高中美術(shù)教學(xué)中視覺識(shí)讀能力培養(yǎng)的探討

朱玲

【摘 要】本文分析視覺識(shí)讀能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)視覺識(shí)讀能力的重要意義，論述通過感悟作品的內(nèi)容、對(duì)比強(qiáng)化審美感知、在社會(huì)中運(yùn)用鑒賞等培養(yǎng)學(xué)生視覺識(shí)讀能力的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度鑒賞? 視覺識(shí)讀能力? 高中美術(shù)? 方法

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09B-0165-02

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出美術(shù)教學(xué)要將視覺形象承載和表達(dá)人的情感思想、審美情趣等作為教學(xué)的主要目的，要求在教學(xué)中促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用圖像傳達(dá)并交流自己的想法，進(jìn)而形成視覺文化的意識(shí)和建構(gòu)。高中階段正是學(xué)生對(duì)人生和自我價(jià)值有著強(qiáng)烈自我追求的階段，在此階段加強(qiáng)引導(dǎo)能促使學(xué)生構(gòu)筑科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。教師要充分利用這個(gè)階段，促使學(xué)生展開積極審美，培養(yǎng)學(xué)生視覺識(shí)讀能力，發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、視覺識(shí)讀能力的內(nèi)涵

視覺識(shí)讀能力可以分解成三種能力，包括圖像解讀能力、圖像審美能力、圖像應(yīng)用能力。視覺識(shí)讀能力首先要建立在充分進(jìn)行視覺感受的基礎(chǔ)上，要對(duì)圖像有一定的解讀能力，對(duì)圖像進(jìn)行從形式到內(nèi)容的審美判斷。不僅如此，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深刻的感受，要嘗試對(duì)作品和社會(huì)生活、文化環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行判斷，并探究圖像背后的人文意義。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從視覺角度鑒賞美術(shù)作品，學(xué)會(huì)嘗試運(yùn)用美術(shù)術(shù)語和自己的語言進(jìn)行表述，嘗試和他人交流欣賞美術(shù)作品后的感受。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過美術(shù)作品鑒賞，發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的人文意蘊(yùn)，探究其思想內(nèi)涵;運(yùn)用“教、學(xué)、做”合一的理論，讓學(xué)生嘗試將自己發(fā)現(xiàn)的美術(shù)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，提高自身構(gòu)圖能力、色彩調(diào)配能力，嘗試創(chuàng)作優(yōu)秀的美術(shù)作品。這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生更為深入地探究美術(shù)作品，提高視覺識(shí)讀能力。

二、培養(yǎng)視覺識(shí)讀能力的重要意義

（一）圖像解讀能力有助于感悟剖析

圖像解讀能力能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，敏銳地觀察并感知事物，辨別事物的外形，分析事物和其所處的空間之間的關(guān)系，并對(duì)事物的色彩、動(dòng)態(tài)等進(jìn)行綜合剖析。

如在學(xué)習(xí)《古典主義繪畫》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)視覺欣賞《馬拉之死》并對(duì)作品進(jìn)行解讀。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，這幅畫刻畫了一個(gè)狹窄的陋室，視覺上給人一種壓迫感，馬拉倒在浴缸中，手中拿著筆和信。畫面的上半部分給人一種虛空感，讓人覺得仿佛代表著無窮的空間，給人無限的遐想。通過欣賞這幅作品，學(xué)生能感受到馬拉和其所處空間的關(guān)系，并且能從色調(diào)的選擇上感受到一種壓抑和悲哀的感覺。

圖像解讀能力有效幫助學(xué)生從多種角度入手挖掘信息，對(duì)各種信息進(jìn)行歸類，從形狀、色彩、材質(zhì)等多種角度感悟剖析作品。

（二）圖像審美能力有助于感知判斷

圖像審美能力能幫助學(xué)生從心理學(xué)、美學(xué)等多個(gè)角度入手進(jìn)行感知判斷，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如在學(xué)習(xí)《古代山水畫》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從感受國畫作品意境美的方式入手進(jìn)行判斷，嘗試體會(huì)作品留白的效果，分析作品如何運(yùn)用線條進(jìn)行表現(xiàn)。又如在欣賞《六君子圖》的過程中就可以嘗試分析作者如何通過展現(xiàn)松柏、榆樹等植物體現(xiàn)出蒼勁的筆法和獨(dú)特的意境。這幅圖畫有一種天然沖淡的意味，體現(xiàn)了作者獨(dú)特的藝術(shù)格調(diào)。

圖像審美能力將美術(shù)鑒賞和文學(xué)、歷史等其他學(xué)科結(jié)合在一起，有助于學(xué)生從多種角度入手對(duì)作品展開多維分析。

（三）圖像應(yīng)用能力有助于多維分析

圖像應(yīng)用能力幫助學(xué)生將自己感悟到的內(nèi)容和社會(huì)生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生思考作者在何種境況下創(chuàng)作這幅作品，作者想要通過作品體現(xiàn)怎樣的道德價(jià)值觀，思考在現(xiàn)實(shí)生活中要如何運(yùn)用圖像體現(xiàn)人生觀和價(jià)值觀。

如在學(xué)習(xí)《古典主義繪畫》時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹新古典主義繪畫的精彩作品《司德拉托尼克》，讓學(xué)生嘗試從多種角度入手分析，說說該作品和傳統(tǒng)的古典主義作品有什么不同之處。學(xué)生從繪畫風(fēng)格入手分析，認(rèn)為當(dāng)時(shí)流行洛可可風(fēng)格，但是作者認(rèn)為其過于華麗，因此想要用新的方式來取代;還有學(xué)生從當(dāng)時(shí)的時(shí)代因素入手分析，認(rèn)為當(dāng)時(shí)正好是法國大革命時(shí)期，因此作者想要用這種風(fēng)格的繪畫展現(xiàn)英雄主義的精神，起到宣傳革命的效果。通過這樣的分析，學(xué)生對(duì)如何將圖像和時(shí)代要求結(jié)合起來加以應(yīng)用產(chǎn)生了一定的了解。

圖像應(yīng)用能力讓學(xué)生嘗試將自己代入到作者的角度，思考如果自己處于作者的位置，該如何在實(shí)踐中運(yùn)用自己的美術(shù)技能、如何繪制出具有一定社會(huì)價(jià)值的作品，有助于促使學(xué)生在深刻思考中提高視覺識(shí)讀能力。

三、培養(yǎng)視覺識(shí)讀能力的方法

（一）感悟式，助力視覺解讀

在教學(xué)中教師可以積極構(gòu)筑感悟式的美術(shù)課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行視覺解讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的視覺識(shí)讀能力。教師可以讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的認(rèn)知模式，嘗試開拓自己的視野，進(jìn)而多層次多角度地感悟美術(shù)作品。

如在學(xué)習(xí)《古代山水畫》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生欣賞《溪山行旅圖》，然后嘗試從多種角度展開分析。學(xué)生首先分析了作品的格局，發(fā)現(xiàn)整個(gè)作品都給人氣勢(shì)恢宏的感覺，一條瀑布從山腰直沖而下，山上巨石林立，讓欣賞的人仿佛聽到了水聲，聽到了人聲和騾馬的聲音。其次學(xué)生可以嘗試將自己代入到作品中，體會(huì)身臨其境的感覺。如有學(xué)生將自己想象成行旅之人，正走在這氣勢(shì)恢宏的山岳之中，覺得整個(gè)人都仿佛和大自然融合在一起，感受到大自然的恢宏。通過這樣的感悟，學(xué)生更好地體會(huì)到作品一動(dòng)一靜的詩情畫意，更真實(shí)地感受到壯闊的山水景象，體會(huì)到作者遼闊的心境。

教師要在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行視覺感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試用語言表達(dá)自己的感悟所得。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開聯(lián)想，嘗試想象畫面展現(xiàn)了怎樣的情節(jié)、體現(xiàn)怎樣的人物性格。在這樣的賞析中，學(xué)生能逐步揭開作品神秘的外衣，進(jìn)而提高審美能力，發(fā)展視覺識(shí)讀能力。

（二）對(duì)比式，強(qiáng)化視覺審美

對(duì)比式分析能強(qiáng)化學(xué)生的視覺審美能力，教師可以將在某個(gè)方面相似或不同的作品放在一起，讓學(xué)生嘗試展開對(duì)比分析，在反復(fù)對(duì)比中，學(xué)生能逐步挖掘出其中的差異性，找到各自的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的視覺識(shí)讀能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生就作品中運(yùn)用了夸張和變形的地方，挖掘出作者的主觀認(rèn)識(shí)和內(nèi)心情感，這樣有助于學(xué)生展開對(duì)比分析。

在學(xué)習(xí)《古代花鳥畫》時(shí)，教師可以將中國古代花鳥畫和西方的靜物畫放在一起讓學(xué)生展開對(duì)比，強(qiáng)化視覺審美能力。如可以將《雙喜圖》和《野兔》放在一起進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩幅作品在表現(xiàn)手法、繪畫思想、動(dòng)靜差異、神態(tài)展現(xiàn)、社會(huì)功能等各方面都有不同之處。從丟勒的《野兔》中，能看到野兔的細(xì)部刻畫，體現(xiàn)了畫“死”不畫“活”的靜物畫創(chuàng)作思想，作者忠實(shí)描述自己所見的創(chuàng)作思想。但是崔白的《雙喜圖》就有所不同，給人一種清新自然的感覺，作者刻意描繪了兔子的眼神，體現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)之美。在處理兔子毛發(fā)時(shí)也用了多種手法，不僅有細(xì)細(xì)的毛發(fā)，也有挺直的毛發(fā)，展現(xiàn)了一種自然之美。通過多元對(duì)比的方式，學(xué)生對(duì)于中國花鳥畫和西方靜物畫之間的差別有了更多的了解。

對(duì)比式的鑒賞是一種深度的鑒賞，學(xué)生會(huì)透過具象的美術(shù)作品，進(jìn)而觀察到作品在內(nèi)容、主題、形式等多種方面的不同點(diǎn)。這樣的對(duì)比分析能讓學(xué)生的視覺解讀能力得到提升，進(jìn)而促使學(xué)生的審美能力得到全面的發(fā)展。

（三）社會(huì)式，提升視覺應(yīng)用

美術(shù)深度鑒賞的教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過美術(shù)作品學(xué)會(huì)如何感知美、理解美、判斷美，而且還要促使學(xué)生深入思考某種問題，讓學(xué)生學(xué)著透過圖畫的表面思考該作品的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而提升視覺應(yīng)用能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將美術(shù)作品和其時(shí)代背景結(jié)合起來進(jìn)行分析，嘗試了解作者的情況，分析作者的生平，這樣能將美術(shù)鑒賞和社會(huì)生活結(jié)合在一起，在提高學(xué)生的思想和情操的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的視覺識(shí)讀能力。

在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代主義繪畫》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示野獸派、立體派、未來派等多種現(xiàn)代主義繪畫流派的作品，并讓學(xué)生嘗試結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)進(jìn)行分析，說說為何會(huì)形成這種獨(dú)特風(fēng)格的作品。如有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代文明的出現(xiàn)是形成現(xiàn)代主義繪畫作品的促因。攝影的發(fā)明動(dòng)搖了古典主義寫實(shí)的基礎(chǔ)，因而畫家想要展現(xiàn)一些攝影做不到的作品，體現(xiàn)自己的自我意識(shí)。同時(shí)現(xiàn)代大工業(yè)的發(fā)展形成了個(gè)人主義和創(chuàng)新意識(shí)，而宗教情感的衰弱和哲學(xué)的影響也對(duì)現(xiàn)代主義繪畫作品的產(chǎn)生造成了一定的影響。通過這樣的分析可以知道，現(xiàn)代主義作品的產(chǎn)生和當(dāng)時(shí)的社會(huì)有著密不可分的關(guān)系。教師還可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考在信息化高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，要如何通過自己的創(chuàng)意展現(xiàn)更好的美術(shù)作品。

此外，教師還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生將美術(shù)作品的賞析和自己所生活的時(shí)代結(jié)合起來，思考在現(xiàn)實(shí)生活中要?jiǎng)?chuàng)作怎樣的作品才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，這樣有助于學(xué)生展開深度鑒賞，培養(yǎng)視覺識(shí)讀能力。

美術(shù)鑒賞課的教學(xué)不只是促使學(xué)生記憶各個(gè)時(shí)代、各個(gè)流派的美術(shù)作品和作者的名字，還要通過指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞美術(shù)作品，促使其學(xué)會(huì)挖掘美術(shù)作品中深藏的美術(shù)觀念，同時(shí)學(xué)會(huì)如何結(jié)合自己的眼光去認(rèn)識(shí)和探究作品。這樣才能讓學(xué)生逐步從淺層鑒賞走入深層鑒賞，進(jìn)而培養(yǎng)視覺識(shí)讀能力，提高自己的美術(shù)核心素養(yǎng)。

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