淺說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛的構(gòu)建

徐愛(ài)琴

摘 要?良好的課堂教學(xué)氣氛可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生積極陽(yáng)光的思想品質(zhì)有一定的生成作用。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，就如何有效構(gòu)建課堂教學(xué)氣氛展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞?小學(xué);語(yǔ)文;課堂;氣氛;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G628，G623.2，G424.21，TQ174.6+54.5，TU244? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0241-01

良好的課堂教學(xué)氣氛能有效提升教學(xué)的效率，還能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想品質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情，對(duì)如何構(gòu)建課堂教學(xué)氣氛展開(kāi)研究，目的是使課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提升，并能充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生心智的綜合成長(zhǎng)創(chuàng)造環(huán)境。

一、優(yōu)質(zhì)的課堂開(kāi)端

一節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛不應(yīng)是等需要的時(shí)候再臨時(shí)構(gòu)建，而是要將教學(xué)的氣氛貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。上課剛剛開(kāi)始的時(shí)候，教師就要想辦法先為課堂氣氛奠定一個(gè)基調(diào)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需求，我們這節(jié)課是希望構(gòu)建快樂(lè)的氣氛還是幽默的氣氛，是構(gòu)建積極的探究氣氛還是構(gòu)建飽滿(mǎn)的人文情愫……這是教師在進(jìn)入課堂的第一時(shí)間就已經(jīng)確定了的。

如果我們想讓課堂的氣氛是輕松活躍的，那教師就可以先帶學(xué)生做個(gè)小游戲、來(lái)一次小互動(dòng)或一起唱一首歌，讓學(xué)生的情感進(jìn)入預(yù)定的氛圍當(dāng)中。當(dāng)然，這需要注意，我們?cè)跇?gòu)建課堂教學(xué)氣氛的時(shí)候，同時(shí)也需要考慮到這個(gè)氣氛的構(gòu)建過(guò)程要與后面即將展開(kāi)的教學(xué)是一體的，不能為了活躍氣氛而脫離教學(xué)。比如，我們要教《燕子專(zhuān)列》這一課，教師可以一上來(lái)先和學(xué)生進(jìn)行個(gè)小互動(dòng)，“同學(xué)們，你們還記得小時(shí)候在幼兒園學(xué)的那首關(guān)于小燕子的兒歌嗎？”……“那是怎么唱的呢？……（與學(xué)生一起唱）小燕子，穿花衣，年年歲歲來(lái)這里……大家說(shuō)一說(shuō)，這首兒歌說(shuō)的是小燕子們什么樣的生活習(xí)慣呢？……對(duì)，燕子是候鳥(niǎo)，天冷的時(shí)候要飛到南方溫暖的地方，天熱了又飛回北方。今天，我們學(xué)的這篇課文，就是關(guān)于小燕子怎么度過(guò)寒冷冬天的故事”——這樣的開(kāi)端，既用兒歌和輕松的聊天為教學(xué)構(gòu)建了輕松的氣氛，也同時(shí)引出了后面要教學(xué)的內(nèi)容。

二、教師的表情動(dòng)作

有些教師也知道構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，也會(huì)采取一些方法去構(gòu)建氣氛。但是，他所構(gòu)建的氣氛不是不成功，就是持續(xù)時(shí)間短，快樂(lè)的氣氛只能維持一會(huì)兒——這是為什么呢？原來(lái)，教師雖然用某種方法構(gòu)建了氣氛，但這只是出于一種職業(yè)需求，而并沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心。在教學(xué)過(guò)程中，教師總是板著臉、端著教師的架子，還時(shí)不時(shí)地批評(píng)指責(zé)學(xué)生幾句。就算是學(xué)生剛剛做過(guò)一個(gè)快樂(lè)的游戲，看著教師的臉色，氣氛能好得了嗎？所以，只要是進(jìn)入課堂，教師不僅要注意策略方法上的應(yīng)用，還要時(shí)刻注意自己的言行對(duì)學(xué)生情感的影響，既然我們希望學(xué)生心情愉快，那么我們的臉上就應(yīng)該帶著愉快的表情，我們希望學(xué)生活躍起來(lái)，那么教師自己就應(yīng)該先通過(guò)肢體和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出活躍的姿態(tài)來(lái)。這樣，用自己的表情和動(dòng)作來(lái)感染學(xué)生，自然而然，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感就會(huì)與教師保持一致。比如，在教《假如沒(méi)有灰塵》這一課時(shí)，我一邊講課一邊夸張的拍打自己的衣服，嘴里念叨著“怎么這么多灰塵啊”，一會(huì)兒我又找學(xué)生借來(lái)抹布，用搞笑夸張的動(dòng)作去擦講臺(tái)桌，還用嘴伴奏“咯吱咯吱咯吱”，學(xué)生們開(kāi)始偷偷地笑，我說(shuō)“這沒(méi)什么可笑的，老師就是想讓教室里一點(diǎn)兒灰塵也沒(méi)有……唉，你們說(shuō)，如果這個(gè)世界沒(méi)有一?；覊m，會(huì)是什么樣子呢？這樣吧，大家按學(xué)習(xí)小組討論一下，想一想，如果沒(méi)有灰塵，我們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”因?yàn)橛辛宋疫@一套夸張的表情動(dòng)作，學(xué)生們的情緒早就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們于是在非常活躍的氣氛中展開(kāi)了探究。

三、讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)

有位國(guó)外教育專(zhuān)家說(shuō)，“孩子的智慧在他們的指尖上”——就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)可以極大地提升其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。而其實(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)還不僅是有助于學(xué)習(xí)思維的調(diào)動(dòng)，而且因?yàn)閷W(xué)生在課堂上動(dòng)了起來(lái)，可以使課堂氣氛的活躍程度得到很大提升。學(xué)生們不再是手背后，聽(tīng)教師一個(gè)人在講臺(tái)上念叨，而是大家一起親自行動(dòng)起來(lái)去體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂像將要燒開(kāi)的水一樣，滿(mǎn)滿(mǎn)的全是“熱度”。

當(dāng)然，我們所謂的動(dòng)手可不僅僅是限于動(dòng)手，而是指學(xué)生的肢體、眼睛、嘴巴參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在教《草船借箭》的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀過(guò)課文之后，先沒(méi)有進(jìn)行解讀，而是讓學(xué)生們分組開(kāi)始折紙船，然后，我給他們每個(gè)組一把牙簽（代替箭）和棉花團(tuán)（代替草），讓大家在課桌上玩起了“借箭”的游戲。大家一邊玩，一邊對(duì)照著課文上的情節(jié)進(jìn)行模擬，結(jié)果，我根本就不用講，學(xué)生就已經(jīng)搞清了故事情節(jié)，也明白了“為什么諸葛亮要把船的方向調(diào)來(lái)調(diào)去”的道理。在學(xué)生熱熱鬧鬧地動(dòng)手體驗(yàn)游戲中，教學(xué)任務(wù)也就完成了大半。

其實(shí)，活躍的課堂氣氛的方法還有一些，比如游戲法、講故事法、討論法以及比賽法等等，教師都可以根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)采用。總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建課堂教學(xué)氣氛是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的有效策略，應(yīng)該得到教師的積極實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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