高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究

許浩

摘 要：高校學(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成的重要階段，他們?cè)诔砷L過程中會(huì)面臨諸多矛盾和困境，需要正確的引導(dǎo)，需要接受行之有效的教育。加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性，既是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的客觀要求，也是高校學(xué)生自身全面發(fā)展的主觀需要。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；思想政治教育；實(shí)效性

高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的內(nèi)涵

明確“高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性”的內(nèi)涵，是開展高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究的理論前提。無論是進(jìn)行高校學(xué)生思想政治教育“實(shí)效性現(xiàn)狀及原因分析”，還是探索高校學(xué)生思想政治教育“實(shí)效性增強(qiáng)途徑”，首先都需要對(duì)“高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性”進(jìn)行內(nèi)涵的界定。

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，所謂“實(shí)效性”，指的是事物經(jīng)過特定的實(shí)施過程以后，與預(yù)期目標(biāo)相比，所能達(dá)到的真實(shí)程度和結(jié)果。關(guān)于“思想政治教育實(shí)效性”的內(nèi)涵，張耀燦等（2006）認(rèn)為，“思想政治教育的實(shí)效性，主要指方法的可操作性，在實(shí)踐中的可行性，產(chǎn)生良好結(jié)果的可靠性。”[1]古人伏（1999）認(rèn)為，“大學(xué)生思想政治教育是思想政治教育對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際效果，即預(yù)期目標(biāo)達(dá)到的程度和任務(wù)實(shí)際完成的狀況，其最終落腳點(diǎn)在學(xué)生思想品德水品的提高?！盵2]葛坤英（2001）在《高校思想政治教育注重實(shí)效性》中進(jìn)行了闡述，她認(rèn)為“高校思想政治教育實(shí)效性的具體實(shí)施對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度即是高校思想政治教育的實(shí)效性”。[3]張文凱（2006）在《關(guān)于高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的理論思考》中進(jìn)一步論述到，“高校思想政治教育實(shí)效性是指在高校學(xué)生思想政治教育活動(dòng)中，思想政治教育的實(shí)際運(yùn)作對(duì)思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即學(xué)生思想政治教育活動(dòng)產(chǎn)生與出現(xiàn)正向結(jié)果的效能性?！盵4]分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)術(shù)界對(duì)于思想政治教育實(shí)效性內(nèi)涵的闡釋具有較強(qiáng)的一致性，即思想政治教育預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果的符合程度。本文認(rèn)為，高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性是指高校學(xué)生思想政治教育的實(shí)際結(jié)果是否達(dá)到了思想政治教育的預(yù)期目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)程度。增強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的工作，是提升高校學(xué)生思想政治教育實(shí)際結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)符合程度的實(shí)踐過程。

高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的現(xiàn)狀

1.理想信念模糊

在思想政治教育語境中，政治信仰指的是對(duì)馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的信念，對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的擁護(hù)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。當(dāng)前，高校部分學(xué)生政治信仰呈弱化態(tài)勢，這表現(xiàn)為入黨動(dòng)機(jī)不端正、政治理論知識(shí)欠缺等。具體到人生理想，更多地表現(xiàn)為人生理想的缺失，即“找個(gè)好工作”“事業(yè)成功”“家庭幸福”“隨大流”等，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃和總體構(gòu)想，與國家、民族的希望和社會(huì)的需要距離遙遠(yuǎn)。客觀地說，他們的理想處于追求金錢、家庭、個(gè)人滿足感的階段。

2.價(jià)值取向扭曲

在全球化條件和市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校面臨著各種社會(huì)思潮的沖擊，高校學(xué)生的價(jià)值取向隨之受到了不同程度的扭曲。價(jià)值取向的扭曲，導(dǎo)致高校學(xué)生缺乏強(qiáng)有力的精神支柱，喪失對(duì)學(xué)習(xí)生活的思想動(dòng)力。當(dāng)代高校學(xué)生的價(jià)值取向易受社會(huì)影響，各種社會(huì)思潮借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校學(xué)生產(chǎn)生了巨大沖擊，雖然他們相信社會(huì)主義核心價(jià)值觀和價(jià)值體系的正確性，卻又受到個(gè)人主義、消費(fèi)主義、拜金主義、享樂主義、功利主義等價(jià)值理念的消極影響，價(jià)值取向具有內(nèi)在矛盾性。市場經(jīng)濟(jì)化的功利性特點(diǎn)造成了高校學(xué)生價(jià)值取向的偏差，他們注重個(gè)人利益和個(gè)人價(jià)值，將個(gè)人利益置于社會(huì)集體利益之上，如當(dāng)前高校學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，多數(shù)將“薪金待遇”“社會(huì)地位”“上升渠道”等列為首要因素，很少將“社會(huì)價(jià)值”放在考慮的選項(xiàng)中。

3.社會(huì)化不健全

社會(huì)化作為人特有的自我完善和自我發(fā)展過程，是人得以發(fā)揮社會(huì)價(jià)值的必要條件。高校學(xué)生處于社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，較易受到社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象的影響，出現(xiàn)極端化的傾向，從而給思想政治教育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校學(xué)生對(duì)于社會(huì)適應(yīng)的重要影響有清晰認(rèn)識(shí)，但是由于認(rèn)知的局限，他們?cè)谏鐣?huì)轉(zhuǎn)型各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)因素作用下，在社會(huì)適應(yīng)的過程中會(huì)表現(xiàn)出較多的盲目性，導(dǎo)致其在價(jià)值取向上出現(xiàn)偏差，功利性追求異常強(qiáng)烈、自我期望值過高，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知趨向極端。數(shù)據(jù)表明：當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)于婚姻和戀愛呈現(xiàn)出嚴(yán)峻的隨意化態(tài)勢，在校期間幾乎都有戀愛經(jīng)歷，他們大多缺乏戀愛責(zé)任意識(shí)、對(duì)待性行為持開放態(tài)度、婚戀具有拜金傾向等。[5]

高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性影響原因分析

1.思想政治教育者

第一，思政課教師水平有待提高。專業(yè)知識(shí)深度不夠，特別是在理工科院校和非重點(diǎn)院校，思政課教師學(xué)歷偏低，具有碩士及以上學(xué)位的比例不到50%，學(xué)術(shù)研究能力嚴(yán)重制約著思政課教學(xué)水平的提高。學(xué)科背景單一，當(dāng)前高校思政課教師大多畢業(yè)于非師范類院校的哲學(xué)、政治學(xué)、馬克思主義理論等學(xué)科，專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練欠缺，其他學(xué)科涉獵較少。第二，高校共青團(tuán)組織思想政治教育效果有待增強(qiáng)。高校共青團(tuán)組織的活動(dòng)出現(xiàn)“娛樂化”傾向，已開展的思想政治教育活動(dòng)缺乏吸引力，學(xué)生以被動(dòng)參與為主，團(tuán)員“全員化”的現(xiàn)象，造成團(tuán)員的先進(jìn)意識(shí)逐漸淡化，最終導(dǎo)致他們參與此類活動(dòng)的積極性不強(qiáng)。第三，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍作用的發(fā)揮有待提升。首先，角色的雙重性導(dǎo)致工作的繁雜性，一方面，輔導(dǎo)員要承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育工作；另一方面，輔導(dǎo)員要承擔(dān)學(xué)生的日常管理工作，陷入了繁雜的事務(wù)性工作中。其次，輔導(dǎo)員的生存環(huán)境面臨困境，職業(yè)聲望不高，雙重身份導(dǎo)致精力分散，這些都使輔導(dǎo)員工作缺乏熱情，職業(yè)信心不足，降低了做思想政治工作的主觀欲望。最后，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性減弱，由于輔導(dǎo)員一般具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，是高校行政管理隊(duì)伍的可靠后備軍，隊(duì)伍的流動(dòng)性嚴(yán)重影響了思想政治教育的實(shí)效性。

2.思想政治教育教學(xué)

第一，思想政治理論課教材亟須完善。思政課教材是思想政治教育的核心教學(xué)材料，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少問題亟須完善。首先，教材可讀性不強(qiáng)。教材偏重理論性，可讀性差，不符合學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生表示只會(huì)在考試前按照考試要點(diǎn)進(jìn)行選擇性背誦。其次，教材重復(fù)性過大。高校思政課教材與中學(xué)政治教材在內(nèi)容上重復(fù)嚴(yán)重；高校社科專業(yè)的專業(yè)課與思想政治理論課在內(nèi)容上重復(fù)更多，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容難以形成重視。最后，教材針對(duì)性較弱。教材沒有針對(duì)學(xué)生的思想困惑進(jìn)行因材施教，易引發(fā)抵觸情緒。第二，思政課教學(xué)存在問題。思政課教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式直接關(guān)系著教學(xué)效果，目前思想政治理論課教學(xué)總體效果呈樂觀態(tài)勢，但仍存在著一些問題亟待解決。首先，教學(xué)吸引力不夠。教師在教學(xué)中“照本宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂教學(xué)感染力不強(qiáng)。其次，考核方法單一。當(dāng)前，思政課考核多是采用平時(shí)成績和期末考試相結(jié)合的方法，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化有余，實(shí)際效果不足。最后，實(shí)踐教學(xué)缺乏。高校采用的較多的教學(xué)方式仍是課堂教學(xué)，課堂外的實(shí)踐教學(xué)欠缺。第三，第二課堂存在錯(cuò)誤傾向。第二課堂是相對(duì)于思政課而言的，堅(jiān)持實(shí)踐與理論相結(jié)合，以更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。目前，第二課堂存在三種不利于實(shí)現(xiàn)其教育功能的傾向。首先，是娛樂化傾向。高校認(rèn)為第二課堂的功能主要在于豐富大學(xué)生校園文化生活，組織活動(dòng)偏重活動(dòng)的娛樂性和參與度。其次，是盲目化傾向。在實(shí)際工作中，高校共青團(tuán)組織需要完成多重上級(jí)布置的任務(wù)，對(duì)第二課堂缺乏整體規(guī)劃。最后，是矛盾化傾向。高校擴(kuò)招使得高校普遍增加課程教學(xué)量，學(xué)生本身肩負(fù)著較大的學(xué)業(yè)壓力，業(yè)余時(shí)間少，第二課堂的生存空間面臨著擠壓。[6]endprint

增強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的思路

1.第一課堂

一是教師隊(duì)伍的建設(shè)。思政課教師是影響高校學(xué)生教育接受的關(guān)鍵，教師教學(xué)的藝術(shù)性和感染力在很大程度上影響著教學(xué)效果，教師的自身素質(zhì)、授課手段直接影響學(xué)生對(duì)思政課的興趣。因此，教師應(yīng)該具有對(duì)思政課的堅(jiān)定信心，把職業(yè)當(dāng)成終身事業(yè)，將教學(xué)升華為教育。

二是教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于興趣和需要?？陀^地說，高校學(xué)生對(duì)于思政課的需求決定了教育實(shí)效性的高低。調(diào)查顯示：當(dāng)前，高校學(xué)生主流認(rèn)為思政課的內(nèi)容對(duì)于自身成長具有重要價(jià)值，愿意接受思想政治理論教育。但是，因?yàn)檎n程的說教性質(zhì)，教學(xué)較為枯燥乏味，思政課暫時(shí)滿足不了高校學(xué)生的發(fā)展需要。

三是教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。思政課的教學(xué)效果依賴于一定的外部教學(xué)環(huán)境，當(dāng)前思政課的課堂教學(xué)面臨著多種困境，如“教學(xué)吸引力不夠”“學(xué)生主體作用發(fā)揮不了”等。據(jù)此，思想政治教育構(gòu)建良好的外部環(huán)境，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用現(xiàn)代媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段；采用交互式教學(xué)，激起學(xué)生興趣；采用引導(dǎo)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生需要；采用開放式教學(xué)，利于學(xué)生接受；采用能力式培養(yǎng)，注重價(jià)值培養(yǎng)。[7]

2.第二課堂

一是內(nèi)容建設(shè)。規(guī)范的內(nèi)容是前提。首先，形成規(guī)范的第二課堂內(nèi)容體系，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，提倡多元化的活動(dòng)氛圍，提高教育活動(dòng)的吸引力；其次，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代化媒體的服務(wù)型功能，提高學(xué)生的參與熱情，強(qiáng)化互動(dòng)交流；最后，著力引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，開展研討會(huì)、讀書會(huì)、辯論會(huì)等多種形式的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的全面提高。

二是制度建設(shè)。完善的制度是關(guān)鍵。整體規(guī)劃第二課堂的課程設(shè)計(jì)，將第二課堂活動(dòng)提升為正常的課程教學(xué)，使第二課堂的地位等同于第一課堂，兩個(gè)課堂均在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下有系統(tǒng)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，把高校思想政治教育貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程。同時(shí)，改變第二課堂單一的娛樂化和自由化傾向，學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門和共青團(tuán)等部門協(xié)力合作，避免第二課堂逐漸邊緣化，充分發(fā)揮第二課堂的教育優(yōu)勢。

三是管理建設(shè)。科學(xué)的管理是保證。實(shí)行第二課堂導(dǎo)師制管理，提高第二課堂活動(dòng)的生命力和實(shí)效性。第二課堂導(dǎo)師對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織的策劃輔導(dǎo)，主要發(fā)揮方向引導(dǎo)、管理服務(wù)的作用，突出學(xué)生的自我管理，與學(xué)生共同研究實(shí)施，師生近距離接觸、深層次溝通、多方位互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，建立和諧良性的師生關(guān)系，形成教師善教、學(xué)生樂學(xué)的第二課堂氛圍。[8]

參考文獻(xiàn)：

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[6] 閔永新.大學(xué)生思想政治教育整體有效性問題研究[M]. 北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2012：38-39.

[7] 戴焰軍.增強(qiáng)思想政治工作實(shí)效性的對(duì)策研究[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2008：98-103.

[8] 沈壯海.思想政治教育有效性研究[M]. 武漢：武漢大學(xué)出版社，2008：24-26.

（作者單位：中國藥科大學(xué)理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint