小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主體在學(xué)習(xí)過程中的作用?！倍诂F(xiàn)實教學(xué)中，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度一直都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)探尋的問題。本文，筆者就對此談?wù)勛约旱膸c建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；以生為本

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和社會的發(fā)展是一致的。在社會的不斷發(fā)展的大背景下，素質(zhì)教育成了社會關(guān)注的重點。而在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在提升學(xué)生對知識的掌握能力的基礎(chǔ)上，同時還需要做好以生為本。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展的必然舉措。也因此，我們強調(diào)在教學(xué)過程要始終堅持以生為本，凸顯學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和實踐探索。

一、 以學(xué)生為主體——構(gòu)建和諧師生關(guān)系，重視激勵教學(xué)

受到應(yīng)試教育的影響，我國教育多以獲得高分為目標(biāo)，在這種教育觀念的影響下，教師往往忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力都得不到良好的鍛煉，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識淡薄。從小學(xué)開始奠定學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，對于他們未來的發(fā)展具有十分現(xiàn)實的意義，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建高效課堂，能夠有效克服以上問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及動機，提升教學(xué)效率。教師要關(guān)注個體發(fā)展，將學(xué)生的主體地位與因材施教相結(jié)合，要讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，懂得用肯定的語言激勵學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會逐漸形成，教學(xué)效率也會因此而得到提升。

如，在進行“認識圖形”這個知識點的時候，教師借助多媒體技術(shù)制作動畫短片，以學(xué)生生活中常見的鞋盒、皮球、茶葉罐、乒乓球、鉛筆、骰子等小立方體為內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放，播放的過程中詢問這些物體都是什么形狀，有一部分學(xué)生的回答很積極，能夠正確地說出“長方體、正方體、球體”等等，教師要給予樂于回答問題、積極回答問題、回答正確的學(xué)生以表揚，用這種方法感染其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

但是，也會一部分學(xué)生是具有積極性的，但是答案可能是不正確的，這樣的學(xué)生教師應(yīng)該鼓勵的語言激勵他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，并加以改正，而剩下一部分沒有回答問題，不樂于回答問題的學(xué)生，教師要引導(dǎo)和幫助他們，讓他們感受到教師的誠意和學(xué)習(xí)的樂趣，從而消除膽怯心理，更好地融入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

二、 以學(xué)生為主體——注重動手實踐，構(gòu)建學(xué)生參與平臺

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式”。由于小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在知識的構(gòu)建過程中，老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生認知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點有意識地引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，為學(xué)生構(gòu)建參與的平臺，讓學(xué)生在積極參與操作的過程中感悟新知，有利于學(xué)生對新知識的理解和掌握。

如：教學(xué)“圓錐的體積”時，就可以讓學(xué)生小組合作進行了充分的動手操作。有的小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”；有的小組學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；有的小組學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗證剛才的發(fā)現(xiàn)。還有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有點學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系?？梢哉f，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動中，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。而且，這樣通過動手操作獲得的體驗是無比深刻的，從而發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效率。

三、 以學(xué)生為主體——建立科學(xué)評價體系，保護學(xué)生的自信心

教學(xué)評價的主要作用在于幫助學(xué)生及時了解各自學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要注意方法，既要引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的能力與潛力，調(diào)動學(xué)習(xí)動機，又要有利于穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和當(dāng)今少量教學(xué)中，由于受到“應(yīng)試教育”的負面影響，只重分數(shù)而忽略了學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)變成了分數(shù)大戰(zhàn)。這一落后的評價方式直接限制了學(xué)生的發(fā)展，主要表現(xiàn)為缺少了對情感態(tài)度和價值觀的評價。

另外，對學(xué)生的評價要多種方式相結(jié)合，如重過程和重結(jié)果相結(jié)合，教師、家長評價與學(xué)生的自評和互評相結(jié)合，能力與分數(shù)評價相結(jié)合，社區(qū)和學(xué)校評價相結(jié)合等。在對學(xué)生進行評價時，教師必須首先從觀念上消除分數(shù)即是一切的錯誤看法，綜合分析學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個過程中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個及時而又全面的了解。指出他們的不足之處，并分析其中的原因，找出有效的解決辦法。數(shù)學(xué)教師應(yīng)仔細觀察學(xué)生，找出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時體現(xiàn)出的優(yōu)點和每一個微小的進步，尤其是那些成績較差的學(xué)生，更應(yīng)該采取措施幫助他們樹立信心，摒除消極悲觀的錯誤心理。

四、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，方法是多種多樣的，遠不止以上筆者所提幾點。這需要我們教師，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷地完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]宮德利.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有滋有味[J].新課程（上），2014（10）.

作者簡介：

陳苑梅，廣東省梅州市，廣東省梅州市興寧市齊昌小學(xué)。