大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)探索

范月紅　魯?shù)ぁ≮w琳　楊克西　陳姍

【摘要】“課程思政”是響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，而從學(xué)生的需求來(lái)探討怎樣開(kāi)展英語(yǔ)“課程思政”是對(duì)其實(shí)效性的重要保障。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“課程思政”概念基本清楚，對(duì)此持肯定態(tài)度，且英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地是課堂和網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”具有充分的前提和保障。在學(xué)習(xí)需求方面，內(nèi)容上大學(xué)生要求多元化，學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)參與性，現(xiàn)階段更注重加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，智育服務(wù)于德育。針對(duì)這些特點(diǎn)和需求，我們提出了適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，做好教學(xué)資源建設(shè)，明確教師角色定位等教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；學(xué)習(xí)需求；教學(xué)探索

【作者簡(jiǎn)介】范月紅（1979-），女，昆明醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；魯?shù)?，趙琳，楊克西，陳姍，昆明醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部。

【基金項(xiàng)目】昆明醫(yī)科大學(xué)2018年宣傳思想文化工作課題項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思想政治教育研究”，項(xiàng)目編號(hào)：KYXY201843。

2017年12月，中共教育部黨組在“關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知”中指出：“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！币髲V大高校教師切實(shí)把思想政治教育與專業(yè)結(jié)合，滲透到課堂的方方面面，不只限于本專業(yè)的教學(xué)。這里說(shuō)的思政教育，是一個(gè)廣義的范疇，涵蓋幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的所有教育。而落實(shí)到外語(yǔ)教學(xué)，就是在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)充分利用英語(yǔ)課堂和資源，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，將人文素質(zhì)教育融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立具備正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程真正的“育人”，實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)科的“協(xié)同效應(yīng)”。但英語(yǔ)“課程思政”應(yīng)該怎樣開(kāi)展？以什么樣的方式學(xué)生才能更樂(lè)于接受？怎樣才能實(shí)現(xiàn)“課程思政”的實(shí)效性？帶著這些問(wèn)題，我們對(duì)我校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的大一、大二的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷320份。通過(guò)調(diào)查，我們對(duì)大學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)課程思政”的總體印象、他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、方式以及具體實(shí)施方面的學(xué)習(xí)需求有了一定了解。

一、英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施前提

1.大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“課程思政”的概念基本清楚。調(diào)查顯示，有60.61%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)“課程思政”是通過(guò)語(yǔ)言和相應(yīng)素材的學(xué)習(xí)，建立和完善人生觀、世界觀、價(jià)值觀；30.3%的學(xué)生認(rèn)為是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解國(guó)家大事，中央政策，提高政治覺(jué)悟；僅有2.12%的學(xué)生為是用英語(yǔ)上政治課；6.97%的學(xué)生表示完全沒(méi)有概念。從以上可以看出，學(xué)生對(duì)“思政”這一問(wèn)題，關(guān)注度較高。絕大部分大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“課程思政”均有一定認(rèn)識(shí)，且六成以上的學(xué)生已對(duì)“課程思政”概念有較為宏觀和全面的認(rèn)識(shí)。這提示我們，他們的理解與我們教學(xué)的產(chǎn)出具有一致性，他們期待的“思政”的最終目標(biāo)，與我們的教學(xué)目標(biāo)是吻合的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)思政的認(rèn)識(shí)也存在偏頗和狹隘的問(wèn)題，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)“大思政”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，以減輕由錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致對(duì)思政教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“課程思政”持肯定態(tài)度。當(dāng)問(wèn)及是否有必要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)思想政治建設(shè)的問(wèn)題時(shí)，高達(dá)82.73%的學(xué)生認(rèn)為有必要，10%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，僅7.27%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有意義；幾乎全部學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)“課程思政”會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)有不同程度的影響，認(rèn)為影響很大的占25.15%；53.33%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)“課程思政”的意義在于進(jìn)行必要的意識(shí)形態(tài)教育，35.76%的認(rèn)為是提高自身修養(yǎng)，而認(rèn)為沒(méi)有意義的僅占1.82%。從以上可以看出，雖然有一小部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“課程思政”持否定或無(wú)所謂的態(tài)度，但總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)思想政治建設(shè)學(xué)習(xí)的需求是肯定的，先成為人，再成為專業(yè)人士的質(zhì)樸思想貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地是課堂和網(wǎng)絡(luò)。弄清楚學(xué)生最常見(jiàn)、最樂(lè)意接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，并通過(guò)這些途徑傳播知識(shí)，將對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)及思想政治教育開(kāi)展具有極大的促進(jìn)作用。在問(wèn)及個(gè)人傾向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑時(shí)，88.79%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，60%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、登陸英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，49.7%的學(xué)生選擇了在手機(jī)上訂閱學(xué)習(xí)資源，38.79%的學(xué)生選擇了閱讀英文報(bào)刊原著，36.67%的學(xué)生選擇了收聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目。我們不難看出，大學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的途徑既保留傳統(tǒng)，又兼有時(shí)代特色。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)廣泛運(yùn)用的時(shí)代，我們本以為大學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但近九成的學(xué)生仍然選擇了課堂，其重要性可見(jiàn)一斑。這提示我們“與人情感交流”在學(xué)生學(xué)習(xí)中是不可或缺的一部分。教師要利用好課堂，在具有情感交流的先天優(yōu)勢(shì)下，精心組織課堂內(nèi)容，做好課堂的輸入。

二、學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)

1.內(nèi)容：多元化的需求。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面呈現(xiàn)多元化的需求，從專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)人文到中國(guó)傳統(tǒng)文化，都有不同程度的訴求。問(wèn)及對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置是否滿意，僅有9.09%的學(xué)生表示不滿意；但約有一半的同學(xué)表達(dá)了對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置基本滿意，但仍需要改進(jìn)。這說(shuō)明我們的課程設(shè)置基本能滿足學(xué)生的需求，但還有改進(jìn)的空間。當(dāng)問(wèn)到希望增加哪些教學(xué)內(nèi)容，64.55%的學(xué)生選擇了中國(guó)傳統(tǒng)文化，58.48%的學(xué)生選擇了國(guó)際時(shí)政要聞，57.58%的學(xué)生選擇了外國(guó)人眼中的中國(guó)，53.94%的學(xué)生選擇了醫(yī)學(xué)人文，42.73%的學(xué)生選擇了偉人傳記，5.76%的學(xué)生選擇了其他。幾乎每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有大量學(xué)生選擇，且人數(shù)差距不大。作為醫(yī)學(xué)院校，我們首先想到的是醫(yī)學(xué)生可能對(duì)醫(yī)學(xué)人文的知識(shí)的需要相對(duì)迫切的，但出乎我們意料的是，選擇學(xué)生最多的是中國(guó)傳統(tǒng)文化，醫(yī)學(xué)人文知識(shí)僅排第四。這與我們對(duì)專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)課程需要程度的調(diào)查結(jié)果具有一致性，認(rèn)為非常需要專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生僅占35.45%。究其原因，我們認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：一是這可能與其他學(xué)院專門開(kāi)設(shè)有中文的醫(yī)學(xué)人文課程有一定關(guān)系；二是學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)決定的。大學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生更注重的是綜合人文性的學(xué)習(xí)，高年級(jí)階段可能對(duì)專業(yè)的訴求會(huì)增加。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容多元化的需求提示了我們課程內(nèi)容設(shè)置上僅考慮與專業(yè)相關(guān)，不僅有失偏頗，而且也不一定受學(xué)生歡迎。

2.方式：強(qiáng)調(diào)參與性。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)參與性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式的相關(guān)問(wèn)題中，與參與性相關(guān)的選項(xiàng)，所選比例均排在前三。當(dāng)問(wèn)及認(rèn)為最有可能影響英語(yǔ)思政建設(shè)的原因時(shí)，高達(dá)74.55%的學(xué)生認(rèn)為是實(shí)踐參與度不高，成為影響英語(yǔ)“課程思政”首要原因。58.79%的學(xué)生對(duì)我校英語(yǔ)學(xué)習(xí)最不滿意的地方是有選擇、有組織的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)不足，在所有原因中排名第二。55.45%的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熌芙M織豐富的課堂活動(dòng)而喜歡這位老師及他的課程，這在在所有原因中排名第三。學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)形式前三分別是： 74.85%的學(xué)生認(rèn)為是觀看歐美影視片，51.82%的學(xué)生的選擇圍繞主題進(jìn)行討論，45.76%的學(xué)生選擇小組活動(dòng)。不難看出，無(wú)論課內(nèi)課外，學(xué)生都希望參與其中，也就是更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。我們可以理解為，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：自己學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的東西，比說(shuō)教要來(lái)得深刻。前面的調(diào)查中，我們看出大部分學(xué)生傾向于課堂學(xué)習(xí)，希望老師能指引大方向；現(xiàn)在我們又可以看出，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生是非?？释麉⑴c，自己去研究、思考、領(lǐng)悟。教師作為組織者的身份更加凸顯，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教育的作用應(yīng)適當(dāng)弱化。

3.目標(biāo)：通過(guò)智育實(shí)現(xiàn)德育，更關(guān)注加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。我們期望通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全方位育人。既要傳承語(yǔ)言教學(xué)，更要擴(kuò)大語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵。這可以看作一個(gè)近期目標(biāo)和最終目標(biāo)的問(wèn)題，也是英語(yǔ)“課程思政”落實(shí)到語(yǔ)言層面的具體問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)下對(duì)英語(yǔ)“課程思政”學(xué)習(xí)的期待，最主要的還是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的期待。問(wèn)及影響英語(yǔ)“課程思政”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因，66.36%的學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。而他們認(rèn)為最需要提高的前三位分別是：聽(tīng)力（84.24%），詞匯（66.97%），寫(xiě)作（44.85%）。這就提示我們，我們需處理好“課程”和“思政”的關(guān)系。以英語(yǔ)為媒介，就不能忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特性。即要提高語(yǔ)言薄弱環(huán)節(jié)，又要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期德育的目標(biāo)，語(yǔ)言素材的組織就顯得尤為重要。

值得一提的是，在影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果主要原因方面，76.36%的學(xué)生認(rèn)為是自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足造成的，這也間接證明了英語(yǔ)“課程思政”的重要性和緊迫性。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很有可能他們?cè)趯W(xué)習(xí)和價(jià)值觀上有困惑，如果在這個(gè)時(shí)候老師幫助他建立起一些積極向上的觀念和態(tài)度，或許對(duì)促進(jìn)他學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的會(huì)有很大幫助。德育與智育兩者相輔相成，共同發(fā)展。

三、教學(xué)探索

1.圍繞學(xué)生需求適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)效果。?大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求的是多元化的，僅一門《大學(xué)英語(yǔ)》已不能的滿足學(xué)生不同的需求。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程一般是各類型的語(yǔ)言素材綜合在一起學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)各類的學(xué)習(xí)需求細(xì)化程度不夠。有的類型供大于求，有的類型又供不應(yīng)求，需要獨(dú)立設(shè)置。例如前面提到的中國(guó)傳統(tǒng)文化、國(guó)際時(shí)政要聞、醫(yī)學(xué)人文等就供不應(yīng)求。我們以學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到一個(gè)基本的要求為分界，達(dá)到要求的即可自行選擇更為細(xì)化的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。假定這個(gè)基本的要求是通過(guò)四級(jí)考試，在兩年的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試，就可根據(jù)自己的興趣選擇參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)；如果沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試，就在普通大學(xué)英語(yǔ)班中繼續(xù)學(xué)習(xí)。普通班學(xué)生在與上課時(shí)間不沖突的前提下，也可以到選修班級(jí)旁聽(tīng)，但英語(yǔ)成績(jī)以普通班的考核為準(zhǔn)。這樣，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和參與性得到體現(xiàn)，又考慮了他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，分班細(xì)化學(xué)習(xí)尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，保障學(xué)習(xí)效果。智育服務(wù)德育，在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，德育水平也不斷加強(qiáng)。在實(shí)踐過(guò)程中，具體怎樣設(shè)置，以什么為分班標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生怎么展開(kāi)學(xué)習(xí)需要慎重考慮，以實(shí)際情況為準(zhǔn)，并不斷檢驗(yàn)和完善。

2.做好教學(xué)資源建設(shè)，最大化思政教育語(yǔ)言素材的課堂效用。通過(guò)對(duì)在課程思政教育資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)開(kāi)展得較早、取得較大影響和成果的高校的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們看到了英語(yǔ)“課程思政”的一個(gè)重要“落腳點(diǎn)”：教材建設(shè)?！拔囊暂d道”是英語(yǔ)教材區(qū)別于其他教材的顯著特點(diǎn)，合理利用英語(yǔ)教學(xué)與思政教育語(yǔ)言素材之間的契合點(diǎn)，互補(bǔ)點(diǎn)，將最大化英語(yǔ)“課程思政”效用。我們認(rèn)為，把能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人物和事件等以篇章、影像材料的形式融入讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)教材編寫(xiě)，英語(yǔ)課堂將成為引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定崇高的理想信念、培養(yǎng)獨(dú)立人格、優(yōu)良品質(zhì)和健康心智的重要場(chǎng)地。

此外，還需加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)陪伴下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，網(wǎng)絡(luò)也成為他們生活的一部分。這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為僅次于課堂學(xué)習(xí)的重要原因之一。在這樣的背景下，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用就顯得非常重要。現(xiàn)在有很多網(wǎng)絡(luò)資源，例如中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞、BBC、VOA新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等，都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好助手。它們包含很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的板塊，比如情景模擬、測(cè)單詞等。搜集網(wǎng)絡(luò)材料，建立與思政主題相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及思政教育中的優(yōu)越性顯著：它是一種實(shí)時(shí)的、嵌入式的，交互式的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中，我們有推薦和甄別的責(zé)任?？筛鶕?jù)學(xué)生的需求，選擇相應(yīng)的優(yōu)秀的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。既有自由，也有一定的導(dǎo)向。

3.明確教師角色定位，切實(shí)做到思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。我們可以看出學(xué)生對(duì)教師的要求已和傳統(tǒng)有所偏差：“組織者”、“不說(shuō)教”成為他們需求的兩個(gè)關(guān)鍵詞，與學(xué)生強(qiáng)調(diào)參與具有一致性。借助信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生已可獨(dú)立完成文字理解層面的學(xué)習(xí)，如果我們的教學(xué)定位仍停留在主要服務(wù)于這一層面，就與學(xué)生的實(shí)際需求不符合。怎樣才能成為一名優(yōu)秀的課堂組織者，怎樣把教學(xué)素材、教學(xué)活動(dòng)以更為科學(xué)、學(xué)生更為接受的方式組織起來(lái)，這才是當(dāng)下最應(yīng)該探索的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己完成發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，才是學(xué)生最想要的狀態(tài)。這就要求教師進(jìn)行角色反思：由“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“傾聽(tīng)者”和“評(píng)論者”。但情感交流的重要性在教學(xué)過(guò)程中的任何時(shí)候都是不容忽視的，這也是為什么在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生仍把課堂教學(xué)放在第一位的原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流，例如對(duì)于蘊(yùn)含深刻的人生哲理的教學(xué)資源，可多與學(xué)生探討他們身邊的真實(shí)案例，深入挖掘其中的思想教育內(nèi)涵；對(duì)于與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，時(shí)事性較強(qiáng)的教學(xué)資源，教師可通過(guò)結(jié)合時(shí)事政治來(lái)講解，讓同學(xué)表達(dá)自己的看法，并加以評(píng)論。這樣既可擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使其了解國(guó)家的方針政策，又可使得學(xué)生對(duì)世界有進(jìn)一步深入的探索。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，內(nèi)化優(yōu)秀的文化和品質(zhì)，最終把它們轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，并能自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)“課程思政”是積極響應(yīng)國(guó)家的要求，同時(shí)也是學(xué)生的需求，更是教育本身的終極目標(biāo)。從實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)“課程思政”面臨的最重要的問(wèn)題就是實(shí)效性的問(wèn)題。通過(guò)研究，我們對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)“課程思政”的前提以及學(xué)生的需求有所了解，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施做出一定的探討。希望我們的調(diào)查和探討對(duì)今后英語(yǔ)“課程思政”的進(jìn)一步研究有一定的借鑒意義。

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