基于課題研究視域的中小學(xué)中層干部專業(yè)發(fā)展探究

孟慶煥

摘 要： 中小學(xué)中層干部是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們承上啟下、傳達(dá)落實(shí)，這支隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展對于提高學(xué)校管理效率和辦學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。課題研究是中層干部專業(yè)成長的“沃土”，它既以問題為導(dǎo)向服務(wù)于學(xué)校實(shí)際，同時(shí)又能夠提升中小學(xué)中層干部的能力和水平?；谡n題研究視域的中小學(xué)中層干部專業(yè)發(fā)展進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)的對策建議，以求促進(jìn)中小學(xué)中層干部專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)中層干部;課題研究;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0026-03

中小學(xué)課題研究自20世紀(jì)80年代轟轟烈烈地開展以來，有效地解決了學(xué)校實(shí)際工作中遇到的大量問題，推動了學(xué)校教育教學(xué)改革，形成了學(xué)校持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。作為中小學(xué)中層干部，既不同于校長又區(qū)別于教師，他們的專業(yè)成長該如何以課題研究為切入點(diǎn)解決實(shí)際工作中遇到的具體問題，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，成長為校長后備力量呢？本文就基于課題研究視域的中小學(xué)中層干部專業(yè)發(fā)展做簡要探究。

一、做好課題研究的選題

中小學(xué)中層干部課題研究碰到的第一個(gè)難題就是做好課題的選擇和設(shè)計(jì)，即選題既要有理論指導(dǎo)意義，又要具有非常強(qiáng)的可操作性。研究課題從何而來？實(shí)踐證明，中小學(xué)中層干部具有課題研究的得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)樗麄兠刻於荚谡n題研究的第一線，全面了解教育教學(xué)和管理現(xiàn)狀，有著專職研究人員不具備的優(yōu)勢，工作本身即是課題選擇的不竭源泉。然而，現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢能否轉(zhuǎn)化成研究成果，關(guān)鍵還在于如何發(fā)現(xiàn)并提煉出有意義、有創(chuàng)見的課題。

（一）課題選擇的基本原則

1.選題的目的性。課題的選擇要有明確的目的，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，能解決實(shí)際困難。在研究之前，一定要搞清楚為什么選擇這個(gè)方向來研究？研究成果運(yùn)用對實(shí)際工作具有什么價(jià)值？只有課題選擇目的明確，才能真正體現(xiàn)其意義所在。

2.選題的科學(xué)性。選題要尊重客觀規(guī)律，即符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律和人類認(rèn)識規(guī)律，符合中小學(xué)教育、教學(xué)和管理的基本需要，符合科學(xué)研究的需要。課題研究能推動學(xué)校發(fā)展，提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康、快樂、全面發(fā)展。不能憑空臆造，要有一定的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.選題的創(chuàng)新性。所選擇的課題要具有新意，一是要符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，研究教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題;二是要有新內(nèi)容，選擇沒有人研究過的領(lǐng)域，或者是有人研究過卻未能明確解決的問題，避免重復(fù)研究;三是研究的角度和方法要具有創(chuàng)新性。即使對一些老課題也可以從不同角度、不同途徑，以新的視野重新得出新結(jié)論。

4.選題的可行性。選擇課題時(shí)，要分析清楚課題研究的主客觀條件。主觀方面，要考慮課題研究者是否具備研究必備的理論水平和實(shí)踐能力，以自己的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)、精力等是否滿足課題研究的基本需要;客觀方面，是否有足夠的研究資料、工具、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間，是否能得到相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。

（二）課題選擇的方法

中層干部選擇研究課題，要在遵循課題選擇基本原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合分析，科學(xué)提煉，抓住問題的關(guān)鍵，掌握選擇課題的基本方法，就能發(fā)現(xiàn)并提出有研究價(jià)值的課題。

1.問題篩選法。研究課題主要來源于中小學(xué)中層干部教育教學(xué)管理實(shí)踐中實(shí)際遇到的問題，問題即課題。但并不是所有問題都具有研究價(jià)值，這就需要研究者區(qū)別對待，認(rèn)真篩選。作為研究課題，至少要符合三個(gè)要求：一是問題要有正確的前提，前提不正確或不存在，課題就沒有研究的意義，如要進(jìn)行學(xué)生厭學(xué)問題研究，那么學(xué)生厭學(xué)的原因就必須要弄清楚，否則研究就會偏離方向;二是問題的結(jié)論是可以事先預(yù)測并客觀存在的，如學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和成績的相關(guān)性研究，事先可以預(yù)測二者有一定的聯(lián)系，然后經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，研究者就可以得出二者的相關(guān)度，進(jìn)而提出培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的方法和措施;三是問題應(yīng)當(dāng)具體明晰，有明確界定，而不是籠統(tǒng)概括、模糊不清的。也就是問題的解決能夠服務(wù)于實(shí)際，理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐。

研究課題確定后，還要進(jìn)行定性定量分析。如“關(guān)于提高農(nóng)村中學(xué)校本研修有效性策略研究”這個(gè)課題，定性分析即農(nóng)村中學(xué)校本研修有哪些形式？什么樣的校本研修對農(nóng)村中學(xué)是有效的？目前農(nóng)村中學(xué)的校本研修存在什么問題等等;定量分析即如何測量農(nóng)村中學(xué)校本研修的有效性？效度指標(biāo)是多少？校本研修與不同學(xué)科教師的匹配度，所占比例是多少等等。只有做好定性定量分析，篩選出的問題才更加具有科學(xué)性。

2.經(jīng)驗(yàn)提煉法。中小學(xué)中層干部在教育教學(xué)及管理實(shí)踐中積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)多數(shù)沒有進(jìn)行總結(jié)提升，或零散地分布于教育教學(xué)中的各個(gè)點(diǎn)上，或者隨著人員的退休而消失。研究者可以將這些經(jīng)驗(yàn)變成研究課題進(jìn)行深入系統(tǒng)的總結(jié)，輔之以數(shù)據(jù)、推論、佐證，使其形成典型經(jīng)驗(yàn)加以推廣，以提升價(jià)值。如，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究、學(xué)校安全管理的有效策略等都屬于經(jīng)驗(yàn)性課題研究，將管理者的這些經(jīng)驗(yàn)加以提煉，形成完備的理論體系，就能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ髯龊娩亯|，提升效率和質(zhì)量。

二、做好課題研究的過程

（一）設(shè)計(jì)研究方案

選擇好研究課題之后，就要設(shè)計(jì)研究方案，規(guī)劃解決問題的方法和步驟。首先要了解與本課題相關(guān)的已有研究成果，學(xué)習(xí)掌握理論知識，對研究資料進(jìn)行搜集整理。然后提出自己對課題的研究假設(shè)，這是研究方案中最具有創(chuàng)造性的部分。任何研究假設(shè)都具有推測的性質(zhì)，且具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。假設(shè)不是盲目臆斷，要以相應(yīng)的教育理論、教育實(shí)踐為基礎(chǔ)、以事實(shí)經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)、以原有研究為借鑒，而又經(jīng)過課題研究者的論證和推理。

擬訂研究計(jì)劃也是設(shè)計(jì)研究方案中的關(guān)鍵一步，明確研究方法和研究步驟，這樣可以促使研究者在研究過程中不斷進(jìn)行實(shí)踐反思和行為調(diào)節(jié)。課題研究可以兼用多種研究方法，諸如文獻(xiàn)搜集、問卷調(diào)查、組織訪談、個(gè)案研究、教育觀察、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、教育測量等，凡是能夠研究問題的方法都可以運(yùn)用。

課題研究與工作改進(jìn)是同步進(jìn)行的，所以研究步驟應(yīng)具有一定的靈活性，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，將研究改進(jìn)貫穿于教育教學(xué)的始終。研究計(jì)劃還應(yīng)包括實(shí)踐過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，計(jì)劃中也應(yīng)該有研究、設(shè)想、反思、調(diào)節(jié)、資料積累等。

（二）做好行動研究

研究方案只是解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動，行動是將研究方案付諸于實(shí)踐的過程。中小學(xué)中層干部課題研究不同于其他的理論研究，更應(yīng)該以行動研究為主，避免單純思辨。在研究的過程中，要將課題內(nèi)涵與實(shí)際工作緊密結(jié)合，集中研究亟待解決的問題。

行動研究是一種具有兼容性和開放性的研究方式。從根本上說，行動研究法是一種研究理念，是以研究者為主體的研究。行動研究解決問題的方法多種多樣，獲得方法的途徑也是不同的，首先要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教育教學(xué)管理研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課題相關(guān)理念。課題組成員之間要切磋與研討，發(fā)揮各自的研究優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自的研究不足，將反思與改進(jìn)貫穿于整個(gè)課題研究的過程中，邊研究邊改進(jìn)，不斷澄清問題，也是不斷清晰問題解決的策略。在行動研究的過程中所做出的反思與積累，難免形成對問題的新思考，也難免有新的因素介入研究過程，從而影響原有的研究計(jì)劃。這種情況下，計(jì)劃有調(diào)整，行動也隨之變化，都是情理之中的。行動研究是開放的，要利用各種因素，對研究過程做出調(diào)整[1]。

行動研究過程就是一個(gè)邊總結(jié)、邊研究、邊改進(jìn)、邊積累資料，逐步提升認(rèn)識水平的過程。積累資料的過程是分析情況的過程，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程，因此搜集和積累資料是行動研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。積累資料時(shí)要重視實(shí)踐中的反思，搜集整理數(shù)據(jù)，關(guān)注實(shí)踐中客觀出現(xiàn)的情況，呈現(xiàn)研究中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

（三）撰寫研究報(bào)告

中小學(xué)中層干部做課題研究，不僅需要通過行動做研究，重要的還要撰寫研究報(bào)告，將行動研究中出現(xiàn)的新問題、新思考、新創(chuàng)意全面而翔實(shí)地記錄下來，并形成具有自己特色的改進(jìn)方案，進(jìn)而廣泛推廣。

研究報(bào)告的撰寫是課題研究的必要而關(guān)鍵的過程。分析總結(jié)全部研究過程，在充分反思、深入探究的基礎(chǔ)上，總結(jié)研究成果，分析研究過程，找出問題中穩(wěn)定而關(guān)鍵的深層原因，以及規(guī)律性的關(guān)系與聯(lián)系，對課題研究材料進(jìn)行梳理、歸納，進(jìn)而形成研究報(bào)告。中小學(xué)中層干部的課題研究以行動研究為主，不同于學(xué)術(shù)研究，研究報(bào)告應(yīng)以通俗易懂，注重實(shí)用性的方式呈現(xiàn)，研究成果清晰明了，具有在中小學(xué)中分享、推廣的效能。

三、避免研究誤區(qū)

（一）重功利，輕實(shí)效

在實(shí)際操作過程中，很多中小學(xué)校比較重視課題的研究數(shù)量和研究層次，往往會盡力爭取市級、省級，甚至國家級課題，課題越多越好，級別越高越好，課題研究的功利性很強(qiáng)。學(xué)校教師往往把參與高級別的課題研究作為自己教育教學(xué)的重要成果，成為自己職務(wù)晉升的重要砝碼。這已經(jīng)嚴(yán)重背離了課題研究為教育教學(xué)改革服務(wù)的初衷。爭取到課題后學(xué)校組織召開一個(gè)課題研究的開題大會，至于以后的研究過程，研究取得了怎樣的成果，成果是否推動學(xué)校教育教學(xué)管理工作的提高，這些都已經(jīng)不重要了。這樣的課題研究，有很大的狹隘性和局限性，是一種浮躁的研究，缺乏實(shí)效性，對中小學(xué)校的實(shí)際工作來說意義不大。中層干部在做課題研究時(shí)，應(yīng)避免這種誤區(qū)，不能單純追求課題研究的功利性，還應(yīng)注重研究實(shí)效，以解決實(shí)際工作中存在的問題為上。

（二）重演繹，輕實(shí)踐

多年的中小學(xué)教育科研實(shí)踐表明，許多中小學(xué)教師都熱衷于理論研究，在教育理論文獻(xiàn)中選題，模仿專業(yè)人員做課題研究。研究課題本身以假、大、空的純理論性課題為多，主要的研究方式就是查找文獻(xiàn)，閉門造車，通過理論的演繹推理，最終形成研究成果。而一些與教育教學(xué)聯(lián)系密切的實(shí)踐性課題，卻鮮有人研究。對于中小學(xué)中層干部來說，研究這樣純理論研究的課題既沒有實(shí)際意義，又很難操作。

“從研究的層面上可以把教育研究分為三個(gè)層次：一是純理論研究。純理論研究在于回答‘是什么或‘應(yīng)該是什么的問題，目的在于認(rèn)識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論，純理論研究常常是哲學(xué)性的思辨。二是中觀層次的研究，是既面向理論又面向?qū)嵺`的研究。三是純實(shí)踐研究。純實(shí)踐研究在于回答‘怎么辦或‘應(yīng)該怎么辦的問題，目的在于應(yīng)用或檢驗(yàn)教育理論，解決教育實(shí)際問題?！盵2]中小學(xué)中層干部做課題研究時(shí)，應(yīng)盡量避免走入純理論研究的誤區(qū)，因?yàn)橹袑痈刹康墓ぷ餍再|(zhì)不同于理論家，更不是學(xué)者，這不是在發(fā)揮自己的長處。中層干部立足于中小學(xué)實(shí)際，立足于解決問題，應(yīng)該是一種經(jīng)驗(yàn)性的研究。但中層干部又有別于基層教師，研究又不能完全是經(jīng)驗(yàn)性的描述，這就應(yīng)該在理論與實(shí)踐層面找好契合點(diǎn)，在個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、分析、概括、比較，理論性可能并不高，但可以豐富中小學(xué)教育理論，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐，也不是單純的經(jīng)驗(yàn)累積，而是經(jīng)驗(yàn)的升華與總結(jié)。因此，實(shí)踐研究對研究的方法和技術(shù)要求不高，比較適合中層干部。

（三）重大題，輕小題

中小學(xué)中層干部在選擇研究課題時(shí)，有時(shí)出于一種急功近利的心態(tài)，往往喜歡選擇大課題來進(jìn)行研究，沒有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，例如：“中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”“關(guān)于學(xué)校文化構(gòu)建的研究”“提高教師社會地位研究”等。這些課題雖然都是教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，也是廣大教師比較關(guān)心的問題，但課題涉及分支領(lǐng)域太多，范圍較大，很多問題超出中層干部的個(gè)人能力范圍，是無法有效開展研究的。因此，中小學(xué)中層干部選擇課題的大小應(yīng)該以“適度”為準(zhǔn)，以小課題研究為主，做到“小題大做”，可以就圍繞教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)具體問題展開，與本職工作緊密結(jié)合，把小的課題研究到精、細(xì)、透。研究周期不宜過長，一般為一年即可。參與人員也不宜過多，三五個(gè)人為好。加強(qiáng)工作中的自查、反思、內(nèi)省、探究，做到研中用，用中研，在研究過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、增強(qiáng)推廣意識

任何一個(gè)課題在研究過程中，研究者都應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、反思經(jīng)驗(yàn)和不足，為推廣實(shí)施做好準(zhǔn)備。課題研究的意義和價(jià)值就在于它的指導(dǎo)性和推廣性。

很多中層干部在做課題研究時(shí)，只注重結(jié)論得出、不重視成果推廣，缺乏推廣意識。主要原因：一是應(yīng)用時(shí)帶有很大的盲目性，不清楚為什么推廣和怎么推廣，也就是在研究的過程中只注重了課題的學(xué)術(shù)價(jià)值而忽略了它的實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致結(jié)果操作性不強(qiáng);二是對研究信心不足，認(rèn)為只有比較突出且有重大價(jià)值的研究成果才能進(jìn)行推廣;三是認(rèn)為課題研究成果的推廣是上級課題管理部門的事情，不是課題組本身能夠做的[3]。

課題研究成果的推廣，應(yīng)該貫穿整個(gè)課題研究的始終，從課題成果推廣范圍來看，可大可小，大到全縣全市推廣，中到在全校推廣，小到在課題組所在年級組、教研組推廣。從推廣方式來說，可以是大面積輻射式推廣，也可以是小范圍以點(diǎn)帶面式推廣。從推廣內(nèi)容上來說，可以是綜合全面性的，把課題研究的整個(gè)過程、每一步具體詳細(xì)的做法、取得的研究成果、獲得的成功典型經(jīng)驗(yàn)等綜合起來進(jìn)行推廣介紹，也可以是專題單項(xiàng)性的，就某個(gè)研究成果進(jìn)行介紹。

綜上所述，以學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)和管理中遇到的問題為導(dǎo)向，以課題研究為抓手促進(jìn)中小學(xué)中層干部專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)是精準(zhǔn)的。學(xué)校管理者要樹立研究意識，努力搭建適合中小學(xué)中層干部專業(yè)發(fā)展的研究平臺，積極探索，科學(xué)實(shí)踐，拓展中層干部專業(yè)發(fā)展的視野和層次，以全面提升中層干部的專業(yè)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛佩清.中小學(xué)教師做課題如何“創(chuàng)新”[J].科研方法，2009（7）：55—56.

[2]劉本劍.教師如何選擇教育科研課題[J].教育園地，2007（1）：168.

[3]嚴(yán)先元.教師怎樣做校本研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：4.

Research on the Professional Development of Middle-level Cadres in [JZ]Primary and Secondary Schools from the Perspective of Project Research

MENG Qing-huan

（Qiqihar Education Teaching and Research Institute， Qiqihar 161005， China）

Abstract： Middle-level cadres are the backbone of the development of primary and secondary schools， serving as the bridge between leaders and subordinates， convey and implement policies， whose professional development plays a critical role in improving the efficiency of school management and education levels. The subject research is the "fertile soil" for the professional growth of middle-level cadres， which not only serves the actual situation of the school with a problem-oriented approach， but also improves the ability and level of middle-level cadres in primary and secondary schools. This paper briefly analyzes the professional development of middle-level cadres in primary and secondary schools from the perspective of subject research， and puts forward corresponding countermeasures and suggestions to promote the professional development of middle-level cadres in primary and secondary schools.

Key words： middle-level primary and secondary school officials; project research; professional development