游戲精神引領(lǐng)下的小班科學(xué)小游戲設(shè)計(jì)與研究

王超

摘 要?游戲給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。它具有寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。但實(shí)踐中課程游戲化仍浮于表面，幼兒游戲局限于教師高控制下的“游戲”，游戲價(jià)值、游戲立場(chǎng)、游戲形式、游戲精神并沒(méi)有真正化作行動(dòng)，還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展。由此，教師在游戲活動(dòng)中需要結(jié)合幼兒的需求不斷優(yōu)化自主性游戲，解決以往自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)提出全新的指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞?幼兒園小班;科學(xué)游戲;教師指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0047-01

一、教學(xué)活動(dòng)課程游戲化建設(shè)的意義

（一）全面推進(jìn)游戲化新興教育形式?，F(xiàn)在幼兒園內(nèi)的游戲教學(xué)常用語(yǔ)言和玩具，書籍形式進(jìn)行，而科學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)欣賞等方面的游戲教學(xué)形式很少，從而使幼兒在園內(nèi)的科學(xué)及藝術(shù)的接觸和理解比較薄弱，為了提高幼兒在幼兒園內(nèi)的知識(shí)汲取量和幼兒對(duì)事物的欣賞及理解能力，教師們開展了集體教學(xué)游戲化建設(shè)的探討，并收集多方面的資料，準(zhǔn)備開展提升幼兒對(duì)藝術(shù)欣賞能力的游戲競(jìng)賽活動(dòng)。

（二）游戲化的科學(xué)活動(dòng)使幼兒更輕松。科學(xué)活動(dòng)的游戲化也可以是從幼兒的興趣出發(fā)而準(zhǔn)備的游戲活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)活動(dòng)主題為幼兒選擇或設(shè)計(jì)一些科學(xué)游戲活動(dòng)，讓幼兒在有趣的游戲活動(dòng)中鞏固所學(xué)的內(nèi)容，輕松玩。例如，游戲“會(huì)動(dòng)的關(guān)節(jié)”以兒歌的形式指導(dǎo)幼兒觸摸相應(yīng)身體部位，讓幼兒在輕松有趣的游戲中不知不覺(jué)的了解到身體上的各個(gè)能活動(dòng)的關(guān)節(jié)，還讓幼兒在對(duì)身體的觸摸中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部位。再如，游戲“誰(shuí)投得遠(yuǎn)”中，教師和幼兒一起通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的游戲，分別嘗試將積木、海綿、紙球等物品向前投擲出，通過(guò)先猜想后比賽的形式，讓幼兒在游戲中感知物體投擲出去的距離與物體本身的重量以及投擲人的力量之間的關(guān)系。

經(jīng)過(guò)游戲化了的科學(xué)探究活動(dòng)可以促使幼兒在愉悅的氛圍中，手腦兼用地實(shí)施探求和操作，在和相關(guān)的一些材料和以及玩具的多次接觸過(guò)程中，根據(jù)自身的實(shí)際情況，獲得實(shí)際性的經(jīng)驗(yàn)，輔助幼兒逐漸了解且形成一種相對(duì)簡(jiǎn)明易懂的定義，讓其在玩中學(xué)科學(xué)。

二、小班科學(xué)小游戲應(yīng)用

因?yàn)樾“嗪⒆拥哪挲g小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，它們的生活中更充滿了千奇百怪可供探求的問(wèn)題，只要我們善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小班幼兒的探索欲望與探索精神。如我觀察到：小班孩子想吃好吃的食物，卻打不開這些食品的包裝;用肥皂洗手時(shí)，搓出的泡泡會(huì)讓他們玩得不亦樂(lè)乎;喝可樂(lè)時(shí)發(fā)現(xiàn)搖動(dòng)可樂(lè)會(huì)出現(xiàn)許多泡泡等。我便抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問(wèn)題，開展了小班科學(xué)探索《打開來(lái)，嘗嘗看》，在活動(dòng)中教師為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的有包裝食品，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試，通過(guò)操作、交流、再操作，幼兒學(xué)會(huì)了正確打開包裝的方法，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，感受到成功的喜悅。還可以建立“科學(xué)區(qū)”。在科學(xué)區(qū)內(nèi)投放操作性強(qiáng)、安全系數(shù)高，幼兒感興趣的小試驗(yàn)材料，作為活動(dòng)前的經(jīng)驗(yàn)積累及活動(dòng)后的延伸。讓幼兒按自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容及操作方法，自由地取放物品，充分地展示自我探索精神。如：在《打開來(lái)，嘗一嘗》活動(dòng)前，教師就投放各種包裝袋、罐子、瓶子，觀察幼兒在日常操作中的反映，為《打開來(lái)，嘗一嘗》活動(dòng)中材料的適當(dāng)投放提供依據(jù)?；顒?dòng)后教師再依據(jù)幼兒的實(shí)際操作情況，投放材料，教師注意觀察，因人施教，提供適當(dāng)?shù)膸椭永m(xù)幼兒的興趣。其他活動(dòng)《會(huì)變的顏色》《有趣的泡泡》《可愛(ài)的蛋寶寶》《糖果不見(jiàn)了》《蔬果沉浮》《有趣的海綿》等均是如此。

三、游戲精神引領(lǐng)下的小班科學(xué)小游戲設(shè)計(jì)策略

（一）尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，允許幼兒“幼稚”地扮演角色。角色游戲是虛構(gòu)的，幼兒在玩游戲時(shí)都清楚知道“只是玩玩”“是假裝的”，他們游戲時(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行生搬硬套的復(fù)制和模仿，而是基于自身的年齡特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的改造與建構(gòu)。幼兒角色游戲有其心理基礎(chǔ)，皮亞杰認(rèn)為，兒童需要游戲，尤其是象征性游戲，這是因?yàn)閮和y以適應(yīng)周圍的現(xiàn)實(shí)世界。游戲的主要功能就是通過(guò)同化作用來(lái)轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)，以滿足自我在情感方面的需要，而不必通過(guò)順應(yīng)來(lái)進(jìn)行平衡而受順應(yīng)的約束。

（二）正確看待游戲沖突，放手讓幼兒自主解決沖突。角色游戲雖然為幼兒提供了同伴交往與合作的機(jī)會(huì)，但是幼兒也不可避免地會(huì)因?yàn)橛螒蚪巧?、游戲材料等與同伴發(fā)生沖突。沖突在角色游戲中經(jīng)常出現(xiàn)，比如四名幼兒都想要做小演員，可是小舞臺(tái)只能容納三名幼兒;兩名幼兒都想要長(zhǎng)積木，可是長(zhǎng)積木只剩下一塊;銀行的小顧客很著急取錢，可是營(yíng)業(yè)員卻不給他錢等等。以往在解決幼兒之間的沖突時(shí)，教師往往首先扮演“警察”和“法官”的角色，始終控制著沖突解決的全過(guò)程，幼兒則處于被動(dòng)的狀態(tài)。事實(shí)上，教師要相信幼兒具備解決游戲沖突的能力，放手讓幼兒去主動(dòng)解決沖突。從心理發(fā)展階段來(lái)看，幼兒正處于道德秩序感的敏感期，內(nèi)在的秩序感會(huì)促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)解決問(wèn)題;另一方面，在渴望得到同伴認(rèn)同的驅(qū)動(dòng)力作用下，幼兒也會(huì)積極尋求問(wèn)題解決的方法，并在此過(guò)程中與同伴建立起親密的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

游戲是提高幼兒素質(zhì)的重要途徑。教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒興趣，發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建華.如何在游戲中評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2017（05）：67-69.

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