公共傳播范式下的新聞傳播學教育改革

文/代雅赤

2018年2月，騰訊傳媒“全媒派”發(fā)布了“堅守與變革——中國傳媒人才能力需求報告（2018）”，通過定性訪談、詞頻分析與文獻研究等方法對傳媒業(yè)需要什么樣的人才進行了系統(tǒng)調(diào)查，該調(diào)查在學界、業(yè)界引發(fā)較大反響與討論，新聞傳播學教育的話題再次成為新聞傳播學科討論的熱點。在該調(diào)查中，對傳媒相關(guān)行業(yè)如互聯(lián)網(wǎng)業(yè)、報業(yè)、公關(guān)業(yè)、廣告業(yè)、圖書期刊業(yè)、廣播電視業(yè)等進行了人才需求分析，引用48位新聞傳播業(yè)界、學界專家與學者的觀點，對新聞傳播業(yè)的人才培養(yǎng)及社會需求進行討論，提出了在公共傳播時代新聞傳播學教育應(yīng)樹立“去媒體中心化”的傳媒人才觀，立足“新聞傳播”，服務(wù)“公共傳播”的教育范式轉(zhuǎn)向觀點。媒介化社會背景下，結(jié)合新聞傳播學教育經(jīng)驗與新聞傳播業(yè)人才需求實踐，從理論上對新聞傳播學教育公共傳播范式轉(zhuǎn)向進行邏輯分析，探討在公共傳播教育范式下新聞傳播教育的變革有其必要性。

在互聯(lián)網(wǎng)新媒體發(fā)展的媒介化社會背景下，公共傳播成為學界業(yè)界關(guān)注的熱點?！肮残浴碧N含有“公開”“共享”“公共輿論”“公意”“公益”等特點，與信息傳播的資源共享、公眾廣泛參與、民主監(jiān)督、自由交流密切相連。公共傳播的特征包含信息傳播的多元主體參與屬性、空間開放屬性、信息的豐富性與多元屬性、公共利益屬性等方面的含義，公共傳播需要在傳播主體、傳播關(guān)系、傳播內(nèi)容、傳播理念等方面遵循“公共性”的原則。與之相對應(yīng)，新聞傳播學教育從“新聞傳播”教育范式向“公共傳播”教育范式轉(zhuǎn)變：在傳播主體方面，需要由新聞傳播教育范式的專業(yè)學生教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚨嘣黧w，尤其是政府、組織及普通公眾的公共傳播教育；在傳播內(nèi)容方面，由“新聞傳播”范式下培養(yǎng)學生“媒體中心化”的文字專才轉(zhuǎn)向面向社會的全媒體人才；在傳播關(guān)系方面，由新聞傳播范式下建構(gòu)傳播者與信息接收者的“主體-客體”關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)楣矀鞑サ摹爸黧w間性”即相互為主體的傳播關(guān)系；在傳播理念方面，以公共意識與公共精神作為傳播的重要標桿和尺度。

一、公共傳播教育范式下的傳播主體的多元化

公共傳播背景下傳播主體的多元性是指，傳播過程的參與者是多元化而非單一化的，即不同公眾具有傳播的平等話語權(quán)，這是傳播公共性的重要體現(xiàn)。公共傳播的“公共”與“公眾”概念密切相連，公眾參與才能建構(gòu)真正的傳播“公共性”?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體的迅速崛起，使得多元主體具備參與傳播過程的可能性，在微信、微博、直播等平臺迅速崛起背景下，多元主體可以參與新聞傳播、公共事務(wù)討論、文化藝術(shù)傳播等傳播活動中。在這一背景下，組織、機構(gòu)及公眾個體都隨時隨地可以進行信息傳播，對媒介信息的獲取能力、分析能力、使用能力、辨別能力、評價能力等都需要提升，這種媒介素養(yǎng)的培育和提高需要高校新聞傳播學專業(yè)發(fā)揮其教育資源與學科優(yōu)勢，除了做好高校學生教育外，主動承擔社會責任，將教育對象擴展至更廣泛的公眾、組織及機構(gòu)。

而當前高校的新聞傳播教育對傳播主體的界定窄化，主要以在校生的教育為主，在公共傳播背景下，人人都有麥克風，都可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)言，信息的傳播方式與路徑發(fā)生了根本性變化，UGC的公眾生產(chǎn)信息成為重要特征。公眾、組織共同參與傳播的突出問題是缺乏專業(yè)性，在信息傳播時往往面臨困境，公眾、組織的媒介素養(yǎng)的提升成亟待解決的問題。高校新聞傳播學專業(yè)除了培養(yǎng)專業(yè)的新聞傳播人才外，還可以承擔起這一社會責任，將教育對象擴展至更廣泛的公眾，包括個體公眾、中小學校組織、社區(qū)公眾、其他組織和機構(gòu)等，加強高校與普通公眾、社會組織的連接，將新聞傳播學科的常識性知識傳授給公眾，擴展公共傳播背景下傳播主體的教育范圍，使每個人都有能力在輿論場中發(fā)聲，以平等的身份參與到傳播過程中。這種廣泛的公眾參與打破了話語權(quán)壟斷，體現(xiàn)了傳播的“公共性”，與公共傳播的理念和要求相一致。

二、公共傳播教育范式下的傳播關(guān)系重構(gòu)

當前公共傳播背景下，傳播過程中“傳”“受”關(guān)系發(fā)生重要變化?；ヂ?lián)網(wǎng)媒介的迅速崛起使得公眾、組織及機構(gòu)都可成為信息的傳播者，同時又是信息的接受者，“傳”“受”關(guān)系的界限進一步模糊。公眾已經(jīng)不再是信息的被動接受者，媒體作為唯一傳播主體地位被打破，公眾的媒介素養(yǎng)不斷提高，對信息的使用、識別和理解能力提高。在這種背景下，從傳播公共性的角度來看，信息的傳播關(guān)系由原來的“主體性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w間性”，即傳播過程中的“傳”“受”雙方是互為主體的“主體間性”關(guān)系。公共傳播背景下“主體間性”的傳播關(guān)系下，傳播行為應(yīng)打破信息傳播者與信息接受者之間的二元對立關(guān)系，建立起相互為主體的平等傳播關(guān)系，促進信息雙向、對稱、平衡地傳播。

公共傳播范式下的新聞傳播學教育應(yīng)改變“新聞教育”范式中將公眾對象化的觀念，應(yīng)該尊重和考量公眾對信息的接收、解讀和傳播規(guī)律，同時建立與公眾之間的互為主體的關(guān)系，樹立與公眾進行對話與溝通的觀念。在新聞傳播學教育向公共傳播范式轉(zhuǎn)向后，新聞傳播教育應(yīng)該從以下兩個方面促進傳授“主體間性”關(guān)系的構(gòu)建：

一是在課程設(shè)置上，不應(yīng)僅以新聞教育范式中的新聞基礎(chǔ)、新聞寫作、新聞攝影等專業(yè)機構(gòu)主導的業(yè)務(wù)課程為主，應(yīng)該增加社會學相應(yīng)課程，培養(yǎng)學生在公共傳播環(huán)境下對社會、公眾的理解，尤其是如何理解媒介化社會及當代社會公眾溝通的心理與技巧等，例如，社會學、社會心理學、公共關(guān)系、傳播心理學等課程，這有利于在傳播過程中構(gòu)建雙方相互為主體的傳播關(guān)系。

二是在授課方式上，打破教師主體學生客體將學生“對象化”的授課方式，應(yīng)發(fā)揮多元主體的主動性，構(gòu)建具備“公共性”的知識傳播課堂。包括邀請社會媒體機構(gòu)、傳媒行業(yè)、社區(qū)公眾等人士走進課堂，分享學界、業(yè)界的觀點與動態(tài)，鼓勵與激發(fā)學生的主觀能動性。通過學生講堂、發(fā)言、討論等方式發(fā)揮其主動性，同時，通過課堂教學與新媒體平臺教學相結(jié)合的方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺對教學的作用，增加課堂內(nèi)容的豐富性。這種多元主體參與新聞傳播學的教學過程，使得教師、學生、媒體、公眾、其他機構(gòu)之間構(gòu)建了一個平等、自由、雙向的教育傳播關(guān)系，為公共傳播提供了一個公開、共享、共同的教育場域。新聞傳播學科不僅是培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)技能和傳播能力，更重要的是培養(yǎng)學生在公共傳播時代平等的對話、溝通意識與能力。

三、公共傳播教育范式下的傳播內(nèi)容革新

公共傳播背景下，傳播內(nèi)容發(fā)生巨大的變化。融媒體時代，由文字為主的傳播內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?、圖片、視頻、音頻、動畫等多形態(tài)的傳播內(nèi)容。與之相對應(yīng)，傳媒行業(yè)對“一專多能”的全媒體人才需求量巨大，傳媒人才的需求呈多樣化、細分化的趨勢。當前，傳媒業(yè)面臨新聞傳播教育與社會傳媒人才需求的嚴重錯位，高校人才供給不能滿足社會傳媒專業(yè)的人才需求，傳媒畢業(yè)生的技術(shù)、能力與觀念都需要與社會需求對接。高校傳統(tǒng)的新聞行業(yè)就業(yè)導向與新媒體運營人才、新媒體整合營銷人才、全媒體技術(shù)人才等傳媒人才需求嚴重不匹配。除新聞行業(yè)外，各行各業(yè)對傳媒人才的需求量激增，這就需要學校由“面向媒體”轉(zhuǎn)換為“面向社會”培養(yǎng)人才。

高校新聞傳播學院的學科建制呈現(xiàn)拼接化、板塊化的特征，在專業(yè)設(shè)置上呈現(xiàn)新聞、傳播、廣告、公關(guān)清晰分割、各自為戰(zhàn)的特征，教學目標上主要以培養(yǎng)媒體就業(yè)的新聞與宣傳人才為主。而網(wǎng)絡(luò)化社會的迅速發(fā)展使得新媒體人才需求井噴，對傳媒人才的需求不再是單一技能人才，而是具備寫作、設(shè)計、視頻、運營、營銷、策劃等多種能力的“一專多能”的綜合性、復(fù)合型全媒體人才。隨著微信、微博、直播等新媒體平臺的崛起，公眾、組織機構(gòu)、各行各業(yè)都需要通過新媒體進行信息傳播，高校教育中應(yīng)傾向于對新媒體策劃與運營、數(shù)字新媒體傳播等人才的培養(yǎng)。

公共傳播背景下專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置需要進行相應(yīng)調(diào)整，在專業(yè)設(shè)置方面，可以適當增加與新媒體發(fā)展背景相適應(yīng)的專業(yè)，專業(yè)的細分化、精細化、系統(tǒng)化、規(guī)范化構(gòu)建需要結(jié)合公共傳播背景下的社會需求，例如，美國一些高校將新聞、出版、廣告、公關(guān)與新媒體等專業(yè)打包在一起，稱為Journalism。還有些學校新增了數(shù)字新聞專業(yè)（Digital Journalism），以區(qū)分于傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置。在課程設(shè)置方面，可以增加融合媒體傳播、數(shù)字媒體制作與設(shè)計、新媒體營銷、網(wǎng)絡(luò)傳播策略、數(shù)據(jù)新聞、傳播科技與新媒體應(yīng)用、視覺表達、信息圖表等課程。培養(yǎng)目標也需要進行重新定位，在新的時空觀統(tǒng)領(lǐng)下，重構(gòu)新聞傳播學科的培養(yǎng)目標。學者張志安認為，公共傳播背景下，新聞傳播學科的培養(yǎng)目標應(yīng)該定位于社會調(diào)查與寫作能力、社會學習能力、批判創(chuàng)新思維三個方面。學者張迪在考察美國新聞傳播學科教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出新聞傳播學科培養(yǎng)目標應(yīng)該定位于多媒體敘事能力、數(shù)據(jù)調(diào)研與使用能力、批判性思維、傳播倫理與社會責任、跨文化傳播能力等方面。

四、結(jié)語

公共傳播背景下，社會結(jié)構(gòu)與連接方式發(fā)生顛覆式變革，媒介化社會正在形成。在這種背景下，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的新聞傳播人才是高校面臨的嚴峻任務(wù)，當前，網(wǎng)絡(luò)社會發(fā)展的速度遠超過高校新聞傳播教育改革的速度，新聞傳播學科的教育改革與挑戰(zhàn)迫在眉睫。公共傳播背景下，要改變傳統(tǒng)的新聞傳播教育范式，以公共傳播教育范式來統(tǒng)領(lǐng)新聞傳播的學科建制、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學方式、培養(yǎng)目標等，發(fā)揮高校在培養(yǎng)傳播主體的多元化、構(gòu)建主體間性的傳播關(guān)系、培養(yǎng)新時代適應(yīng)傳播內(nèi)容需求的融媒體人才等方面的作用。