高校音樂(lè)教育實(shí)踐的新思路
——以翻轉(zhuǎn)課堂為例

陳 凌

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平的不斷提高和深化，數(shù)據(jù)化、信息化、自動(dòng)化為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的變革提供了可能。音樂(lè)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)模式，相對(duì)于個(gè)性化特點(diǎn)的音樂(lè)技巧課而言，當(dāng)屬成功運(yùn)行的范例。尤其翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，對(duì)于克服傳統(tǒng)音樂(lè)技巧教學(xué)方式的一些弊端，開(kāi)辟了新的路徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念生成與理念構(gòu)成

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于英文Flipped Classroom 或Inverted Classroom，國(guó)內(nèi)也有譯為“翻轉(zhuǎn)教室”或“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)背景下不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教育模式和教學(xué)理念的探索，早期的實(shí)踐和研究主要是在高校進(jìn)行，之后作為一種新興教育模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)教育中得到廣泛推廣，近些年在各國(guó)教育界備受矚目，被譽(yù)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[2]加拿大《環(huán)球郵報(bào)》于2011年11月28日刊載了一篇題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史》的文章，將其列為2011年的重大技術(shù)變革。2011年12月5日，《紐約時(shí)報(bào)》登出一篇文章《科技是個(gè)性化學(xué)習(xí)的護(hù)照》，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)的教室授課模式之后的重大變革。美國(guó)著名在線教育媒體電子校園新聞網(wǎng)評(píng)選出2011年十大教育技術(shù)事件，翻轉(zhuǎn)課堂名列其中。(參見(jiàn)《關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》，http://www.jxteacher.com/htd/column60694/d6869aec-b743-4d2a-8b74-70f383db7265.html.)

“翻轉(zhuǎn)課堂”被美國(guó)教育學(xué)界視為是一種混合學(xué)習(xí)模式，是在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在課堂上參與教師面對(duì)面的輔導(dǎo)(知識(shí)內(nèi)化)，在課下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)(知識(shí)傳授)的循環(huán)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)”之意是指其對(duì)傳統(tǒng)課堂上“課上知識(shí)吸收，課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)流程進(jìn)行了“顛倒”，轉(zhuǎn)換為“課下知識(shí)吸收，課上知識(shí)內(nèi)化”。相對(duì)于傳統(tǒng)教育的理念而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)流程的變革給教育生產(chǎn)力帶來(lái)了巨大的變革：首先是開(kāi)啟了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教師預(yù)先錄制好抑或是從網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)微視頻及拓展性的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極、有序、有效的學(xué)習(xí)；其次，在常規(guī)課堂上增加了師與生、生與生面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，使學(xué)習(xí)更具交互性、啟發(fā)性和延展性，讓更多學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育并有效提高學(xué)習(xí)的效率；最后，網(wǎng)絡(luò)上、課堂上的相互對(duì)話和碰撞也使師與生、生與生、師與師之間加深了彼此的了解，教師成為學(xué)生身邊的教練，同時(shí)，也令學(xué)生、教師在建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)和分享中加深了友誼。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其有效性和人性化等諸多優(yōu)勢(shì)進(jìn)入了中國(guó)教育者的視野。重慶聚奎中學(xué)于2011年開(kāi)始引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用在多門(mén)學(xué)科的教學(xué)上，成為中國(guó)內(nèi)地首家嘗試者。北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高等院校在一些科目上也相繼開(kāi)啟了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。然而，在筆者看來(lái)，高校音樂(lè)技能課因?yàn)檠莩ㄑ葑啵┑膫€(gè)性化特征，在課堂教學(xué)上依舊多沿用傳統(tǒng)口傳心授的教學(xué)模式，即“學(xué)生展示習(xí)練成果+教師的講解、示范、指正”的授課模式。此種授課模式存在諸多不足，筆者嘗試探尋翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂(lè)技能課上的實(shí)踐，以期解決這些矛盾和不足。

二、高校聲樂(lè)技巧課“翻轉(zhuǎn)”模式的設(shè)計(jì)理念與程序設(shè)計(jì)

高校音樂(lè)專業(yè)擴(kuò)招已實(shí)施多年，許多高校里的聲樂(lè)課被認(rèn)定為是必修課程，如此一來(lái)，教師數(shù)量的增長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)量的遞增難成正比。為了緩解師資不足的矛盾，很多綜合性高校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)對(duì)技能性的課程采取了集體授課的教學(xué)模式，對(duì)于技能性的聲樂(lè)、器樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握技能的程度不同、接受能力有差別、審美亦是參差不齊，而大多數(shù)的教師為了避免矛盾沖突，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)長(zhǎng)往往控制得較為均等，于是集體課的弊端就呈現(xiàn)為：一些音樂(lè)程度相對(duì)高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)教師講授的內(nèi)容多有“吃不飽”的困境；一些程度相對(duì)淺、接受能力不足的學(xué)生，對(duì)于教師講授的內(nèi)容又存在“消化不良”的窘境。這種凸顯的供需矛盾如果長(zhǎng)期存在于聲樂(lè)技能課上，很難有優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，這對(duì)于教師工作積極性的損害和對(duì)學(xué)生自尊心、自信心的養(yǎng)成上都是打擊。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的引入能有效地緩解此類矛盾。

（一）聲樂(lè)技巧課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 教授在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，他將課堂分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩大部分：課前環(huán)節(jié)由觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前練習(xí)組成；課中則由快速少量的測(cè)評(píng)，解決問(wèn)題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，總結(jié)、反饋三部分構(gòu)成。[1]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012，4.該模型的設(shè)計(jì)多為偏向于理科類的操作性課程，在音樂(lè)技能類課程的運(yùn)用上尚有些許困難和不足。筆者以聲樂(lè)技巧課為例：首先，聲樂(lè)技巧集體課學(xué)生構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，不僅有男女聲部之分，聲部還要再?gòu)囊粲蛏霞?xì)分為高中低聲部，在知識(shí)點(diǎn)的確定上相對(duì)于理科生的教學(xué)較為復(fù)雜，使得教師在教學(xué)視頻的制作上難度增加；其次，聲部的復(fù)雜直接導(dǎo)致課堂上教師解決問(wèn)題的方式方法要有差異，如果要針對(duì)性地解決所有人的問(wèn)題，則存在課堂正常課時(shí)不夠的矛盾；最后，學(xué)生接受能力的差異使得教學(xué)效果參差不齊，影響之后課程的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。鑒于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐和課堂模型上進(jìn)行了一些改造和完善，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后延展三個(gè)部分。

（二）聲樂(lè)技巧課教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)

1.課前學(xué)習(xí)：“教師教授內(nèi)容的設(shè)計(jì)+學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”

在聲樂(lè)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過(guò)有目的的指引，指導(dǎo)學(xué)生在課前觀看教師制作的PPT課件以及推薦的視頻、音頻課程，在網(wǎng)上課堂和在線交流中完成對(duì)課程概念和知識(shí)的探索。其中，教師在教學(xué)視頻的制作上可以是由施教者本人主講，也可以借助網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。這兩種形式各有所長(zhǎng)：由施教者本人錄制的教學(xué)視頻更契合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況；網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放教育資源使得 “教師可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中,尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率,節(jié)省了人力、物力,也使學(xué)生接觸到國(guó)際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容?！盵1]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012，4.

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常將兩種形式有效地結(jié)合來(lái)創(chuàng)建課前教學(xué)資源，經(jīng)常采用“PPT課件+推薦視頻鏈接”的形式，以文字、圖片、音頻、視頻的立體形式從多個(gè)方面為學(xué)生提供練聲曲、聲樂(lè)作品的本體介紹以及歌唱技巧和音樂(lè)風(fēng)格的示范演唱等，收到很好的效果。以筆者為二年級(jí)學(xué)生講授《尼娜》為例：筆者在教學(xué)資源PPT課件的設(shè)計(jì)上，首先根據(jù)學(xué)生掌握演唱技巧的程度和與《尼娜》音樂(lè)有相似特點(diǎn)、難易程度等方面設(shè)計(jì)了練聲曲，要求學(xué)生練習(xí)《孔空聲樂(lè)練習(xí)曲》第11條。這條練習(xí)曲的風(fēng)格與歌曲《尼娜》相似，音的走向多為音階的級(jí)進(jìn)，音樂(lè)風(fēng)格舒緩、優(yōu)美，發(fā)聲練習(xí)的重點(diǎn)集中在氣息的流暢，要求聲音統(tǒng)一、連貫和過(guò)渡音準(zhǔn)確。提醒學(xué)生在唱音階時(shí)，要有意識(shí)地注意發(fā)聲在同一個(gè)位置上，在上行音階時(shí)要留意氣息的流動(dòng)和喉嚨的打開(kāi)，在下行時(shí)要保持好位置的統(tǒng)一。在對(duì)《尼娜》的PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)上，筆者首先介紹了意大利古典藝術(shù)歌曲的形成、音樂(lè)風(fēng)格以及《尼娜》的創(chuàng)作背景,分析了歌詞、旋律和鋼琴伴奏的音樂(lè)性特征，對(duì)歌曲單二部曲式的特點(diǎn)進(jìn)行介紹和詳細(xì)分析；其次以中意文對(duì)照的方式講解、示范歌曲中意大利語(yǔ)的拼讀和語(yǔ)意；最后講解歌曲在演唱技巧上的注意事項(xiàng)，并推介一些優(yōu)秀演唱者的示范音頻和視頻。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)方面，對(duì)于一些常識(shí)性的知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)閱讀適當(dāng)掌握，對(duì)于技術(shù)、技巧性強(qiáng)的內(nèi)容則要根據(jù)各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的強(qiáng)弱進(jìn)行自定步調(diào)的研習(xí)。比如根據(jù)教師PPT內(nèi)容講解《尼娜》中長(zhǎng)句的練習(xí)要注意不能隨便換氣，否則會(huì)造成歌唱語(yǔ)義上的不連貫；對(duì)于音程變化大的樂(lè)句要保持統(tǒng)一的位置，以胸腹式呼吸為主，保持住橫膈膜下降時(shí)的彈性，并在氣息對(duì)抗中找到流動(dòng)的聲音線條；對(duì)于不同力度樂(lè)句的演唱，要根據(jù)樂(lè)譜的標(biāo)記進(jìn)行設(shè)計(jì)，歌唱力度的控制取決于氣息沖擊力的增減，也即腹部肌肉和橫膈膜對(duì)氣息的控制，不能用喉嚨的松緊來(lái)調(diào)節(jié)等等。對(duì)此技能性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了閱讀PPT課件外，更重要的是要在聽(tīng)辨、觀摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿練習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，除了完成教師要求的意大利語(yǔ)音拼讀正確外，還要對(duì)教師的示范進(jìn)行揣摩，對(duì)教師推薦的斯基帕、迪里拜爾、溫可錚等人的音樂(lè)會(huì)版和教學(xué)版的視頻進(jìn)行反復(fù)觀摩。在基本理解和完成教師規(guī)定的任務(wù)后，學(xué)生可以將自己的演唱和學(xué)習(xí)中的困惑或收獲進(jìn)行錄音、錄像，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通工具上傳群討論或者與教師單獨(dú)討論，及時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流、溝通，對(duì)于暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題可記錄下來(lái)，在隨后的課堂上尋求解答。

由上可見(jiàn)，課前學(xué)生對(duì)教師規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅歷練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)盲點(diǎn)，還為課中教師的課堂組織活動(dòng)節(jié)省出大量時(shí)間——即使學(xué)生演唱程度不同，教師也無(wú)需花費(fèi)大量時(shí)間按照教程按部就班地進(jìn)行知識(shí)性的講解，只需對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)即可，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效果，還為隨后的知識(shí)內(nèi)化提供了機(jī)緣。

2.課堂學(xué)習(xí)：“學(xué)生課業(yè)匯報(bào)+分享討論”

課前由教師制作的教學(xué)課件、微視頻和推薦的音視頻的鏈接，使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)明確了需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并有了一定音樂(lè)文化方面的背景梳理。一方面學(xué)生需要掌握的知識(shí)被教師有意識(shí)地架構(gòu)起來(lái)，為學(xué)生在隨后的課堂學(xué)習(xí)中更好地體會(huì)和掌握演唱技巧打下了基礎(chǔ)；另一方面為師生、學(xué)生間在課堂上的交流留下了較為充裕的時(shí)間，師生可以將教與學(xué)中的體會(huì)、疑問(wèn)或者嘗試等放在課堂上進(jìn)行分享和探討。這樣的方式方法，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為一些程度相對(duì)不高的學(xué)生營(yíng)造出了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并且在提升教師教學(xué)研究的能力方面也有很好的促進(jìn)作用。

課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生和教師將知識(shí)內(nèi)化的重要過(guò)程：首先練習(xí)曲和演唱的歌曲將音樂(lè)文化整個(gè)鏈接起來(lái)，如課前學(xué)習(xí)階段通過(guò)教師PPT課件對(duì)《尼娜》的介紹，了解到這首歌曲產(chǎn)生于1749年的意大利歌劇《三個(gè)可笑的求婚者》，被認(rèn)為是喜歌劇的開(kāi)山之作，具有著濃郁的那不勒斯樂(lè)派風(fēng)格。歌曲描述了一位失去愛(ài)女的母親，絕望又無(wú)法相信殘酷現(xiàn)實(shí)，她明知人死不能復(fù)活，依舊苦苦哀求、反復(fù)呼喚女兒復(fù)生的悲憫情懷。學(xué)生有了以上對(duì)《尼娜》音樂(lè)文化背景的了解，尤其是對(duì)意大利古典藝術(shù)歌曲的了解，可知此時(shí)期的歌唱家們?cè)谘莩獣r(shí)，常常會(huì)根據(jù)自身演唱的喜好或者駕馭演唱技術(shù)的能力，選擇即興增加裝飾音或者加花演唱；并且，此時(shí)期樂(lè)器的音高比現(xiàn)今的要整體低一些，因此，演唱時(shí)適當(dāng)?shù)囊普{(diào)是可以接受的。在具體指導(dǎo)學(xué)生演唱上，對(duì)于意大利語(yǔ)發(fā)音吐字，要求學(xué)生演唱時(shí)要特別“l(fā)egato”，聲音要連貫、平滑，尤其元音的安放位置一定要在咽腔發(fā)聲；提醒學(xué)生認(rèn)真對(duì)待譜面上的表情術(shù)語(yǔ)；在音色的選擇上要多樣化，可通過(guò)歌曲中的起承轉(zhuǎn)合設(shè)計(jì)強(qiáng)弱、明暗形成對(duì)比，將聲音表現(xiàn)和樂(lè)思主旨統(tǒng)一、協(xié)調(diào)起來(lái)；對(duì)于一些節(jié)奏較快、音符密集的樂(lè)句，提醒學(xué)生先放慢速度練習(xí)；對(duì)于高音區(qū)的樂(lè)句，根據(jù)學(xué)生的程度適當(dāng)練習(xí)等等。

由于在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)《尼娜》這首藝術(shù)歌曲已經(jīng)有了較為深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐嘗試，課堂上的學(xué)習(xí)就集中在師生、學(xué)生之間的交流和答疑上，這其中教師對(duì)于檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化的評(píng)價(jià)就尤為重要。筆者借用美國(guó)教育家布盧姆(B· S· Bloom)教授的理論，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)運(yùn)用在聲樂(lè)技巧課上。所謂診斷性評(píng)價(jià)是聲樂(lè)教師在課前對(duì)每一位學(xué)生的演唱水平、審美水平和接受能力等情況進(jìn)行綜合性的判斷，目的是尋找到適合學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的路徑。形成性評(píng)價(jià)也即過(guò)程性評(píng)價(jià)，是指教師對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)作出相應(yīng)的價(jià)值判斷。布魯姆認(rèn)為掌握性學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是：群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需要的頻繁的反饋與個(gè)性化的矯正性幫助。[1][美]B·S·布魯姆等.教育評(píng)價(jià)[M].邱淵等,譯.華東師范大學(xué)出版社,1987：90.在聲樂(lè)課堂上教師通過(guò)對(duì)每一位學(xué)生演唱情況的檢查，及時(shí)找出各自存在的問(wèn)題和解決的辦法或路徑，通過(guò)及時(shí)改進(jìn)、調(diào)控和矯正，從而確保教與學(xué)的成功。總結(jié)性評(píng)價(jià)也即終結(jié)性評(píng)價(jià)，指教師對(duì)學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)的全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，其目標(biāo)是：“為了給學(xué)生的評(píng)定成績(jī)，或?yàn)閷W(xué)生作證明，或者是評(píng)定教學(xué)方案的有效?！盵1][美]B·S·布魯姆等.教育評(píng)價(jià)[M].邱淵等,譯.華東師范大學(xué)出版社,1987：100.在課堂結(jié)束前，筆者會(huì)對(duì)每一位學(xué)生就掌握程度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力方面作出一個(gè)明確的價(jià)值判斷，目的是提醒學(xué)生為下一次課堂學(xué)習(xí)做好分析和調(diào)整，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中還十分注意調(diào)動(dòng)小組課的課堂優(yōu)勢(shì)，通過(guò)師生、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，又發(fā)展和提升了教師和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、主體意識(shí)、探究能力等。

3.課后延展：“總結(jié)反饋+線上分享”

在聲樂(lè)技巧課堂的教學(xué)中，盡管有了課前教師對(duì)教授內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生根據(jù)教師的要求有了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)清晰且有條理，但在課堂上教師對(duì)于問(wèn)題的解決方式和路徑上，往往有著即興甚至片面的可能性，尤其是多人的集體課上，針對(duì)某個(gè)人的方式、方法極有可能不適用于所有的學(xué)生。因此，如果學(xué)生們都僅僅是抓住了教師的一些只言片語(yǔ)或者是一些針對(duì)性的適用于某一些人的解決問(wèn)題方法，就極有可能會(huì)對(duì)演唱技術(shù)的調(diào)整和知識(shí)的鞏固上產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。為此，教師可在課堂結(jié)束后能對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、梳理，為每一位學(xué)生撰寫(xiě)需要注意的知識(shí)點(diǎn)和改善演唱技巧方法的路徑，也給學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出課堂將要實(shí)施的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，師生們還要借助博客、反思性播客、社交網(wǎng)絡(luò)、測(cè)試等多種途徑，以上傳演唱錄音或發(fā)布日志等形式，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯以師生、學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)交流，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和建構(gòu)。在這一過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)才算得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程才算完整。

由上可見(jiàn)，課后教師的總結(jié)和師生在網(wǎng)絡(luò)上的研討是一個(gè)鞏固課堂知識(shí)的過(guò)程：教師對(duì)課堂上每位學(xué)生的演唱總結(jié)，為學(xué)生們課下的研習(xí)更加明確了方法和路徑；師生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的討論，對(duì)于明晰適合個(gè)人演唱問(wèn)題的解決方法和路徑有著很好的提示作用。筆者認(rèn)為，此過(guò)程不僅對(duì)于學(xué)生將課堂上的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和應(yīng)用，并最終形成歌唱的整體記憶有一定的促進(jìn)作用，在此過(guò)程中還對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析能力有了很好的提升；此反思教學(xué)過(guò)程也會(huì)對(duì)教師在聲樂(lè)科研上的拓展有著非凡的意義。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教育范式對(duì)高校音樂(lè)技巧課的價(jià)值和意義

從上述聲樂(lè)技巧教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”模式中我們不難看出，與傳統(tǒng)的高校聲樂(lè)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)的傳授和知識(shí)的吸收過(guò)程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”：把以往由教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授放置在了課外，把學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收、消化過(guò)程放在了課內(nèi)。教師不再是整個(gè)課堂的完全占有者，不再是知識(shí)的“權(quán)威發(fā)布者”，而是變成了指導(dǎo)者，其角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供幫助。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中受教育者的學(xué)習(xí)模式，則由被動(dòng)的學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在知識(shí)的掌握上因自主能力的參與而得到了加強(qiáng)和拓展?！胺D(zhuǎn)課堂”模式中，教師們?nèi)舳紝⒏髯灾谱鞯囊曨l放在“線上”分享，也能使得同科或不同科的教師們獲得了更多的交流機(jī)會(huì)——不僅能探討如何進(jìn)行有效的“線上”活動(dòng)，研討出如何創(chuàng)造課堂互動(dòng)，還在交往中提升了自身的素養(yǎng)。

可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相比在教育生態(tài)上有著很大的不同。傳統(tǒng)教育模式中聲樂(lè)教師與學(xué)生多是單調(diào)的“教—學(xué)”關(guān)系，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的傳統(tǒng)教育范式是以“主體—客體”的關(guān)系來(lái)考量，屬于主體性哲學(xué)的原子式思維，其中的每一個(gè)主體都是一種單子式的個(gè)體，與個(gè)體主體相異的“他者”往往被當(dāng)作被動(dòng)的客體，這種“對(duì)象化活動(dòng)”的實(shí)踐觀，造成教師和學(xué)生只是一方的主體，形成了主體的封閉性，培養(yǎng)的是單向度片面發(fā)展的人。也就是說(shuō)這種模式的每個(gè)主體（師、生）都是以自我為中心，極易滋生出個(gè)人主義和利己主義?！胺D(zhuǎn)課堂”模式不僅僅實(shí)現(xiàn)了以往以教師或?qū)W生單子式的互為主體，還使得師與生、生與生、師與師的平等交往、互動(dòng)中，在各個(gè)群中實(shí)現(xiàn)了聚合性、凝聚性和統(tǒng)一性，使得個(gè)體充分發(fā)展了各自的獨(dú)立個(gè)性，在互動(dòng)中得到成長(zhǎng)，相互促進(jìn)了能力和水平的提升，消除了單子式個(gè)人主體的異化，實(shí)現(xiàn)了“共在”、“共生”的主體性?！胺D(zhuǎn)課堂使學(xué)生回到了學(xué)習(xí)的中心，而不是學(xué)校教育的產(chǎn)品”[1]The Daily Riff. The Flipped Class Manifest〔EB/OL〕. http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-classmanifest-823.php.，其模式使課堂效率得到極大提升，使課堂生態(tài)達(dá)到很好的均衡發(fā)展。

現(xiàn)代教育要求“教育者首先要把學(xué)生作為一個(gè)人，一個(gè)主體的人，一個(gè)有情感有智慧的人；同時(shí)，力求把他們培養(yǎng)成為一個(gè)具有與他們所受教育層次相稱的文化積淀與文化教養(yǎng)的人，一個(gè)具有與他們所在大學(xué)、所學(xué)系科(或?qū)I(yè))相應(yīng)的知識(shí)與視野并獲得必要的技能和能力訓(xùn)練的人。一個(gè)在生理與心理、智力與非智力、情感與意向諸方向協(xié)調(diào)發(fā)展、具有較高綜合素質(zhì)的人。總之，讓他們成為一個(gè)完全的相對(duì)完善和完美的人，而不是‘機(jī)器’或者‘半個(gè)人’?！盵2]文輔相.文化素質(zhì)教育應(yīng)確立全人教育理念[J].高等教育研究,2002，1.傳統(tǒng)課堂雖然也包含著人自身的提高和發(fā)展，但培養(yǎng)的人是作為工具的人，屬于“半人”教育，無(wú)論是學(xué)生還是教師的個(gè)性都沒(méi)有得到應(yīng)有的充分發(fā)展，人性沒(méi)有得到真正的解放，更不要說(shuō)向一個(gè)完全的人、高尚的人、真正的人的方向邁進(jìn)了。在高校聲樂(lè)技巧課上實(shí)現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)肯定了人性的尊嚴(yán)和學(xué)術(shù)的自由。在信息化的環(huán)境中，學(xué)生在上課前通過(guò)對(duì)教師提供的教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，以及在課堂內(nèi)外教師通過(guò)提供機(jī)會(huì)為學(xué)生提供的交流和學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程，使學(xué)生成為了真正學(xué)習(xí)的主人?！胺D(zhuǎn)”帶給學(xué)生的是創(chuàng)新思維的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為真正的參與者和行動(dòng)者。教師在視頻制作和分享中，其學(xué)科知識(shí)得到很好的交叉和融合，在學(xué)術(shù)上的探討也多樣化，其創(chuàng)造力和責(zé)任感也有提升?！胺D(zhuǎn)”模式衍生出和帶動(dòng)出的評(píng)價(jià)體系也不再是單一的考試，師生通過(guò)對(duì)課業(yè)的答疑、寫(xiě)作探討和互動(dòng)交流，使人性的尊嚴(yán)得到最大程度的尊重。如學(xué)生在對(duì)學(xué)問(wèn)和專業(yè)技能進(jìn)行的探討中，因自學(xué)能力和習(xí)慣的建立，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都有提升，自我不再迷失。于是，教室不再是“教堂”，人與他人、人與自身的關(guān)系變了，與社會(huì)、自然的關(guān)系也變了，有效促使了師與生在人的全面發(fā)展和個(gè)性自由的類主體人格的養(yǎng)成。