建立薄弱學(xué)校初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道

陳達(dá)春

【摘 要】本文在分析薄弱學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述初高中物理銜接教學(xué)的主要影響因素，提出要想搞好初高中物理銜接教學(xué)，教師就要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，降低難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系、提高應(yīng)用能力，重視教學(xué)評(píng)價(jià)、提高學(xué)生的信心。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校? 高中物理? 銜接教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09B-0009-03

初高中物理教學(xué)不管是在教材內(nèi)容上，還是在教學(xué)方法上都存在不同之處。當(dāng)學(xué)生升入高中面對(duì)復(fù)雜、抽象、難度加大的物理知識(shí)時(shí)，總是會(huì)感到不適應(yīng)。對(duì)于薄弱學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就比較差，就更容易感到學(xué)習(xí)吃力。那么如何建立薄弱學(xué)校初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道呢？這是每一位物理教師應(yīng)該思考的問題。

一、薄弱學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀

我們學(xué)校在柳州市直屬學(xué)校中屬于薄弱學(xué)校，不管是生源質(zhì)量，還是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件各方面都比較落后，其中以生源質(zhì)量差最為嚴(yán)重。學(xué)校中不少學(xué)生是農(nóng)民工子弟，家長文化水平低，他們在孩子的學(xué)習(xí)上幫不上忙。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也比較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。而物理又是難度較大的一門學(xué)科，學(xué)生原本在初中對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)就有困難，在升入高中之后，面對(duì)難度加大的高中物理知識(shí)更是感到學(xué)習(xí)吃力。不少學(xué)生反映，他們在課上明明聽懂了，但做題時(shí)卻總是出錯(cuò);也有學(xué)生說，在課上跟不上老師的進(jìn)度，整堂課聽得云里霧里，這節(jié)課沒聽懂直接導(dǎo)致下節(jié)課也聽不懂。這樣的結(jié)果是考試考不好，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性備受打擊。還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課不好好聽講，下課也不能按時(shí)完成作業(yè)，從不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些問題的存在都影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。在初高中知識(shí)銜接的關(guān)鍵時(shí)期，教師要認(rèn)清薄弱學(xué)校中學(xué)生的基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)物理的信心，消除學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這要求物理教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索課堂教學(xué)的新模式、新方法。

二、初高中物理銜接教學(xué)的主要影響因素

（一）教材內(nèi)容差異大。初中物理教材在知識(shí)內(nèi)容上比較簡單、單一，對(duì)于物理專業(yè)術(shù)語的介紹比較直觀，涉及的物理公式少，經(jīng)常會(huì)舉生活中的實(shí)例加以解釋物理現(xiàn)象，因此學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來比較容易一些。初中物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)小，操作簡單，也容易引起學(xué)生的參與興趣。高中物理的教材內(nèi)容就增加了許多，難度也上升了不止一個(gè)等級(jí)，其中包括了大量的物理專業(yè)術(shù)語。物理知識(shí)的描述也更有理論性，換言之就是更加抽象，難以理解。表 1 以高一物理前三章知識(shí)點(diǎn)為例，分析了初高中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的異同。

（二）課堂教學(xué)模式發(fā)生改變。學(xué)生上了初中之后才開始接觸物理學(xué)科，因此初中階段的物理教學(xué)主要以啟蒙為主。再加上教材內(nèi)容簡單，課堂教學(xué)也會(huì)相對(duì)簡單，學(xué)生只要記住物理公式，學(xué)會(huì)主要題型的答題套路就可以了，對(duì)自身獨(dú)立思考的能力要求不高。而高中物理基于教材內(nèi)容的復(fù)雜性以及物理學(xué)科的重要性，課堂教學(xué)方式相對(duì)靈活，重在對(duì)物理知識(shí)體系的歸納，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，對(duì)物理現(xiàn)象、物理公式的解釋，教學(xué)內(nèi)容難度加大。老師的教學(xué)方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要經(jīng)過不斷地推敲、加工、延伸、驗(yàn)證才能掌握知識(shí)點(diǎn)，因此許多學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)困難。

（三）學(xué)生心理因素的影響。由于初中物理實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的操作性與趣味性，教材內(nèi)容也與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，因此學(xué)生也比較愿意上物理課，而且通過學(xué)生自己的直觀感受和主觀想象也能夠推理出一定的物理結(jié)論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)獲得成就感。而面對(duì)本質(zhì)化、抽象化的高中物理知識(shí)，學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法與生活經(jīng)驗(yàn)已難以適應(yīng)，甚至還存在經(jīng)過努力思考還是無法得出正確結(jié)論的現(xiàn)象，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受到打擊。

三、搞好初高中物理銜接教學(xué)的有效策略

（一）教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。認(rèn)真?zhèn)湔n是每一名教師的職責(zé)，薄弱學(xué)校的教師更要積極充分備課才有可能提高教學(xué)質(zhì)量。教師在備課時(shí)要做到以學(xué)生為本，盡管學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校生源薄弱，但是教師依舊要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，合理安排教學(xué)過程。教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，要多關(guān)注學(xué)生技能、認(rèn)知與情感方面的發(fā)展，同時(shí)要做好教具教法的準(zhǔn)備。大多數(shù)學(xué)生都覺得物理知識(shí)晦澀難懂，不喜歡學(xué)習(xí)物理。因此在備課時(shí)教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，盡可能豐富教具，并讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）降低難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高物理課堂教學(xué)的趣味性是新課改背景下素質(zhì)教育的要求，目的是讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于我們薄弱學(xué)校物理基礎(chǔ)差又沒有好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說，做好初高中物理銜接教學(xué)的首要任務(wù)就是要增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師要了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)，合理降低難度，放慢教學(xué)速度，緩解學(xué)生新升入高中時(shí)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)感。教師要將高中教材中新的物理規(guī)律和物理概念整合到學(xué)生以后的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加強(qiáng)初高中知識(shí)的同化。比如，在講“彈力”時(shí)，教師要明晰初高中知識(shí)的差異，在課堂上先通過拉伸與壓縮彈簧的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生回憶初中時(shí)所學(xué)的關(guān)于“彈簧伸縮的長度與拉力、壓力的大小成正比”的知識(shí)點(diǎn)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)彈力產(chǎn)生的原因與方向等高中階段的新知識(shí)。這樣的教學(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)初高中物理知識(shí)的有效連接，并且也便于學(xué)生理解。

其次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造具體的情境或者開展趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中物理比較抽象，教師要爭取結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造具體情境，將物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。這樣有助于學(xué)生產(chǎn)生形象的感受，幫助學(xué)生理解與記憶。例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解靜摩擦力的產(chǎn)生和方向，教師可以拿一個(gè)遙控汽車玩具在課上模擬實(shí)際情境。教師按下汽車玩具的啟動(dòng)按鈕，將其舉到空中，讓學(xué)生看汽車只有后輪轉(zhuǎn)動(dòng)，之后將汽車放到桌子上，并在后輪下放一張白紙，這時(shí)學(xué)生可以看到白紙被后輪的轉(zhuǎn)動(dòng)向后送出，而汽車并沒有向前開動(dòng)。這時(shí)學(xué)生就可以明白白紙實(shí)際上就相當(dāng)于地面，白紙被向后送出，我們就可以判斷車輪受到的摩擦力的方向是向前的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更有趣味性，與學(xué)生的生活聯(lián)系也比較強(qiáng)，學(xué)生可以在輕松有趣的環(huán)境中掌握一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)。

物理實(shí)驗(yàn)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說，提高物理知識(shí)形象性，能夠幫助他們更好地理解比較抽象的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講“重力加速度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)小木塊和一個(gè)小鐵塊，在課上將二者舉到同一高度然后同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察兩個(gè)物體是否同時(shí)墜地。然后再根據(jù)多次試驗(yàn)的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生了解重力加速度的相關(guān)觀念。之后再將兩個(gè)物體同時(shí)向上拋出，讓學(xué)生思考兩個(gè)物體的落地情況。通過這種小實(shí)驗(yàn)，教師能夠清晰又直觀地講解知識(shí)點(diǎn)，這比直接讓學(xué)生記憶公式s=v₀t+1/2gt²要有效得多。教師也可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，帶到課上跟大家一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣能讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，提高應(yīng)用能力。學(xué)生感覺高中物理學(xué)習(xí)比較困難還有一個(gè)原因就是高中物理的計(jì)算量大，不再像初中一樣通過定量計(jì)算就能夠解釋物理現(xiàn)象?，F(xiàn)在更需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決物理問題，但是學(xué)生在初中對(duì)于理科類知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍是比較薄弱的，比如，對(duì)求極值問題、解方程問題等掌握得不熟練，對(duì)在高中物理中常用到的矢量運(yùn)算等內(nèi)容的掌握不到位，因此會(huì)難以對(duì)物理問題進(jìn)行正確計(jì)算。學(xué)科知識(shí)間的不連接性也加大了物理學(xué)習(xí)的難度，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意多融入數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠有基本的計(jì)算能力。比如，這樣一道題：

已知一個(gè)質(zhì)量是 m 的物體，與水平地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)是 μ，物體受到與水平方向成 θ 角的拉力 F 作用，如圖 1 所示，讓我們計(jì)算當(dāng)物體做勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，且拉力 F 最小時(shí) θ 值是多少？

在做這道題時(shí)，我們要利用三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，可是學(xué)生還沒有學(xué)過一般三角函數(shù)的解法，只是會(huì)計(jì)算直角三角形的三角函數(shù)，許多學(xué)生不會(huì)做這道題。因此物理老師就要在課上對(duì)三角函數(shù)中的極值問題、三角函數(shù)公式等內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握解題方法。當(dāng)然還需要與數(shù)學(xué)老師溝通，共同加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的總結(jié)。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的信心。物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一般都對(duì)自己缺乏信心，再加上長期的學(xué)習(xí)成績提不上去，他們就更容易對(duì)物理學(xué)科抱以放棄和抵觸的情緒。盡管學(xué)生不愛學(xué)物理，教師也要保持高度的教學(xué)熱情，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并讓學(xué)生也看到自己的潛力。比如，教師在課上向?qū)W生提問時(shí)，可以提幾個(gè)基礎(chǔ)性的比較簡單的問題讓物理成績較差的學(xué)生回答，在他們作答時(shí)，教師要始終帶著期待的目光看著學(xué)生，當(dāng)學(xué)生正確地解答時(shí)要給予表揚(yáng)，回答錯(cuò)誤時(shí)也要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師的信任，從而提高自信。只有學(xué)生對(duì)自己有信心了才會(huì)投入到課堂學(xué)習(xí)上來，也有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于教師有效銜接初高中物理知識(shí)，提高教學(xué)效率是非常有幫助的。

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