基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的口頭報(bào)告教學(xué)研究

【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，意在解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)用分離”問(wèn)題。本研究基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂口頭報(bào)告進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，結(jié)果表明，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)效果得到改善。除此以外，行動(dòng)研究過(guò)程也使筆者對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)方法獲得更深的理解。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究；口頭報(bào)告；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

【作者簡(jiǎn)介】顏楠（1981-），女，湖南祁東人，武漢華夏理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育、教師發(fā)展。

一、引言

口頭報(bào)告（oral presentation）是一種重要交際能力的體現(xiàn)（金煥榮2003），有很強(qiáng)的實(shí)用性。為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課設(shè)置了學(xué)生3-5人一組的口頭報(bào)告環(huán)節(jié)。但實(shí)施以來(lái)，效果并不理想。筆者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一項(xiàng)行動(dòng)研究。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與確認(rèn)問(wèn)題

我在一所應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教本科生大學(xué)英語(yǔ)課程，學(xué)生來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一年級(jí)，全班33人。在以往的課堂上，學(xué)生雖有口語(yǔ)表達(dá)的愿望，但報(bào)告內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，邏輯不清晰，不會(huì)用新學(xué)詞匯，不少學(xué)生存在語(yǔ)音問(wèn)題。課堂熱鬧，可除了積極準(zhǔn)備的演講者，其他人收獲有限。聽(tīng)眾反饋也不好，臺(tái)上同學(xué)講，臺(tái)下同學(xué)聽(tīng)不懂，或者根本不認(rèn)真聽(tīng)。

分析原因，我自覺(jué)對(duì)口頭報(bào)告話題選擇有些隨意；教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言偏難；學(xué)生面對(duì)翻譯軟件快速發(fā)展也感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，內(nèi)在動(dòng)力不足，對(duì)口頭報(bào)告興趣寥寥。

為了確認(rèn)問(wèn)題，我課下與多名學(xué)生交談。有人承認(rèn)自己對(duì)英語(yǔ)“沒(méi)興趣”；有人說(shuō)“沒(méi)時(shí)間仔細(xì)準(zhǔn)備”；有人表示自己“英語(yǔ)底子特別差”，無(wú)所適從，只能死記硬背交差；還有人說(shuō)，高中沒(méi)有做過(guò)這種演講，到了大學(xué)覺(jué)得自己發(fā)音不準(zhǔn)，底氣不足。我邀請(qǐng)教研室同事來(lái)課堂觀察并進(jìn)行了交流，最后認(rèn)為主要的問(wèn)題是，口頭報(bào)告各環(huán)節(jié)我的指導(dǎo)不到位。

有什么方法可以幫助學(xué)生更好地完成口頭報(bào)告，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果？我在向同事請(qǐng)教以及文獻(xiàn)閱讀過(guò)程中接觸到了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA）。目前已有多名教師在教學(xué)實(shí)踐中取得初步成果（楊莉芳2015；曹巧珍2017；孫曙光2017）。

三、文獻(xiàn)梳理

POA融合了課程論與二語(yǔ)習(xí)得理論，經(jīng)過(guò)數(shù)輪迭代，逐步形成具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。其理論體系的構(gòu)成包括理念（學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育）、假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)促學(xué)）和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）三部分（文秋芳2017）。

根據(jù)“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，學(xué)生積累的接受性知識(shí)要轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，進(jìn)行日常交際；同時(shí)，“學(xué)用一體說(shuō)”要求避免“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象；“全人教育說(shuō)”主張通過(guò)選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題、選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)這三種手段來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力（文秋芳2015）。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”提出，輸出比輸入更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“輸入促成假設(shè)”主張適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果；“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”認(rèn)為目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料比過(guò)去大為豐富，要優(yōu)化學(xué)習(xí)效果就應(yīng)從輸入材料中選出有用的部分深加工，針對(duì)焦點(diǎn)學(xué)習(xí)，而不是面面俱到；“以評(píng)促學(xué)”假設(shè)認(rèn)為，評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)強(qiáng)化、深入（文秋芳2017）。

POA具體教學(xué)流程分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。驅(qū)動(dòng)（Motivating）激發(fā)產(chǎn)出愿望、激活已有知識(shí)，促成（Enabling）將接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出型知識(shí)，評(píng)價(jià)（Assessing）由師生共同完成，是教學(xué)的升華（文秋芳2015，2016）。

四、行動(dòng)方案

我遵循“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，保留學(xué)生分組，制定了行動(dòng)方案。課程使用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1（第3版）》。按照學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排，我將POA實(shí)施單元定為第6單元。完成本單元需要6學(xué)時(shí)，第1學(xué)時(shí)“驅(qū)動(dòng)”，第2-5學(xué)時(shí)“促成”，第6學(xué)時(shí)“評(píng)價(jià)”。通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談、撰寫教學(xué)日志、收集學(xué)生產(chǎn)出腳本及視頻作品以監(jiān)控研究成效。

1.“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。第一步，呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，模擬招聘問(wèn)答，讓學(xué)生就話題“大學(xué)生兼職工作的利弊”展開(kāi)討論。第二步，學(xué)生討論，嘗試產(chǎn)出。第三步，向?qū)W生說(shuō)明單元教學(xué)目標(biāo)，包括交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)兩方面，要求能理解并與人交流兼職和學(xué)習(xí)之間的平衡之道。

2.“促成”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本環(huán)節(jié)分為描述產(chǎn)出任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)、產(chǎn)出練習(xí)與檢查三個(gè)步驟。教師全程應(yīng)從縱向、橫向兩個(gè)維度搭建“腳手架”?！翱v向腳手架”是指將產(chǎn)出任務(wù)分層分解，不同學(xué)生根據(jù)自身水平選擇不同任務(wù)，以照顧水平弱的學(xué)生；“橫向腳手架”是指教師指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容（ideas）、語(yǔ)言形式（language）和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)（discourse structure）三個(gè)方面進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)（曹巧珍2017）。

基于此，第一步，我向?qū)W生描述產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，要求分組課外實(shí)地調(diào)查，小組錄制以“大學(xué)生兼職現(xiàn)狀及利弊分析”為題的3分鐘口頭報(bào)告視頻。第二步，選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以課文及課后練習(xí)作為閱讀材料，我補(bǔ)充相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻作為視聽(tīng)材料，并將產(chǎn)出任務(wù)分解成主題討論，材料閱讀，詞匯、句法講解及練習(xí)、提綱寫作等子任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生自主選擇、分層掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三步，產(chǎn)出練習(xí)與檢查。這一步的子任務(wù)包括：實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、撰寫口頭報(bào)告腳本等。學(xué)生課外完成，我修改之后反饋。

3. “評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、口頭報(bào)告展示、師生合作評(píng)價(jià)三步。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、發(fā)音、演講技巧、視頻/ PPT制作等。小組展示時(shí)，不做口頭報(bào)告的小組負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。最后，師生共同討論評(píng)價(jià)結(jié)果。

五、 實(shí)施效果與分析

方案實(shí)施過(guò)程中，“促成”和“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了不同程度的調(diào)整，以下就計(jì)劃實(shí)施、效果分析以及調(diào)整情況進(jìn)行說(shuō)明。

1.“驅(qū)動(dòng)”實(shí)施與分析。從課堂效果看，學(xué)生對(duì)招聘場(chǎng)景感到好奇，躍躍欲試，但對(duì)利弊分析說(shuō)不出個(gè)所以然，最常見(jiàn)的答案是“exercise myself”。由于“驅(qū)動(dòng)”的關(guān)鍵是具有交際性的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，目的是為學(xué)生下一步的產(chǎn)出制造“饑餓感”，而不是簡(jiǎn)單為學(xué)習(xí)課文或詞匯等知識(shí)作鋪墊，因此，可以認(rèn)為該環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期效果。

2.“促成”實(shí)施與分析。描述產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，我雖然制作了PPT，但只規(guī)定了主題，其它要求都是口述，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)有疑問(wèn)。對(duì)此我進(jìn)行了補(bǔ)救，重新制作PPT，將提交形式、提交期限等具體要求以文字呈現(xiàn)，并在第二次課上展示。

選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不知道怎么做。我進(jìn)一步解釋，應(yīng)根據(jù)自身需求，從內(nèi)容、語(yǔ)言形式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行挑選，而不是不加區(qū)別地囫圇吞棗。例如，水平較高的學(xué)生，除了熟悉話題素材、積累相關(guān)詞匯之外，也應(yīng)理解篇章結(jié)構(gòu)，而水平較差的學(xué)生，需要多識(shí)記有用的表達(dá)。

在處理語(yǔ)言練習(xí)時(shí)，我請(qǐng)水平一般的學(xué)生朗讀課文，水平較高的學(xué)生練習(xí)句型。學(xué)生在課后訪談時(shí)說(shuō)：“老師你點(diǎn)我（名），還是有點(diǎn)緊張的，幸虧給了準(zhǔn)備的時(shí)間，能說(shuō)一說(shuō)?！?這表明，對(duì)不同層次的學(xué)生，因人施教，教學(xué)是有效的，學(xué)習(xí)在慢慢發(fā)生。

在“產(chǎn)出練習(xí)與檢查”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成腳本寫作，交給我課外修改，再準(zhǔn)備5分鐘的課堂展示。學(xué)生說(shuō)：“你修改了稿子以后，我覺(jué)得有把握了，氣場(chǎng)都強(qiáng)一些?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生平時(shí)的操練需要指導(dǎo)，這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)檢查反饋而搭建的“腳手架”起到了作用，有助于提升學(xué)生的獲得感、成就感。

3.“評(píng)價(jià)”實(shí)施與分析。為節(jié)省課堂時(shí)間，我將產(chǎn)出形式設(shè)計(jì)為個(gè)人演講視頻。原計(jì)劃課上播放部分視頻作為教學(xué)素材，但詢問(wèn)學(xué)生是否愿意時(shí)，多人明確表示不愿意。為免影響教學(xué)效果，我將產(chǎn)出形式改為課堂口頭報(bào)告配合PPT展示，分批進(jìn)行，學(xué)生很配合，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)得以開(kāi)展。

由于學(xué)生都根據(jù)我在上一個(gè)環(huán)節(jié)（即“促成”）里的反饋修改過(guò)腳本和PPT，84%的人能做到脫稿演講。其他組的學(xué)生根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，組長(zhǎng)口頭匯報(bào)結(jié)果，然后由我綜合點(diǎn)評(píng)。我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言方面的不足，而是本著鼓勵(lì)學(xué)生的原則，對(duì)精彩的內(nèi)容安排、遣詞用句和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等亮點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。學(xué)生在訪談中說(shuō)：“從點(diǎn)評(píng)里也能學(xué)到很多，他們用的一些詞，都是學(xué)過(guò)的，印象比較深刻。”正面的評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象加深了印象，效果不錯(cuò)。但是報(bào)告的內(nèi)容仍然顯得單一，沒(méi)有跳出輸入材料的視角，這反映出我對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不夠充分。

六、反思與啟示

行動(dòng)研究的過(guò)程促使筆者對(duì)教育理念、教學(xué)方法進(jìn)行了更為深入的學(xué)習(xí)和探索。從教學(xué)效果而言， “驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)初見(jiàn)成效。一方面，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的交際場(chǎng)景確實(shí)令學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)交流產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的愿望，從而在后面的促成環(huán)節(jié)中能夠根據(jù)自身水平選擇性學(xué)習(xí)，并通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)。另一方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師搭建“腳手架”的作用不可或缺，不同水平的學(xué)生都需要教師做出相應(yīng)的指導(dǎo)，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略。此外，教師及時(shí)的檢查也能起到督促作用。

存在的不足之處有，其一，學(xué)生思路仍不夠開(kāi)闊，產(chǎn)出質(zhì)量不夠高，今后需要注意教學(xué)材料的豐富多樣，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。其二，這次對(duì)學(xué)生產(chǎn)出環(huán)節(jié)的詞匯使用量沒(méi)有明確要求，可考慮將來(lái)做具體規(guī)定，如必須使用5個(gè)以上詞匯或句型。最后，對(duì)學(xué)生的心理把握還不夠準(zhǔn)確，但及時(shí)溝通有所彌補(bǔ)，將來(lái)應(yīng)更好掌握學(xué)情，更充分地備課。

總體而言， POA教學(xué)步驟的實(shí)施，不僅改善了學(xué)生口頭報(bào)告效果，也改變了單純“教課文、學(xué)課文”的教學(xué)模式，增添了大學(xué)英語(yǔ)課堂的活力。

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