，規(guī)定了主題、時(shí)間段、形式甚至是參加人數(shù)等，上級(jí)的班團(tuán)活動(dòng)具有重復(fù)性、強(qiáng)制性、緊迫性和繁重性的特點(diǎn)，導(dǎo)致班團(tuán)干部在某個(gè)時(shí)段不堪重負(fù)，甚至嚴(yán)重影響了正常的第一課堂。二是班團(tuán)組織活動(dòng)存在分離現(xiàn)象，常?！案髯詾檎?。因?yàn)榘嗉?jí)一般隸屬于學(xué)校學(xué)生處，而團(tuán)支部隸屬于校團(tuán)委，兩個(gè)部門之間溝通較少，都有各自的思想政治教育任務(wù)，考核要求和標(biāo)準(zhǔn)不一樣，導(dǎo)致很多班團(tuán)活動(dòng)要分離，進(jìn)一步增加了學(xué)生的班團(tuán)活動(dòng)數(shù)量，降低了其參與積極性。三是班團(tuán)組織在管理上通常采用教師—學(xué)生干部—普通學(xué)生三級(jí)線性管理模式，容易忽視普通學(xué)生的存在感和參與性，導(dǎo)致部分學(xué)生成為被忽視的群體?？傊?，班團(tuán)組織活動(dòng)開(kāi)展被動(dòng)的最主要原因是忽視了大學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.班團(tuán)組織育人功能弱化

高校最重要的功能是人才培養(yǎng)，而班團(tuán)組織是高校立德樹(shù)人和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本組織。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，要努力做到全程育人、全員育人、全方位育人。在當(dāng)前思想政治教育過(guò)程中出現(xiàn)了一些使班團(tuán)組織育人功能弱化的問(wèn)題，形式活動(dòng)較多，學(xué)業(yè)課業(yè)繁重，使得有些班團(tuán)組織中出現(xiàn)“為活動(dòng)而活動(dòng)”現(xiàn)象。部分班團(tuán)組織以完成任務(wù)的心態(tài)組織活動(dòng)，追求活動(dòng)形式，對(duì)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值缺少思考，活動(dòng)中娛樂(lè)性大于教育性。有的班團(tuán)組織中還存在“活動(dòng)擺拍”現(xiàn)象，每次活動(dòng)把人員聚齊，拍幾張照片，虛假撰寫(xiě)和提交活動(dòng)總結(jié)。

班團(tuán)組織建設(shè)的新理念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。由此可見(jiàn)，班團(tuán)組織建設(shè)離不開(kāi)師生雙方的參與，班團(tuán)組織建設(shè)之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要原因是師生雙方主體意識(shí)模糊，主體地位失衡，主體能力不足，主體關(guān)系薄弱。筆者從促進(jìn)學(xué)生和教師雙方主體性發(fā)展的視角探究班團(tuán)組織建設(shè)的新理念。

1.主體：相互性促進(jìn)

馬克思主義認(rèn)為，主體是自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和改造世界的人。從事現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)人與世界關(guān)系的人就是主體。主體一定是人，但人未必就是主體。人要獲得主體的資格還需要具備一定的條件：首先，要掌握一定的知識(shí)和技能；其次，是必須現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)世界與改造世界。在班團(tuán)組織中有輔導(dǎo)員（班主任）和學(xué)生兩類角色的人，有學(xué)者提出班團(tuán)組織應(yīng)該建設(shè)成為一個(gè)民主、平等的共同體，在更充分的意義上，它是一種文化共同體、一個(gè)精神共同體和倫理共同體。[3]在這個(gè)共同體中教師和學(xué)生應(yīng)互為主體，可以存在“雙主體”，二者的主體性具有相互促進(jìn)的作用，而且缺一不可。輔導(dǎo)員（班主任）和學(xué)生二者均被視作平等的主體，能夠凸顯和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與班團(tuán)組織建設(shè)的積極性，拉近師生關(guān)系，促進(jìn)主體關(guān)系交往性。輔導(dǎo)員（班主任）群體具有年輕化的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生的年齡相仿，觀念相近，更能融入學(xué)生、理解學(xué)生的需求，也更容易贏得學(xué)生的信任。因此，班團(tuán)組織的建設(shè)應(yīng)同時(shí)強(qiáng)化教師與學(xué)生兩個(gè)主體角色，關(guān)注每個(gè)角色主體性作用的發(fā)揮，二者互為主體、相互促進(jìn)。endprint

2.目標(biāo)：主體性發(fā)展

班團(tuán)組織中教師和學(xué)生都是具有主體性的人，師生雙方主體性的發(fā)揮都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)—學(xué)生的發(fā)展。因此，教師主體性與學(xué)生主體性是既對(duì)立又統(tǒng)一的。教師主體性的發(fā)揮是為了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生主體性的發(fā)展更多地依賴于教師主體性的引導(dǎo)，而學(xué)生的主體性發(fā)揮、發(fā)展又可促進(jìn)教師主體性的發(fā)揮和發(fā)展。在兩個(gè)主體性的相互作用之中，學(xué)生不斷得到改造、進(jìn)化和發(fā)展，教師不斷得到充實(shí)、豐富和提高，雙方共處于一個(gè)和諧、協(xié)同的活動(dòng)統(tǒng)一體中。因此，“教學(xué)相長(zhǎng)”的原理在教育的雙主體性相互作用規(guī)律中可以得到詮釋和印證。[4]

實(shí)現(xiàn)師生雙方主體性的發(fā)展，首先需要激發(fā)主體意識(shí)。主體意識(shí)是作為主體的師生雙方對(duì)于自己的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。[5]只有使教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所具備的主體權(quán)利，才能夠真正在高校中確立自身的主體地位，也才能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，要明確師生雙方的主體地位，通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷提升主體能力；通過(guò)交流和協(xié)作，不斷鞏固主體關(guān)系。在班團(tuán)組織建設(shè)中由輔導(dǎo)員（班主任）擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，保證組織建設(shè)方向上的正確性，執(zhí)行上的真實(shí)性。

3.原則：全員性參與

班團(tuán)組織具有多樣性，組織中的每個(gè)人在思維、興趣、才能、稟賦上都有所差異；班團(tuán)組織體現(xiàn)著平等性，組織中的每個(gè)人無(wú)論學(xué)識(shí)高低、能力大小都有參與建設(shè)的權(quán)利。因此，班團(tuán)組織建設(shè)中要堅(jiān)持全員性參與的原則，鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同參與。輔導(dǎo)員（班主任）要在日常工作中通過(guò)班團(tuán)會(huì)議、走訪宿舍、談心談話等形式加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，在溝通交流中把握學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的需求。要引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)的策劃、籌備、實(shí)施和評(píng)價(jià)中。在整個(gè)過(guò)程中盡可能地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，為每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。這樣不僅能集思廣益，使活動(dòng)更切合實(shí)際、更具可行性，而且能更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的自主性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的主體能力。

4.保障：深度性輔導(dǎo)

當(dāng)前，大學(xué)生的思想政治教育工作面臨新形勢(shì)、新情況，尤其是“90后”大學(xué)生在理想信念、學(xué)業(yè)、情感、生活、價(jià)值觀和心理等方面都有或多或少的困惑，給班團(tuán)組織建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也是其加強(qiáng)建設(shè)的意義所在。

為保障學(xué)生的主體性發(fā)展和班團(tuán)組織的建設(shè)，輔導(dǎo)員（班主任）應(yīng)該開(kāi)展深度輔導(dǎo)?！吧疃容o導(dǎo)”是指深入、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求，輔導(dǎo)員運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和方法，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)業(yè)、情感、心理等方面的深層次輔導(dǎo)。深度輔導(dǎo)并不是簡(jiǎn)單意義上的師生聊天、談話和談心，而是有著很高專業(yè)化、科學(xué)化要求的思想政治教育活動(dòng)，是一種“心與心”的溝通，智慧與智慧的交流，靈魂與靈魂的體驗(yàn)。深度輔導(dǎo)能夠拉近師生之間的距離，能夠解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，能夠?yàn)榘鄨F(tuán)組織建設(shè)提供保障。

班團(tuán)組織建設(shè)的模式探索

針對(duì)當(dāng)前班團(tuán)組織建設(shè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合全國(guó)高校思政會(huì)議的要求，本研究以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為視角，以馬克思主義社會(huì)實(shí)踐論為理論基礎(chǔ)，探索班團(tuán)組織建設(shè)的新模式。

1.民主自治參與模式

班團(tuán)組織中的大學(xué)生都已經(jīng)是成人，主體地位和主體意識(shí)崛起，有獨(dú)立見(jiàn)解，有成長(zhǎng)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。因此，班團(tuán)組織作為師生成長(zhǎng)發(fā)展的共同體，實(shí)現(xiàn)班團(tuán)組織的可持續(xù)發(fā)展要營(yíng)造民主的氛圍，既要關(guān)注多數(shù)人的意志，又要照顧少數(shù)人的訴求。為滿足師生的共同需求，構(gòu)建民主自治參與式的班團(tuán)組織模式。

班團(tuán)組織的建設(shè)，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同參與，以杜威為代表的教育思想家提出“一切教育都是通過(guò)個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的”。[6]該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入到班團(tuán)組織建設(shè)中，通過(guò)參與可以獲得認(rèn)知、技能、價(jià)值觀等多方面的收獲，從而產(chǎn)生重要的正向積極影響作用[7]。二是強(qiáng)調(diào)民主自治，班團(tuán)組織建設(shè)尊重學(xué)生主體意愿，輔導(dǎo)員（班主任）在班團(tuán)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，在深度輔導(dǎo)的保障作用下尋求學(xué)生的需求點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)全員參與。輔導(dǎo)員（班主任）在該模式中的作用是引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)，不能包辦、強(qiáng)制和越位。曾榮獲北京市“我的班級(jí)我的家”一等獎(jiǎng)的北京師范大學(xué)某班級(jí)曾對(duì)此模式進(jìn)行了嘗試和探索：班委、團(tuán)支部委員完全民主選舉，在輔導(dǎo)員（班主任）的指導(dǎo)下班委自治班集體；民主表決成立了“四葉草教育感恩基金”，并成立管委會(huì)，全班所有成員共同參與，四年來(lái)籌集五萬(wàn)余元經(jīng)費(fèi)，資助一百余名貧困兒童。

2.“一人一角色”模式

日本著名教育社會(huì)學(xué)家片岡德雄在其著作《班級(jí)社會(huì)學(xué)》中提出了“參照群體”班級(jí)觀，構(gòu)建了 “一人一個(gè)角色的全體參與”的班級(jí)管理方法，該模式適合主體性發(fā)展視角下的班團(tuán)組織建設(shè)。具體來(lái)講，就是要豐富班團(tuán)組織中的角色，努力實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生在班團(tuán)組織建設(shè)中找到自己的角色，即使是沒(méi)有規(guī)定的角色也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置角色，目的是為學(xué)生創(chuàng)造參與班團(tuán)組織建設(shè)的機(jī)會(huì)?！耙蝗艘唤巧笔沟脦熒p方都能夠在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，并在此過(guò)程中培養(yǎng)和提升主體能力。一方面，這樣做能夠增強(qiáng)師生的集體意識(shí)和班團(tuán)組織的凝聚力；另一方面，能使他們獲得班團(tuán)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與班團(tuán)組織建設(shè)的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、學(xué)會(huì)自我管理。此外，“一人一角色”全體參與的方式還有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，關(guān)注個(gè)體差異性。曾榮獲“北京市先進(jìn)班集體”和“標(biāo)兵團(tuán)支部”的北京師范大學(xué)某班級(jí)對(duì)此模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，每名學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣等成立了七大興趣小組和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)委會(huì)、班團(tuán)理財(cái)委員會(huì)等，每名學(xué)生都有一個(gè)或者多個(gè)角色，促進(jìn)了每名學(xué)生的主體性發(fā)展。

3.朋輩互助建設(shè)模式

在班團(tuán)組織建設(shè)中，有輔導(dǎo)員（班主任）和本班團(tuán)的學(xué)生兩部分成員，為了增強(qiáng)班團(tuán)組織建設(shè)的實(shí)效性，介入外在朋輩的力量。輔導(dǎo)員雖然是大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，但是面對(duì)學(xué)生數(shù)量多、事務(wù)性工作繁瑣的現(xiàn)實(shí)，對(duì)本班學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)往往力不從心，請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生介入與學(xué)生建立朋輩互助關(guān)系，可以在學(xué)業(yè)、生活、心理和情感上給予幫助和引導(dǎo)。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部（國(guó)家試點(diǎn)學(xué)院）大力實(shí)踐探索朋輩互助建設(shè)模式。首先，通過(guò)本科生導(dǎo)師制幫助每名新入學(xué)的本科生找到“師門”，師門有高年級(jí)的本科生、碩士生和博士生，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就可以了解整個(gè)大學(xué)和所學(xué)專業(yè)的情況；其次，通過(guò)學(xué)生會(huì)和社團(tuán)舉辦“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”，在學(xué)部層面選取曾經(jīng)獲得過(guò)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生與本科新生的宿舍建立學(xué)長(zhǎng)關(guān)系，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)和生活上的實(shí)際問(wèn)題；最后，班級(jí)還組織了與高年級(jí)“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，使得每名新生都有至少一名學(xué)長(zhǎng)結(jié)伴同行。朋輩互助建設(shè)模式，解決了很多輔導(dǎo)員（班主任）甚至是其他教師難以解決的問(wèn)題，為班團(tuán)組織建設(shè)創(chuàng)造了條件，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體交往性。

本文系北京師范大學(xué)大學(xué)生思想政治教育課題“學(xué)生主體視角下的高?；鶎影鄨F(tuán)組織建設(shè)—以北京師范大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：BNUXG201609）和“高校輔導(dǎo)員專業(yè)化能力提升路徑研究—以北京師范大學(xué)輔導(dǎo)員為例”（項(xiàng)目編號(hào)：BNUXG201707）的階段性成果

參考文獻(xiàn)：

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{作者單位：邱化民，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（北京師范大學(xué)）、北京師范大學(xué)教育學(xué)部；李小艷，北京師范大學(xué)教育學(xué)部}

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint