讀寫結(jié)合，分散指導(dǎo)，堅(jiān)持“下水”

雷鵬

[摘 要]作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在作文教學(xué)中，教師要“下水”?！跋滤奔唇處熍c學(xué)生一起參與寫作的過(guò)程，并按照作文的規(guī)律逐步完成命題、選材、提綱、初稿、修改等步驟，解決學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合 分散指導(dǎo) 下水文

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-080

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在作文教學(xué)中，教師要“下水”，這是老教育家葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)的。我認(rèn)為，語(yǔ)文老師寫“下水文”，與閱讀教學(xué)相結(jié)合，與分散指導(dǎo)相結(jié)合，更能達(dá)到“為學(xué)生引路，可以事半功倍”之效。

讀寫結(jié)合，即在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的內(nèi)容。在理清課文內(nèi)容層次的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生有層次、有條理地寫作；在分析文章內(nèi)容詳略時(shí)，讓學(xué)生明白詳寫有突出文章中心的作用；在掌握文章線索時(shí)，明確寫作思路；在講解文章內(nèi)容，掌握主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得圍繞中心選材的寫作要求。總之，要結(jié)合課文，及時(shí)滲透寫作知識(shí)，遇上合適的語(yǔ)段，讓學(xué)生仿寫，及時(shí)訓(xùn)練片斷寫作。

分散指導(dǎo)，即分散作文指導(dǎo)的內(nèi)容、步驟和訓(xùn)練時(shí)間。北京的王有聲老師曾經(jīng)這樣指導(dǎo)：星期一，提出命題；星期二，確定選材范圍；星期三，擬作文提綱；星期四，寫初稿，并讀初稿；星期五，修改后讀修改稿；星期六，上作文指導(dǎo)課。每天他都把自己的進(jìn)程公布給學(xué)生，并與學(xué)生討論。這樣的“下水”過(guò)程，讓學(xué)生看到自己的老師怎樣審題，怎樣選材，怎樣列提綱，怎樣一層一層地寫出來(lái)，怎樣修改，看到寫文章的全部“內(nèi)幕”，解開(kāi)了作文神秘的面紗，讓學(xué)生看個(gè)夠，看個(gè)透。學(xué)生看在眼里，記在心里，寫作積極性高漲。

我在教學(xué)課文《海上日出》時(shí)，嘗試了王老師的這一做法。

星期一清早，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生爬到學(xué)校東面的山岡，觀看日出，沒(méi)做具體的指導(dǎo)。上午教學(xué)《海上日出》，讓學(xué)生理清層次，并注意詞語(yǔ)的運(yùn)用和描寫的重點(diǎn)?？煜抡n時(shí)，開(kāi)始了這次作文的“下水”活動(dòng)。

“同學(xué)們，結(jié)合《海上日出》這課，我打算讓你們寫《觀日出》。今天，先給你們一個(gè)任務(wù)，想想怎樣把早晨看到的日出寫下來(lái)。”

星期二，繼續(xù)教《海上日出》，分析出海上清晨的特點(diǎn)，并進(jìn)行作文指導(dǎo)：“同學(xué)們，你們昨天的日記寫了嗎？拿出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。”于是指名讓三位同學(xué)起來(lái)讀自己的日記。我也拿出自己的稿子讀給他們聽(tīng)，并展示我的草稿，請(qǐng)同學(xué)們提提意見(jiàn)。接著，我們共同擬寫作文提綱。

星期三清晨，我們?cè)俅闻郎接^察。這次可有了觀察的重點(diǎn)，具體指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，提醒注意觀察的順序和景物的變化，并讓他們現(xiàn)場(chǎng)描繪。寫得快的同學(xué)，就讓他們當(dāng)場(chǎng)朗讀，其他同學(xué)口頭補(bǔ)充。我就勢(shì)讓學(xué)生討論日出時(shí)景色的特點(diǎn)，討論寫作的順序?；氐浇淌?，讓學(xué)生及時(shí)修改，我也當(dāng)著學(xué)生的面修改自己的“下水文”。

修改后，我及時(shí)朗讀修改稿，讓學(xué)生體會(huì)我描繪的日出景象，并請(qǐng)他們注意我的寫作順序，描寫的景物及其色彩、形狀和動(dòng)態(tài)，注意我的用詞和造句。然后，請(qǐng)兩名學(xué)生讀他們自己的修改稿，指導(dǎo)他們認(rèn)真修改，邊讀邊改，從景物描寫的聲音、色彩、形狀、狀態(tài)及其變化等方面進(jìn)行修改，盡量使用課文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子，還提倡使用比喻、擬人和排比等修辭手法，告訴學(xué)生，好文章是改出來(lái)的，大作家魯迅寫文章都要七易其稿。最后，讓學(xué)生按要求在作文簿上謄清。

我經(jīng)常反思我的作文教學(xué)，反思學(xué)生普遍怕作文的原因，我認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵：寫什么和怎么寫。

首先，“寫什么”這個(gè)問(wèn)題怎么才能得到解決？如今的學(xué)生，幾乎成天生活在狹小的校園里，雙休日也基本上是埋頭于作業(yè)。可憐的學(xué)生，沒(méi)了豐富的生活，“巧婦難為無(wú)米之炊”。要解決寫作的“源頭活水”問(wèn)題，就必須教會(huì)學(xué)生觀察、留心身邊的人和事，養(yǎng)成天天寫觀察日記的習(xí)慣，積累生活中原始的寫作素材。

其次，“怎么寫”這個(gè)問(wèn)題也得慢慢來(lái)。我認(rèn)為，要從閱讀教學(xué)中找出路，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，遇上篇幅適中、文體明顯、結(jié)構(gòu)清晰的課文，就結(jié)合閱讀教學(xué)展開(kāi)文體知識(shí)的辨析和講解。讓學(xué)生換個(gè)角度看課文：如果我是作者，我將怎樣寫這篇文章？給時(shí)間讓學(xué)生思考和討論。引導(dǎo)學(xué)生明確作者的思路，找出行文的線索；看看作者是怎樣圍繞主題（或中心）從眾多的素材中選材的；所選的材料又怎樣才能表達(dá)出文章的主題；怎樣依據(jù)需要確定哪些內(nèi)容先寫，哪些內(nèi)容后寫，哪些內(nèi)容需要詳寫，哪些內(nèi)容可以略寫；思考怎樣進(jìn)行描寫、敘述和抒情。只有讀寫結(jié)合，才能讓學(xué)生明白：好文章有哪些優(yōu)點(diǎn)和怎么寫作文。

這就是我在作文教學(xué)中進(jìn)行嘗試、反思和實(shí)踐的結(jié)晶，我將在作文教學(xué)的路上不斷探索，走出一條屬于我的作文教學(xué)之路。

（責(zé)編 莫彩鳳）