多元呈現(xiàn)“下水文”提高作文教學有效性

謝招娣+朱清華

[摘 要]

教師呈現(xiàn)“下水文”，要力爭做到呈現(xiàn)的時機多變、呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)的方式多樣，這樣，才能更好地提高作文教學的有效性。

[關(guān)鍵詞]

下水文;多元呈現(xiàn);作文教學;有效性

在作文教學調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師們喜歡用“下水文”為學生引路，想起到拋磚引玉的作用，可多數(shù)教師呈現(xiàn)“下水文”單一化、機械化，束縛了學生的思維，限制了學生的思路與創(chuàng)新，扼殺了學生的寫作興趣，非但不能引導學生習作、提高學生習作水平，甚至給他們帶來一些負面的影響。筆者認為，只有多元呈現(xiàn)“下水文”，才能更有力地提高作文教學的有效性。

一、呈現(xiàn)的時機要多變

教師要根據(jù)當次習作內(nèi)容、習作要求、學生的習作實際和“下水文”的特點適時地呈現(xiàn)“下水文”。要做到這一點，教師必須注意呈現(xiàn)“下水文”的時機要多變，絕不能固定某一個期間出示“下水文”。

（一）作前呈現(xiàn)，啟迪導航

教師“下水文”以既成的文章具體直觀地告訴學生該怎樣應(yīng)用語言文字來表達生活、情感和思想?！跋滤摹碧N含的作文知識、寫作方法和寫作技巧可以為學生感性地接觸、認識和領(lǐng)悟。語言學研究表明：兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，而“下水文”恰好提供了最適宜模仿的直觀的、現(xiàn)實的范例。心理學又告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童知識、經(jīng)驗缺乏，又以形象思維占主導地位，所以，模仿是兒童的一種心理需求?！跋滤摹闭槕?yīng)了兒童的這一心理需求。因此，教師可以作前呈現(xiàn)“下水文”，引導學生模仿寫作，為學生的習作導航。

教師應(yīng)在學生明確當次習作要求后、開始寫作前出示“下水文”?！跋滤摹背鍪竞螅皇亲寣W生讀一讀就開始仿寫這么簡單，而是要輔之精妙的評點引導學生學習：一是教師評點指導，為學生提綱挈領(lǐng)地進行適當?shù)脑u點，結(jié)合作文訓練目標及重難點，提示學生明白什么地方寫得好，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，并鼓勵學生大膽想象，討論還可以怎樣寫。教師進行鑒賞式點評就能讓學生領(lǐng)悟“下水文”蘊含的作文知識、寫作方法和寫作技巧，從而學習模仿。教師“下水”作文寫得情趣盎然、鞭辟入理，能感染陶冶學生，學生便會情動而辭發(fā)。二是學生評點學習，我們經(jīng)常把“下水文”或班級投影展示或印發(fā)給學生，或在墻報上張貼，由學生評頭論足，把評語寫上去，可以指出“下水文”中有趣的題材、巧妙的思路、優(yōu)美的語句和恰當?shù)姆椒ǖ龋部梢灾赋霾蛔阒?，還可以是學生比對自己習作中的不足有感而發(fā)。學生在對“下水文”進行反思式點評中加以學習與揣摩，能內(nèi)化作文知識和寫作方法，就能習得寫作“真經(jīng)”，就能更有效地學習寫作。

不少老師擔心“下水文”會束縛學生的思想，學生閱讀學習了“下水文”之后只會一味地模仿，跟著老師“依葫蘆畫瓢”，千篇一律，寫不出有個性、有新意的習作。這種擔心的現(xiàn)象是存在的，為克服這種現(xiàn)象，我們首先做到提供多篇不同風格的“下水文”，讓學生從“單一模仿”走向“多元模仿”?！跋滤摹睂W生的影響，有的是素材挖掘的寫作內(nèi)容，有的是謀篇布局的寫作形式，有的是具體形象的表達方法，有的是個性獨特的寫作語言風格。有了不同風格的范文供孩子們選擇，孩子們的模仿便同樣具有了個性。學生在選擇和整合多個范文的同時，激活了思維，開拓了思路，豐富了語言，打破了千篇一律的格局。再次，雖然提供了“下水文”作為他們的寫作范文，但模仿不是強迫的，可以鼓勵學生超越老師寫的范文自由地寫作。

（二）作中呈現(xiàn)，隨機點撥

作中出示的“下水文”是教師與學生同步寫的。它的內(nèi)容是教師根據(jù)學生習作中的關(guān)隘溝坎和所暴露的問題來寫的。例如，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)學生有些內(nèi)容寫得不具體，表達不出自己的真實感受，或中心句的運用、前后照應(yīng)的寫法、承上啟下的過渡、文章結(jié)構(gòu)的處理、語言的表達等存在問題時及時“下水”垂范。然后教師把“下水文”呈現(xiàn)出來，引導學生閱讀、學習、模仿，為學生習作點撥化難。教師教在點子上，導在關(guān)鍵處?！跋滤摹钡某鍪?，是在學生“憤悱”、“心欲通而未能，口欲言而未達”之時，是當學生學習寫作需要模仿而缺乏最適合的樣子之時——做到“該出手時就出手”。學生在“山重水復疑無路”的困惑中產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的喜悅之情，積極主動地對照老師的范文有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善，其效果不言而喻。

教師與學生同步作文和作中為學生呈現(xiàn)下水文的方式，能使學生產(chǎn)生“近體效應(yīng)”，縮短師生之間的距離，在共同的習作和評改中進行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞。這是一種心靈上的契合，利于密切師生關(guān)系，溝通師生情感，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，從而喜歡上作文。

（三）作后呈現(xiàn)，引導評改

作后出現(xiàn)的“下水文”是教師批閱學生作文后寫的。教師通過批閱學生作文，對其中的優(yōu)點、缺點或錯誤有了較為全面的了解，然后針對作文中存在的普遍性或典型性問題進行“下水”，寫出有說服力的范文。在作文講評時，教師把“下水文”呈現(xiàn)在學生的面前，引導學生進行對比評改，幫助學生指點迷津，糾正偏差，學會舉一反三。

例如，學生寫讀后感，我們批閱時發(fā)現(xiàn)學生習作不能聯(lián)系自己的實際來寫，或所寫的感受偏離了所讀文章的含義，或引用所讀文章的文字多而感受寫得少，出現(xiàn)空話、大話、套話等現(xiàn)象。于是，我們針對這些問題“下水”垂范，引導學生對照“下水文”，幫助學生認識自己習作的不足，啟發(fā)總結(jié)出寫讀后感的要點和應(yīng)注意的問題，并要求學生以“下水文”為例進行修改，從而提高學生自改作文的能力。

當然，“下水文”出示的時機不止以上三種，教師要根據(jù)具體情況，靈活掌握“下水文”呈現(xiàn)的時機。與此同時，我們還要注意出示頻率，如果每逢習作必用“下水文”，容易使學生產(chǎn)生依賴性，不利于他們主動性和創(chuàng)造性地作文。因此，“下水文”的使用頻率要疏密有間，消除學生的依賴心理，促使他們積極主動地進行既合語言規(guī)范又有創(chuàng)意的個性化表達。

二、呈現(xiàn)的內(nèi)容要豐富

呈現(xiàn)“下水文”除了前面所提的注意提供多篇不同風格的“下水”范文，讓學生從“單一模仿”走向“多元模仿”，讓學生在選擇和整合多個范文時打破千篇一律的格局外，還應(yīng)該注意呈現(xiàn)的“下水文”既要有佳作，又要有庸文、病文。實踐證明，適時出示“下水”的庸文、病文也具有很好的教學效果。這里所說的“庸文”是指沒有出彩之處，如題材不典型新穎、描寫不具體形象、語言不生動有趣等例文;“病文”是指有毛病、有問題的例文?！坝刮摹焙汀安∥摹币话阍谂唽W生作文之后撰寫，把學生習作中存在的共性問題和典型問題寫進去。在實際教學中，學生讀過庸文或病文之后，我們引導學生對庸文或病文進行評改，說一說什么地方?jīng)]寫好，什么地方有毛病，應(yīng)該怎樣修改。只要學生說得在理，筆者都給予肯定。然后，進行遷移，鼓勵學生參照方法，修改自己的習作，就像游泳教練矯正運動員不規(guī)范的動作一樣。這樣做同樣起到了為學生指點迷津、幫助學生糾正偏差、習得寫作知識和技能的作用，同時提高了學生修改作文的能力。

如寫《我最愛的人》，多數(shù)學生對人物的外貌描寫程式化，文章中的外貌描寫與人物的性格品質(zhì)沒有實質(zhì)的聯(lián)系。于是老師針對問題“下水”，出示了一段描寫一位勤勞大姨的外貌的病文：

“我的大姨四十多歲了，濃眉大眼，一張漂亮的瓜子臉又白又嫩，剪著齊耳短發(fā)，很漂亮。”

學生讀完后，老師引導他們進行評議和修改，很快發(fā)現(xiàn)了這段文字描寫與大姨勤勞的品格毫無關(guān)系，學生悟出了自己習作的欠缺之處，修改起來得心應(yīng)手。

三、呈現(xiàn)的形式要多樣

教學中呈現(xiàn)的“下水文”可以是整篇的文章，可以是片段、句子，或是一個開頭，或是一個結(jié)尾，或是一個過渡，或是一個重點段。教師既可以選擇單項也可以選擇多項形式來呈現(xiàn)，就某一項形式也可以寫多篇不同表達方式的“下水文”來呈現(xiàn)。選擇什么樣的形式，或?qū)δ骋恍问綄憥灼煌磉_方式的“下水文”來呈現(xiàn)，這要根據(jù)作文訓練的重點、難點和學生學習的實際來確定，做到因文而異，因需而設(shè)。只有因材施教，才能提高“下水文”的指導功效。

如學生寫事時，常常套用模式開頭，一下筆就是“我的童年生活像萬花筒，五彩繽紛。童年的往事像天上的星星一樣多，但只有一件事使我最難忘……”針對學生這種千人一面、毫無新意的開頭，教師的“下水文”就可以是幾個開頭的片段，向?qū)W生介紹幾種不同的開頭形式，像開門見山式、描寫式、引用式、倒敘式、設(shè)問式、借物式和對話式，等等。

在作文教學中，常見教師展現(xiàn)“下水文”的形式主要是三種——張貼、投影和印發(fā)。要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，“下水文”呈現(xiàn)的形式必須靈活多樣，保持他們的新鮮感。如以課件展示、表演朗誦、話劇表演等形式呈現(xiàn)“下水文”，這會更吸引學生，更有效地激發(fā)學生的學習欲望。

總之，“下水文”的運用一定要“因文而異、因需而設(shè)、以學定教、順學而導”，真正能給學生習作起到激發(fā)興趣、啟迪導航、化難解惑、糾正偏差的作用，能更有效地幫助學生進步。教師只有創(chuàng)造性地運用“下水文”，才能給作文教學注入新的活力，從而更好地提高作文教學的有效性。

（責任編輯：符 潔）