新課程標準下語文課堂教學模式初探

郉彥文

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的重要途徑，也是21世紀的教育主題。隨著新課程標準的發(fā)展與實施，語文教學面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機遇，教師必須創(chuàng)新課堂教學方法，結(jié)合學生的認知規(guī)律，以及教材內(nèi)容，有效的引導學生進行自主學習。通過多樣化引導，切實提高學生的自主創(chuàng)造能力與想象力，使學生由被動式學習轉(zhuǎn)向為積極主動探索，切實提高學生的自主學習能力，這就需要教師構(gòu)建多元化的課堂教學模式，才能夠激發(fā)學生的語文學習興趣。所以本文在此背景下，簡要分析在新課程標準下，如何開展多樣化語文課堂教學模式，并提出具體的教學策略，希冀有效促進語文教學可持續(xù)延展與創(chuàng)新，切實提高學生的語文學習興趣。

【關(guān)鍵詞】新課程標準?語文教學?學習興趣?教學模式

語文不只是基礎(chǔ)性學科，也是一門語言交流工具。在新課程標準下開展語文教學教師必須培養(yǎng)學生的學習主觀能動性，能夠尊重學生的課堂主體意識，通過正確的引導與幫助，將語文課堂設(shè)置成豐富多彩的舞臺，有助于學生在舞臺中展示自己的想象力與好奇心，在多模式的語文課堂中發(fā)揮學習潛能，有助于學生不斷的成長學習。

一、情境式語文教學模式

情境式語文教學模式，指的是通過構(gòu)建適宜學生的語文學習環(huán)境，使學生在良好的環(huán)境氛圍中得到情感的熏陶，有助于學生樹立積極的語文學習興趣，能夠積極踴躍的參與語文認知活動中，由被動式學習轉(zhuǎn)換為主動之勢，探索有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生也能夠在情境中獲取知識，能夠由機械式的聽講轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)新合作意識。所以教師應(yīng)當激發(fā)學生的語文學習情感，與學生展開課堂交流活動，能夠根據(jù)學生的認知規(guī)律以及教材內(nèi)容，進行有趣的課堂知識導入，創(chuàng)設(shè)良好的語言教學環(huán)境，使學生在輕松愉悅的情境中愉快的學習，自由的成長。教師也能夠捕捉到學生身上的閃光點，給予學生鼓勵和幫助，能夠平等、誠心的與學生交流中，使學生的主體意識，挖掘?qū)W生的個性潛能，采用趣味性提問方法，有助于塑造學生的創(chuàng)新精神，掌握學生的情感脈絡(luò)，使學生在教師的關(guān)心與呵護中，獲取信心與力量。在語文教學活動中，教師可以融入一定的教學情境，教學生的認知規(guī)律以及教材內(nèi)容有效融合，能夠加強師生之間、生生之間、師生與教材之間的情感互動，切實達到以情動情，情景交融的教學效果，有助于學生從多角度地提出問題，并且運用獨特的思維進行思考探究。

二、質(zhì)疑提問法語文教學模式

在新課程標準下開展語文教學，教師必須提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，有助于提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)求異性思維。教師必須靈活應(yīng)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生能夠靈活的觀察并分析問題，在課堂教學過程中，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的多向思維。質(zhì)疑是學生開啟智慧大門的鑰匙，教師結(jié)合文本內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律，提出趣味性問題，引導學生多問多答，部分學生會對其中一點問題提出疑問，但是也有更多的學生會從多個角度提出問題，教師應(yīng)當肯定學生的提問積極性，并且鼓勵學生以小組的形式進行探討交流，有助于學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、活動型語文教學模式

教師可以結(jié)合文本內(nèi)容安排趣味性活動，培養(yǎng)學生的活動體驗。使學生在活動中能夠積極與其他同學交流溝通，增強學生的語言表達能力，教師也應(yīng)當充分關(guān)注學生的生理與心理特點，采用討論與參考、交流、提問、角色扮演等多種方式，來豐富學生的情感認知，學生也能夠結(jié)合已有的生活經(jīng)歷，自主的發(fā)現(xiàn)問題，進行實踐探索。采用靈活多樣的趣味型教學方式，能夠構(gòu)建充滿情緒的趣味課堂，教師也應(yīng)當結(jié)合文本內(nèi)容與形式，以及學生的認知規(guī)律，采用多元化的教學方法，可以將豐富的實踐活動引入課堂教學過程中。對于畫面感較強的文章可以采用，繪畫、大聲朗讀等多種方式，提高學生的參與積極性，對于詩歌類文章，則可以引導學生進行讀寫背誦，對于童話或者是故事情節(jié)較為曲折的文章，可以采用角色扮演等多元化方法，提高學生的思想認知與語言表達能力，有助于提高學生的語言應(yīng)用水平與創(chuàng)造性思維。

四、綜合型語文教學模式

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，更新了人們的生活與思想認知。在語文教學過程中，教師也應(yīng)當積極應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，有效的豐富課堂教學模式，可以將音樂、視頻、美術(shù)等多元化方法，有效的融入課堂教學模式中。例如教師在講起渲染人物心里的文章時，可以應(yīng)用音樂輔助教學，能夠調(diào)動學生的情緒反應(yīng)，渲染學生的情緒。例如：學習古詩文時，可以邊聽音樂邊帶領(lǐng)學生進入畫境，使學生感悟古詩詞中的風景圖片與精神。也可以將美術(shù)藝術(shù)帶入語文教學，通過視覺藝術(shù)有效的傳播與文思，想加強語文文字與美術(shù)藝術(shù)的有效融合，教師應(yīng)用多媒體設(shè)施展示美術(shù)作品有助于促進語言和畫展的有效結(jié)合，使學

生仿佛身臨其境，感受作品意境的整體內(nèi)涵。

結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展語文課堂教學，教師應(yīng)當全面結(jié)合學生的認知規(guī)律及新課程標準要求，激發(fā)學生的學習主觀能動性，有助于學生自主探索創(chuàng)新，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)，有助于學生全方位發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省通渭縣常家河鎮(zhèn)教育學區(qū)）