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    以《宋慶齡故居的樟樹》為例淺析“借物喻人”

    2018-01-24 23:14:16孫雪嬌
    小學(xué)語文教學(xué)·園地 2018年12期
    關(guān)鍵詞:宋慶齡故居借物宋慶齡

    孫雪嬌

    2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”因而對(duì)于閱讀教學(xué)來說,不僅要突出語用訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)言意兼得,還要注重引導(dǎo)學(xué)生獲取美的體驗(yàn),受到美的熏陶。這對(duì)于散文教學(xué)來說,就顯得尤其重要。本文以《宋慶齡故居的樟樹》一課的教學(xué)片段為例,淺析其中典型的表達(dá)技巧——“借物喻人”。

    師:現(xiàn)在課文已經(jīng)初步學(xué)完,我們已經(jīng)知道,這篇課文主要內(nèi)容寫的是樟樹,那么課文題目為什么要點(diǎn)出“宋慶齡的故居”呢?對(duì)此,你們有哪些疑惑?

    生:宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹?

    生:游客為什么總喜歡在這兩棵樟樹前合影?

    ……

    師:對(duì)于你們的問題,老師這里暫不解答,我們先來看看這些資料,相信對(duì)你們肯定有所幫助。

    (多媒體出示宋慶齡的相關(guān)資料)

    師:各小組討論一下,想一想樟樹與宋慶齡之間有什么共同之處。

    生:樟樹生命力非常旺盛,這與宋慶齡的革命斗志一樣旺盛。

    生:樟樹拒蟲,這與宋慶齡的高貴品質(zhì)一樣。

    ……

    師:不錯(cuò),你們概括得很好,那么對(duì)于一開始的問題,你們有答案了嗎?

    生:課文寫樟樹,其實(shí)就是寫宋慶齡,所以要突出“宋慶齡故居的樟樹”。

    師:是的。對(duì)于散文來說,這種寫法叫作“借物喻人”,表面上寫樹,實(shí)際上是寫人,寫樟樹的生命力旺盛與不怕蟲的特點(diǎn),其實(shí)也是寫宋慶齡旺盛的革命斗志。因而游客懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居,也都喜歡在這兩棵樟樹前合影留念?,F(xiàn)在就讓我們飽含深情地再次齊讀課題。

    (生齊讀課題)

    對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,談“借物喻人”的寫作方法有點(diǎn)深?yuàn)W,如果直接講解,系統(tǒng)分析,學(xué)生必然會(huì)一頭霧水,不知所云。案例中筆者巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入文本,與作者進(jìn)行深度對(duì)話,一方面讓學(xué)生感悟語言文字中所蘊(yùn)含的情感,另一方面又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧,做到言意兼得。具體來說,通過引導(dǎo)學(xué)生品析文本,以便從中探求文本所表達(dá)的價(jià)值,接著通過相關(guān)資料進(jìn)行拓展,做到相互比照,將樟樹與宋慶齡巧妙聯(lián)系起來,通過尋找共同點(diǎn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,逐步理解作者的表達(dá)策略,即由“樹”及“人”,從中感受到宋慶齡的品德像樟樹一樣散發(fā)出永恒的清香。

    樹是作者筆下的“樹”,人卻是學(xué)生心目中的“人”。寫“樹”就是寫“人”,從樟樹的外在美與內(nèi)在美,聯(lián)想到宋慶齡的革命斗志與高貴品質(zhì),繼而實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)的言意兼得。通過這種方式,學(xué)生不僅了解到本文雖然用大量篇幅寫的是樟樹,但實(shí)際上寫的卻是人,是宋慶齡。由此也初步了解到散文中象征這一特殊的表現(xiàn)手法,“借物喻人”。盡管文中沒有涉及象征介紹,也沒有涉及散文特征介紹,但學(xué)生其實(shí)已經(jīng)“走”了進(jìn)去,已經(jīng)能夠從中感受到散文特殊的韻味。這比單純講解概念、機(jī)械識(shí)記要高明得多。遺憾的是,在教學(xué)中筆者如能再拓展一下,讓學(xué)生結(jié)合周邊普通事物,比如小草、綠葉等,與周圍普通人進(jìn)行聯(lián)想,這樣不僅可以有效踐行“閱讀指向?qū)懽鳌钡睦砟?,而且還能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,為其習(xí)作表達(dá)技巧的提升創(chuàng)造條件。

    對(duì)于閱讀教學(xué)來說,教師不僅是教課文,還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)他們與作者在表達(dá)情感、寫作技巧上進(jìn)行對(duì)話,以便真正由“樹”及“人”,實(shí)現(xiàn)言意兼得。而要做到這一點(diǎn),還需要教師能夠用獨(dú)特的眼光去審視文本、解讀文本,繼而從中挖掘出文本中所蘊(yùn)含的語文元素,在教學(xué)中擠掉“雜質(zhì)”,直奔主題,真正還語文課堂一份純真,讓學(xué)生能夠徜徉在真正的語文世界之中,并獲得人文的熏陶。

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