基于三種視角引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

李艷紅

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文是十分重要的。而在現(xiàn)實(shí)中，雖然教師常常在教學(xué)課文后引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)述，卻沒有對(duì)復(fù)述方法進(jìn)行點(diǎn)撥，因此學(xué)生在復(fù)述時(shí)更多的只是對(duì)課文的背誦，沒有真正發(fā)揮復(fù)述的作用。復(fù)述訓(xùn)練要以怎樣的方式來進(jìn)行才是有效的呢？教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不一樣的角度來開展復(fù)述，讓學(xué)生有興趣參與其中，進(jìn)而發(fā)揮復(fù)述對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、基于閱讀者視角，讓課文復(fù)述具有實(shí)效性

以閱讀者的視角進(jìn)行復(fù)述實(shí)際上就是以旁觀者的身份對(duì)課文所描述的事件進(jìn)行把握，從而完成復(fù)述。如此進(jìn)行復(fù)述，能更客觀、全面地把課文內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的再現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中教師也常常用到這種方式。

《鄭和遠(yuǎn)航》一文對(duì)鄭和第一次下西洋的具體情況進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，還把他七下西洋的意義做了說明，借此表現(xiàn)出我國古代航海技術(shù)的先進(jìn)性，贊美了古代人民的探索精神。對(duì)于這樣的意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在閱讀者的角度來客觀、準(zhǔn)確地復(fù)述，以此表達(dá)對(duì)古人智慧的尊重。為此，教師要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行分段，然后提煉出每一段的小標(biāo)題，學(xué)生在小標(biāo)題“揚(yáng)帆起航—友好交往—克服艱險(xiǎn)”的輔助下，對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述。

以上案例中，學(xué)生通過對(duì)課文的客觀復(fù)述，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了再現(xiàn)，從中對(duì)鄭和下西洋的歷史意義有了深刻的領(lǐng)悟，使教學(xué)效果更加高效。

二、基于表演者視角，讓課文復(fù)述具有生動(dòng)性

由于教師經(jīng)常使用相同或類似的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以提起興致去參與學(xué)習(xí)。比如很多教師在每次復(fù)述活動(dòng)中，都是要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，更有甚者要其死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被較大程度地?fù)p害，學(xué)習(xí)效果不好。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問題，需要教師積極推動(dòng)復(fù)述方式的變革，可以在復(fù)述的基礎(chǔ)上融入一些表演的元素，從而保證學(xué)生在表演的同時(shí)完成復(fù)述。如教師可以讓學(xué)生通過小品、舞臺(tái)劇或者演講等形式來展開，從而讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)出閱讀之后的內(nèi)心情感，以更有趣的方式完成復(fù)述。

在《船長》一文中，作者對(duì)哈爾威船長不顧自身安危、堅(jiān)持營救乘客和船員的事跡進(jìn)行了介紹，進(jìn)而對(duì)他舍己救人、恪盡職守的高貴品德進(jìn)行了贊美。課文第6～21自然段記錄了在當(dāng)時(shí)混亂的情形下，船長與奧克勒大副的對(duì)話，頌揚(yáng)了船長臨危不亂的高貴品質(zhì)。為了完成復(fù)述，教師組織學(xué)生對(duì)文中的危急情況進(jìn)行了表演。隨后教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)，除了對(duì)他們的表演效果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還對(duì)學(xué)生表演人物語言動(dòng)作的方法進(jìn)行了點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就能借復(fù)述對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解，對(duì)人物形象也有了全面的認(rèn)識(shí)，真正發(fā)揮了復(fù)述課文的教學(xué)價(jià)值。

三、基于改編者視角，讓課文復(fù)述具有創(chuàng)新性

作者在作品的字里行間蘊(yùn)藏了個(gè)人情感。而在閱讀過程中，要有效地復(fù)述文本，就需要學(xué)生深入到課文情境中去感受。故而教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，通過改變課文的體裁來進(jìn)行有效的復(fù)述，以便學(xué)生在復(fù)述中能按照自己的學(xué)習(xí)意愿來進(jìn)行。

如，《公儀休拒收禮物》一文以具體事件對(duì)公儀休的清正廉潔進(jìn)行了贊美。為了感知課文的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的故事情節(jié)出發(fā)，對(duì)主人公的形象進(jìn)行分析。接著教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人想象改變文章的體裁，通過補(bǔ)充一些心理活動(dòng)和環(huán)境描寫，以記敘文的方式來對(duì)故事進(jìn)行描述，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的有效體驗(yàn)。

以上案例中，教師所采取的復(fù)述方式與傳統(tǒng)的復(fù)述方式不同，意在讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐完成對(duì)新知的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。

對(duì)于課堂上的復(fù)述訓(xùn)練，教師需要緊扣課文的特征來確定復(fù)述方式，以充分發(fā)揮復(fù)述對(duì)學(xué)生的吸引作用，讓學(xué)生在課堂復(fù)述中體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味。